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班克街早期教育方案 Bankstreetapproach 一 斑克街早期教育方案的起源 1919年 約翰森建立班克街學(xué)校 1916年 米切爾創(chuàng)辦教育實驗局 1928年 拜巴加入研究形成體系 1916 1919 1930 1950 1954 1965 1978 1980 1990 2010 米切爾創(chuàng)辦教育實驗局 建立幼兒學(xué)校 建立教師合作學(xué)校 重命名為班克街教育學(xué)院 創(chuàng)建兒童學(xué)校 形成開端計劃 成立兒童中心 建立兒童和科技中心 發(fā)起自由的伙伴關(guān)系項目 班克街教育學(xué)院上線 二 斑克街早期教育方案的理論基礎(chǔ) 一 理念主要來源 1 心理動力學(xué)理論 代表人物 弗洛伊德 2 兒童認知發(fā)展的心理學(xué)理論 代表人物 皮亞杰 溫納 3 一些教育理論和實踐工作者 代表人物 杜威 約翰森 米切爾等 4 其他心理學(xué)家和教育家的想法 例如勒溫 拜巴等人 二 方案特點 發(fā)展 互動 developmengtal interaction 發(fā)展 互動 二 方案特點 發(fā)展 的含義是兒童生長的樣式以及對兒童和成人成長特征的理解和反應(yīng)的方式 互動 首先強調(diào)的是兒童與環(huán)境 其次指的是認知發(fā)展和情感發(fā)展的交互作用 但這些理論在實際運用時必須充分顧及教育對象的年齡 能力和文化背景 最重要是要理解兒童不是小大人 很多時候他們的思維和表達方式與成人全然不同 三 兒童發(fā)展的六條原理 1 發(fā)展是由簡單到復(fù)雜 由單一到多元或綜合的變化過程 2 早期獲得的經(jīng)驗不會消失 而會被整合到以后的系統(tǒng)中去 3 教育者的任務(wù)是要在幫助兒童鞏固新知和提供有益于發(fā)展的挑戰(zhàn)之間取得平衡 三 兒童發(fā)展的六條原理 4 在成長的過程中 兒童逐漸以越來越多的方式主動地探索世界 5 兒童的自我感覺建立在其經(jīng)驗基礎(chǔ)之上 這種經(jīng)驗基礎(chǔ)來源于兒童與他人和與物體的交互作用 而兒童的知識則形成于這種交互作用過程中的反復(fù)感知和自我檢察 6 發(fā)展過程中沖突必不可少 沖突的解決方式取決于諸多有意義因素相互作用的性質(zhì) 例如兒童生活和社會文化要求等因素 四 斑克街早期教育方案的新近研究 近年來 受到維果茨基研究的影響 方案設(shè)計者們開始關(guān)注兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的社會背景 并將之整合于 發(fā)展 互動 的概念中去 而進步主義和心理健康則是設(shè)計者們關(guān)注的更為集中的兩個概念 他們認為學(xué)校應(yīng)是促進兒童心理健康的機構(gòu) 應(yīng)該為兒童更好的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件 并且培養(yǎng)兒童的個性 增強其社會民主意識 三 班克街早期教育方案 一 基本理念 兒童認知發(fā)展和個性發(fā)展與其社會化的過程不可分離 托幼機構(gòu)是社會的一部分 它與家庭和社會其他機構(gòu)分擔對兒童教育的職責 它不應(yīng)被看做是 學(xué)課 的地方 二 教育目標 1 培養(yǎng)兒童有效地作用于環(huán)境的能力 包括各方面的能力以及運用這些能力的動機 2 促進兒童自主性和個性的發(fā)展 包括自我認同 自主行動 自行抉擇 承擔責任和接受幫助的能力 3 培養(yǎng)兒童的社會性 包括關(guān)心他人 成為集體的一員 友愛同伴等 4 鼓勵兒童的創(chuàng)造性 三 教育內(nèi)容 1 課程主題 社會學(xué)習(xí) 亦為本方案核心 具體的主題設(shè)置取決于兒童的年齡和興趣 也取決于兒童的生活經(jīng)驗和社會要求兒童掌握的知識 技能 斑克街方案的設(shè)計者們相信 對于兒童而言 最有意義的經(jīng)驗是那些相互聯(lián)系的 而不是相互割裂的經(jīng)驗 而最有效方法是允許他們以自己的方式作用于這些經(jīng)驗 三 教育內(nèi)容 2 課程方式 綜合性課程斑克街早期教育方案圍繞主題以綜合性課程形式展開 例如三歲的兒童在美術(shù) 音樂 數(shù)學(xué) 科學(xué) 語言 運動 搭建積木等活動中已有的經(jīng)驗 課程以綜合的方式整合這些經(jīng)驗 以幫助兒童對自己的世界加以理解 三 教育內(nèi)容 3 課程分類 圍繞主題展開了六大類 1 人類與環(huán)境的互動 2 人類為生存而產(chǎn)生的從家庭到國家的各級社會單位及其與人的關(guān)系 3 人類世代相傳 4 通過宗教 科學(xué)和藝術(shù)等 了解生命的意義 5 人體和群體的行為 6 變化的世界 三 教育內(nèi)容 Curriculumareas 課程領(lǐng)域 SocialStudiesArtandShop MusicSpanishandFrench LibraryScience PhysicalEducationMath Literacy 三 教育內(nèi)容 4 課程整合內(nèi)容 1 圍繞社會學(xué)習(xí)主題的音樂 閱讀 書寫 數(shù)學(xué) 戲劇和美術(shù)等不同的課程經(jīng)驗 2 身體 社會 情緒情感和認知等兒童發(fā)展的各個方面 3 第一手經(jīng)驗以及再創(chuàng)這些經(jīng)驗的機會 4 兒童在家庭和在托幼機構(gòu)的經(jīng)驗 四 教育方法 主題網(wǎng)和課程輪是課程設(shè)計和實施中常用的工具 課程輪的中央是主題 輪輻間的空間可由教師設(shè)計各個活動區(qū)或活動種類的內(nèi)容 允許教師根據(jù)需要加以更改 增加 或刪除 課程實施分為以下七個步驟 1 選擇主題 2 確定目標 3 教師學(xué)習(xí)與主題有關(guān)的內(nèi)容并收集資料 4 開展活動 5 家庭參與 6 高潮活動 7 觀察和評價 四 教育評價 1 評價的主要作用 為教師了解兒童如何學(xué)習(xí)和成長提供了手段 也為教師提供了課程計劃和決策的原則 為兒童提供了一系列的機會讓他們表達自己的理解 2 評價的基本要求 要嚴格地 系統(tǒng)地對兒童活動的行為進行觀察和記錄 四 教師的作用 一 在兒童社會情感發(fā)展方面 1 教師是兒童世界的協(xié)調(diào)者 包括家庭世界 同伴世界及其更大的外部世界 2 教師應(yīng)使兒童產(chǎn)生安全感 幫助其克服焦慮 解決離開父母而面臨的心理沖突 從而較好地適應(yīng)社會 3 培養(yǎng)兒童自我的發(fā)展和心理健康 教師應(yīng)具備稱職的母親和心理治療師應(yīng)有的許多特點以及令兒童信任的權(quán)威性 4 教師能刺激兒童與周圍世界發(fā)生拓展性的交互作用 四 教師的作用 二 在兒童認知發(fā)展方面 1 評價兒童的思維 使之將想法進行概括和轉(zhuǎn)換或變?yōu)樾袆?2 引導(dǎo)兒童達到掌握概念的新水平 或在主題方向控制的情況下拓展內(nèi)容的范圍 3 對兒童的評議 疑惑和行動給予口頭的回應(yīng) 澄清 重述和糾正 4 培養(yǎng)兒童直覺的和聯(lián)結(jié)性的思維 提出能促進兒童歸納性思維的問題 五 與家庭的共同工作 在斑克街早期教育方案中 方案的設(shè)計者從兒童的立場定義家庭 家庭指的是 成人和兒童的各種組合體 是 與兒童接近的 并受到兒童信賴的人們 他們是兒童世界的基礎(chǔ) 家庭可以是父母中的一個人 兩個母親或兩個父親 繼父母 神父 養(yǎng)父母 叔叔和嬸嬸 兄弟姊妹 堂 表 兄弟姊妹 或是曾做過家庭日托的鄰居 五 與家庭的共同工作 與家庭的共同工作旨在 能使早期教育機構(gòu)的教師與兒童生活歷程中對兒童有意義的其他成人之間建立起雙向的關(guān)系 通過這種關(guān)系 教師能夠在兒童花在教室內(nèi)和家庭中的時間之間創(chuàng)造聯(lián)系 與家庭的共同工作 包括教師深入家庭和家長參與教育機構(gòu)工作等 可以有許多種不同的形式 斑克街家庭中心 theBankStreetFamilyCenter 就是其中之一 六 對斑克街方案的客觀評價 一 進步意義 1 強調(diào)讓兒童進行有意義的學(xué)習(xí) 使他們感受到自己的能力 2 強調(diào)幫助兒童理解對他們成長而言是最為重要的事物 而不是與學(xué)業(yè)成績有關(guān)的東西 3 以兒童為中心 關(guān)注兒童興趣和需要的滿足 鼓勵兒童主動的活動 六 對斑克街方案的客觀評價 二 批判之處 1 德弗里斯的批判 1 教育理論的不完整性 整個