讓真實(shí)回歸語文課堂

1 讓真實(shí)回歸語文課堂 內(nèi)容摘要 語文課堂教學(xué)一定要立足學(xué)生 以學(xué)生發(fā)展為本 把課堂還給學(xué)生 讓真 實(shí)回歸課堂 把精彩留給學(xué)生 讓學(xué)生充分地讀 讓學(xué)生自由地說 讓學(xué)生勇敢地問 讓 學(xué)生大膽地做 使學(xué)生在精彩的課堂中展現(xiàn)個(gè)性的精彩 教學(xué)形式要講究實(shí)效 不能走 極端 趕時(shí)髦 應(yīng)該把握好 度 語文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)本質(zhì)回歸 不求完美 不求熱鬧 務(wù)求 實(shí)實(shí)在在 評價(jià)運(yùn)用是否得當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)只有一條 那就是是否真正有利于學(xué)生的學(xué)習(xí) 語文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽 說 讀 寫能力 因此 語文 課堂教學(xué)一定要立足學(xué)生 以學(xué)生發(fā)展為本 把課堂還給學(xué)生 要著眼文 本 融入文本 要重視背誦積累 追求真實(shí)有效 新課標(biāo)追求語文課堂 教學(xué)的真實(shí)性 失去了真實(shí)的語文教學(xué) 則如無本之木 無源之水 只有 追求真實(shí)的課堂 聯(lián)系真實(shí)的生活 培養(yǎng)真實(shí)的學(xué)生 語文教學(xué)之路才會 越走越寬 冷靜思考 認(rèn)真反思當(dāng)前語文教學(xué)存在的許多問題 結(jié)合自身 的教學(xué)實(shí)踐 深切的感到語文教學(xué)要講究真實(shí)性 一 要把精彩留給學(xué)生 學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人 葉圣陶說 教是為了不教 教學(xué) 就是教學(xué) 生學(xué) 課堂應(yīng)該簡潔 明快 沉靜 成為學(xué)生的展示舞臺和訓(xùn)練場地 成 為學(xué)生的精神家園和詩意天地 知之者不如好之者 好之者不如樂之者 讓真實(shí)回歸課堂 把精彩留給學(xué)生 只有讓學(xué)生在精彩的課堂中展現(xiàn)個(gè)性 的精彩 教師才會擁有每一堂課成功的精彩 一 讓學(xué)生充分地讀 在課文的學(xué)習(xí)過程中 教師的講絕對代替不了學(xué)生的讀 語文學(xué)習(xí) 2 過程中 讀 是第一位的 學(xué)生讀的過程是一個(gè)審美體驗(yàn)過程 是與課 文人物 與作者間開展的一種心智交流的過程 一堂再 成功 的語文課 如果剔除了學(xué)生必要的朗讀環(huán)節(jié) 其 精彩 也只能是不切實(shí)際地作秀 讀 作為傳統(tǒng)語文教學(xué)的精髓 其魅力依舊光彩照人 也正因?yàn)橛辛怂?語文才具備了有別于其他學(xué)科的特質(zhì) 把精彩留給學(xué)生 就應(yīng)還給學(xué)生一 片充分朗讀的天地 充分朗讀才能使學(xué)生與文本 作者進(jìn)行心靈的交融 特別是有些課文 采用以讀代講的方法教學(xué)效果很佳 如在教學(xué) 瀑布 一課時(shí) 我就采用了這種方法讓學(xué)生感受瀑布雄偉壯觀的氣勢 體會大自 然的神奇魅力 教學(xué)中采用多種形式的朗讀 有個(gè)人讀 小組讀 全班讀 教師的范讀等 讓學(xué)生通過感情朗讀 把自己融入大自然中 猶如親臨其 境 詩中的 千丈青山襯著一道白銀 和 如煙 如霧 如塵 的 畫面躍然出現(xiàn)在眼前 展現(xiàn)出一幅瀑布從高處直瀉而下的壯觀而又美麗的 圖畫 二 讓學(xué)生自由地說 真實(shí)的課堂要有生成性 這節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的 而是在課堂中有教 師和學(xué)生的真實(shí)的 情感的 智慧的 思維的 能力的投入 有互動的過 程 在這個(gè)過程中 既有資源的生成 又有過程狀態(tài)的生成 我們總是習(xí) 慣于告訴學(xué)生 是什么 怎么樣 很少甚或從沒想過學(xué)生是怎么理解 的 在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中 我們更多的時(shí)候只把學(xué)生當(dāng)作一只容器 于是我們只 是不斷重復(fù)著簡單而刻板的機(jī)械運(yùn)動 課堂生趣沒了 教學(xué)張力沒了 學(xué) 生興致沒了 為何不讓學(xué)生自己說說呢 把精彩留給學(xué)生 就須打破一言 堂 還學(xué)生一個(gè)自由表達(dá)的園地 下面是特級教師薛法根執(zhí)教的 我應(yīng)該 3 感到自豪才對 一課的片段 師 沙漠旅行結(jié)束后 小駱駝又到小溪邊照鏡子 又碰到了小紅馬 你猜猜看 小紅馬又會說什么 生 你真難看 還來照鏡子 師 這時(shí)候小駱駝會怎么說 生 我的駝峰 眼毛 腳掌在沙漠里有很大的用處 你別小看我 師 你可以編故事 也可以兩個(gè)小朋友合作 一個(gè)演小紅馬 一個(gè)演 小駱駝 把它們兩個(gè)的對話演出來 生 各自練習(xí) 教師指名講故事 表演 適當(dāng)點(diǎn)評 師 小駱駝值得驕傲的不僅是它的駝峰 眼毛和腳掌 它還有很多值 得驕傲的地方 出示補(bǔ)充閱讀 沙漠之舟 讀一讀 看看小駱駝值得驕 傲的地方還有哪些 把它劃下來 生 各自讀 劃 師 現(xiàn)在請你說一句話 我感到自豪的是 這個(gè) 我 就是課文中的小駱駝 用一句話介紹駱駝的一個(gè)特點(diǎn) 一個(gè)值得驕傲的地 方 用上補(bǔ)充閱讀中的內(nèi)容說 生 我感到自豪的是我的壽命可達(dá) 35 40 歲 生 我感到自豪的是我有驚人的耐力 生 師 駱駝有它感到自豪的地方 你有沒有感到自豪的地方 想一想自 己身上哪一點(diǎn)最令你感到自豪 請你寫一句話 我感到自豪的是 4 生 各自練寫 生 我感到自豪的是生活在美麗的祖國 生 我感到自豪的是我的知識很豐富 生 師 同學(xué)們猜一猜老師感到自豪的是什么 生 老師感到自豪的是您的知識很淵博 生 老師感到自豪的是您的學(xué)生考上了好的學(xué)校 生 師 每個(gè)人都應(yīng)為自己感到自豪 為別人的成功感到自豪 薛老師根據(jù)課文特點(diǎn) 善于挖掘說話素材 把說話訓(xùn)練貫穿于閱讀教 學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中 通過編故事表演 補(bǔ)充閱讀材料 我感到自豪的是 層層深入地說話訓(xùn)練 讓學(xué)生充分地讀 暢快地說 在讀中內(nèi)化 在說 中運(yùn)用 在教師富有智慧 層層深入地引導(dǎo)下 學(xué)生不斷跟文本 親密接 觸 與此同時(shí) 生生之間的碰撞 師生之間的交流 有力地推動著認(rèn)識 的不斷深入 學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下 智慧獲得了開發(fā) 認(rèn)識獲得了提 升 語言獲得了發(fā)展 情感獲得了陶冶 三 讓學(xué)生勇敢地問 考察一下孩童的天性 不難發(fā)現(xiàn) 他們對一切陌生的東西都充滿了好 奇 熱切的接近 可隨著年齡的增長 我們的學(xué)生卻不再有多少人敢于發(fā) 問了 也許你會覺得 孩子大了怕羞 那么 你是否想過 長期以來你所 堅(jiān)持的答案的唯一性 泯滅了多少孩子的創(chuàng)造欲望 學(xué)則須疑 真正的 學(xué)習(xí)不可能不發(fā)現(xiàn)問題 有疑才有問 知問才有得 要培養(yǎng)真實(shí)的學(xué)生 5 使他們敢于質(zhì)疑問難 勇于發(fā)表自己的見解 真實(shí)的學(xué)生具備熱愛學(xué)習(xí) 喜歡鉆研 探索的精神 有一位特級教師曾在評說自己上過的一堂課時(shí) 講了這樣一段話 問題是他們自己在閱讀中 發(fā)現(xiàn) 的 大家自然都饒 有興趣地尋求著問題的答案 成功的喜悅又激勵(lì)著他們?nèi)ミM(jìn)一步探索 新的問題的答案 可以說揭示了 問 在語文教學(xué)中的具體作用 把 精彩留給學(xué)生 就須打破師問生答的刻板模式 還學(xué)生一個(gè)敢疑善問的氛 圍 一位教師在教學(xué) 天游峰的掃路人 一文時(shí) 讓學(xué)生就題質(zhì)疑 就文 質(zhì)疑 學(xué)生提出了一系列有價(jià)值的問題 天游峰的景色那么美 作者為 什么不寫好山好水 而去寫那不起眼的掃路人呢 為什么一杯茶就把我 們倆的心靈溝通了 游人爬天游峰感到十分累 為什么 70 多歲的老人卻 說不累呢 老人 60 歲就該退休了 為什么 70 多歲了還不愿意退休呢 作者為什么要寫一對宿鳥呢 作者為什么不 3 年之后去看老人 而說 30 年后再去看望老人 老人能活到 100 歲嗎 老人的笑聲能一直伴隨我回到 住地嗎 這位老人 70 多歲了 眼睛為什么還那樣炯炯有神 學(xué)生提出一 大串問題之后老師怎么辦 這時(shí)他沒有急著拿出自己的思路 而是啟發(fā)學(xué) 生 面對這么多問題 我們用什么辦法來學(xué)習(xí) 效果最好呢 學(xué)生個(gè)個(gè)為 他出主意 有的說讓我們自己選擇感興趣的問題去解決 有的說大家分組 討論 然后大組交流 有的說先把問題歸歸類 看看哪個(gè)問題最具代表性 教師當(dāng)即采用第三種意見 把以上 8 個(gè)問題歸類篩選出兩個(gè)核心問題 即 老人為什么覺得掃天游峰不累 和 老人能活到 100 歲嗎 師生圍 繞這兩個(gè)問題再次和文本對話 在讀中悟 讀中議 讀中思 讀中練 學(xué) 生學(xué)得興趣盎然 生動活潑 有滋有味 十分投入 真正體現(xiàn)了自主 合 6 作 探究的學(xué)習(xí)方式 在課堂中展現(xiàn)了學(xué)生勃勃的生命活力和智慧風(fēng)采 四 讓學(xué)生大膽地做 語文教學(xué)的真實(shí)性 應(yīng)植根于生活的真實(shí) 應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化的語文實(shí)踐 情境 組織學(xué)生游覽 觀光 走進(jìn)大自然 讓學(xué)生在生活中感受 學(xué)習(xí)語 文 讓課堂知識激發(fā) 喚醒學(xué)生對生活知識的回憶 記述 思考 開展豐 富多彩的語文課外活動 如故事會 辯論會 演講會以及游戲等 我們語 文教師 也知道不忘強(qiáng)調(diào)學(xué)生要接觸生活 了解生活 反映生活 而一旦 落實(shí)到行動則關(guān)起門來造車 終究脫不了紙上談兵的外套 把 做 的功 夫單純下到練習(xí)試卷中了 語文教學(xué)能否借鑒一種靈活教法呢 不要總是 一支粉筆一本書 可否讓學(xué)生們有計(jì)劃地搞一些課內(nèi)實(shí)踐活動和課外參訪 活動呢 還學(xué)生一個(gè)開放的課堂環(huán)境 我在教學(xué) 奇妙的鯉魚溪 一課時(shí) 根據(jù)理解課文的需要 設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的多種多樣的內(nèi)容 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的 興趣 吸引學(xué)生積極主動地參與 如為了讓學(xué)生理解課文中鯉魚溪的鯉魚 數(shù)量多 顏色美 為學(xué)生印制了許多各種姿態(tài)的魚的輪廓圖案 讓學(xué)生根 據(jù)書中描繪的顏色 灰黑 墨綠 金黃 丹紅 紅白相間 紅黑交錯(cuò) 在自己研究課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上 給魚上好自己喜歡的顏色 并告訴學(xué)生 上課時(shí)會把所有顏色上得好的魚都貼在黑板上 真好玩 太有意思了 同學(xué)們有的請教美術(shù)老師顏色的問題 有的查字典了解顏色 還有的請 家長幫忙找金紙 找漂亮的顏料 更有有心的同學(xué)精心設(shè)計(jì) 紅白相間 紅黑交錯(cuò) 的圖案 到上課時(shí) 幾十個(gè)同學(xué)畫的魚貼上了黑板 構(gòu)成 了一條真正的 奇妙的鯉魚溪 看到自己的作品能參與成為板書的一部 分時(shí) 學(xué)生們又高興又激動 這種情緒鼓舞著他們一節(jié)課都在積極參與課 7 堂活動 探索更深的問題 二 教學(xué)形式講究實(shí)效 隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入 小學(xué)語文課堂不再是那么冷冷清清 平平淡淡了 各種 時(shí)髦 現(xiàn)象紛紛走進(jìn)了小學(xué)語文課堂 它們在提高課 堂教學(xué)質(zhì)量方面有著很重要的作用 對待這些 時(shí)髦 現(xiàn)象我們并不是 去否定它 但是我們也不能去過分地強(qiáng)調(diào)它 而要正確地去運(yùn)用 千萬不 能為了擺花架子而盲目濫用 評價(jià)運(yùn)用是否得當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)只有一條 那就是 是否真正有利于學(xué)生的學(xué)習(xí) 一 多媒體 小學(xué)語文教學(xué)中需要運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段 并依據(jù)教學(xué)目的 內(nèi) 容 對象進(jìn)行恰當(dāng)?shù)剡x擇 多媒體以其圖 文 形 聲并茂的特有優(yōu)勢走 進(jìn)了課堂 因其在提高課堂教學(xué)效率方面的顯著作用而深受廣大教師的青 睞 但是如果硬性規(guī)定上課必須有多媒體卻顯得有些過分 現(xiàn)在一堂課如 果不使用多媒體似乎就不先進(jìn) 不新穎 現(xiàn)代科技手段的確給教學(xué)注入了 活力 然而把物質(zhì)手段當(dāng)作目的的思想?yún)s有失偏頗 形象化教學(xué)的形式很 多 諸如多媒體 投影 錄音 故事 活動等 都可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)形象的教 學(xué)環(huán)境 教學(xué)中選用哪種手段 本應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容 師生情況而定 豈可 千篇一律 多媒體 一味的追求多媒體有時(shí)反而 畫蛇添足 我們設(shè) 計(jì)的情境要有一定的真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)意義 更要以學(xué)生的發(fā)展為本 而不能 撿了芝麻 丟了西瓜 創(chuàng)設(shè)情境在課堂教學(xué)中是重要的 但我們要注 意到關(guān)注的焦點(diǎn)要落在情境是否有效 是否有效促進(jìn)學(xué)生 快樂 有效 的學(xué)習(xí) 而不是這個(gè)情境本身是什么 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要做到樸實(shí) 實(shí)用 8 要從教學(xué)條件水平 學(xué)生生活實(shí)際 簡單好操作等方面去考慮 要注意每 一個(gè)情境要有助于學(xué)生學(xué)習(xí) 要重視讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到并參與到教 學(xué)情境中來 要善于多途徑 多形式創(chuàng)設(shè)情境 善于將預(yù)設(shè)的教學(xué)情境與 課堂隨時(shí)生成的教學(xué)情境結(jié)合運(yùn)用 二 表演 有效表演可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容 加深對課文的理解 例如在教 學(xué) 登山 一文時(shí) 課文中有一段關(guān)于巴果茨基過小路時(shí)的動作和神態(tài)描 寫 教學(xué)時(shí)可以在學(xué)生細(xì)細(xì)體會句子后 讓學(xué)生進(jìn)行表演 以黑板為 峭 壁 以小板凳為 小路 通過學(xué)生的表演可以幫助其他學(xué)生很好的體會 走的困難與危險(xiǎn) 從而突出小路的險(xiǎn) 但是 如果表演得不恰當(dāng) 或者是 為了表演而進(jìn)行表演 那效果會適得其反 有一位年輕教師在教 二小放 牛郎 這課時(shí) 設(shè)計(jì)了 王二小帶路 的表演 但是由于教者的指導(dǎo)不夠 學(xué)生的表演也很不到位 王二小勇敢機(jī)智的形象沒能給學(xué)生留下什么印象 倒是幾個(gè) 日本鬼子 的滑稽造型和表演引來來學(xué)生的捧腹大笑 試問 這樣的表演對教學(xué)有何用處 三 討論 改革了傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)后 更加注重了學(xué)生主體地位的發(fā)揮 為體現(xiàn)學(xué)生的主體 刻意追求課堂的熱鬧 而造成 假主體行為 因此 課堂上教師的講越來越少 學(xué)生的動越來越多 討論就是其中之一 討論 可以激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性 增強(qiáng)學(xué)生的參與意識 但是目前的小學(xué) 語文課堂教學(xué)中的 假討論 越來越少 表面上看起來熱鬧非凡 實(shí)際上 對教學(xué)無用 對學(xué)習(xí)無益的討論是萬萬要不得的 我認(rèn)為 正確的討論實(shí) 9 施應(yīng)做到以下幾點(diǎn) 1 精用討論 該討論的則討論 不該討論的千萬 不要粗糙濫用 2 充足的時(shí)間 既然讓學(xué)生討論 就應(yīng)該給予學(xué)生充足 的時(shí)間充分地去討論 以發(fā)揮討論的實(shí)效 3 教師要注意巡視引導(dǎo) 以 避免討論變成借機(jī)閑談 聊天 四 朗讀 應(yīng)該說 一節(jié)沒有讀書聲的語文課不能算是好課 但是如果片面的理 解為一堂好的語文課必須要有學(xué)生讀書也是錯(cuò)誤的 現(xiàn)在的語文課中 許 多的教師都留給學(xué)生大量的時(shí)間去朗讀 但是效果上不算好 有的是走過 場 有的是指導(dǎo)不到位 有的是齊讀過多 學(xué)生讀課文有錯(cuò)誤的字音 甚至達(dá)不到正確 流利的底線要求 教師也沒有予以重視 如果這成為一 種導(dǎo)向 學(xué)生語文素養(yǎng)的提高豈不成為一句空話 學(xué)生又能在應(yīng)試教學(xué)環(huán) 境下考出理想的成績嗎 因此 人文性和工具性應(yīng)該統(tǒng)一 工具性確保達(dá) 成 人文性合理滲透 讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí) 后勁十足 全國著 名特級教師于永正老師執(zhí)教的許多課文 如 全神貫注 倔強(qiáng)的小紅軍 等都給我們提供了很好的朗讀范例 我想 朗讀的教學(xué)大體思路應(yīng)該是初 讀感知 細(xì)讀理解 精讀品賞 教師要對文本整體把握 抓住重點(diǎn) 引導(dǎo) 學(xué)生直接面對文本 注