如何與學(xué)生進(jìn)行有效溝通

如何與學(xué)生進(jìn)行有效溝通如何與學(xué)生進(jìn)行有效溝通 在教育教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中我們經(jīng)常會(huì)聽到一些班主任的報(bào)怨 這孩子和他說(shuō) 了多少遍都不好使 這孩子好壞話都不聽 之所以不聽你的話 是因?yàn)槟闼f(shuō) 的話不能引起他的心靈震動(dòng) 從心理上就有抵觸情緒 俗話說(shuō) 話不投機(jī)半 句多 不投機(jī)的話 多說(shuō)半句都是多余的 更何況你嘮叨上沒完沒了 嘮叨 不但不起作用 甚至是適得其反 這樣的溝通就是無(wú)效溝通 那么什么樣的溝 通才是有效的溝通呢 有效溝通必須遵循以下幾個(gè)原則 第一原則 真誠(chéng)第一原則 真誠(chéng) 精誠(chéng)所至 金石為開 真誠(chéng)是與學(xué)生進(jìn)行有效溝通的第一要素 只有 老師以一顆真誠(chéng)的心與學(xué)生溝通 他才能將 掏心窩 的話告訴你 只有這樣 你才能找到問題的癥結(jié) 進(jìn)而進(jìn)行有效的溝通 從而實(shí)現(xiàn)理想的教育效果 班主任的真誠(chéng)不僅表現(xiàn)在與學(xué)生溝通時(shí) 更重要的是在平時(shí)班主任就要給 學(xué)生一個(gè)真誠(chéng)的印象 當(dāng)然真誠(chéng)不是裝不出來(lái)的 這是一個(gè)班主任人格的顯現(xiàn) 營(yíng)造出真誠(chéng)氛圍 營(yíng)造真誠(chéng)的氛圍其實(shí)并不難 只須做好幾件小事 一一 不管在什么時(shí)候 班主任不要吹噓自己多么有能力 能力不是己吹出不管在什么時(shí)候 班主任不要吹噓自己多么有能力 能力不是己吹出 來(lái)的 他是在你實(shí)際工作過程中顯示出來(lái)的 來(lái)的 他是在你實(shí)際工作過程中顯示出來(lái)的 二 班主任要說(shuō)真話 辦真事 二 班主任要說(shuō)真話 辦真事 三 班主任一定要守口如瓶 不要隨意向其他科任教師與家長(zhǎng)透露學(xué)生與三 班主任一定要守口如瓶 不要隨意向其他科任教師與家長(zhǎng)透露學(xué)生與 你的談話內(nèi)容 你的談話內(nèi)容 第二原則 平等第二原則 平等 溝通 就是使雙方連通 既然是使雙方連通 那么連通的雙方地位是平等 的 然而在實(shí)際的溝通當(dāng)中 班主任老師往往充當(dāng)一個(gè)先知先覺者 道德標(biāo)準(zhǔn) 的評(píng)判者或者充當(dāng)事后諸葛亮在那指指點(diǎn)點(diǎn) 這些姿態(tài)都是錯(cuò)誤的 正確的做 法應(yīng)該以一個(gè)朋友的身份出現(xiàn)在他的面前平等的與之進(jìn)行對(duì)話 事實(shí)上 80 的 班主任 是憑想當(dāng)然開展工作的 班主任老師在自己腦海中營(yíng)建出來(lái)的世界與 學(xué)生的真實(shí)世界 相去甚遠(yuǎn) 其原因是因?yàn)榘嘀鲬{經(jīng)驗(yàn) 憑感覺 當(dāng)然我并不 否定經(jīng)驗(yàn)在班主任工作當(dāng)中的重要性 要想實(shí)現(xiàn)與學(xué)生平等 至少需要從以下 三方面開展工作 一 教師要善于換位思考一 教師要善于換位思考 所謂換位就是批站在別人的立場(chǎng)上想問題 辦事情 在我們的教育教學(xué)實(shí) 踐中經(jīng)常會(huì)聽到學(xué)生報(bào)怨班主主任不理解他們 滿腹委屈 牢騷 還的時(shí)候一 些學(xué)生所做的事情是完全錯(cuò)誤的 但他自己卻不以為然 在這這種情況下 作 為班主任不要立即指責(zé)他們的對(duì)與錯(cuò) 而是要探究他們這樣的的原因 我在與學(xué)生溝通時(shí)常常采取這樣的步驟 我將溝通的話題或事件告訴學(xué)生 然后再讓學(xué)生談他對(duì)這個(gè)話題的看法或者事情的經(jīng)過 為什么要這樣做 現(xiàn)在 你的心里是怎樣想的 然后再告訴他自己在碰到這樣的事情是怎樣做的 二 教師要敢于現(xiàn)身說(shuō)法二 教師要敢于現(xiàn)身說(shuō)法 在很多時(shí)候班主任把自己包裝成一副圣人的模樣 以一種舉高臨下的姿態(tài) 教訓(xùn)自己的學(xué)生 這樣學(xué)生是永遠(yuǎn)不會(huì)和你說(shuō)真話的 同時(shí)你也永遠(yuǎn)無(wú)法走進(jìn) 學(xué)生的心里 當(dāng)然你的教育也就不會(huì)起到到實(shí)效 在必要的時(shí)候 用自己的親 身經(jīng)歷 創(chuàng)設(shè)情境 在具體的情境讓學(xué)生不由自主地說(shuō)出自己的心里話 這樣 在你的闡述中就能起到良好的教育作用 在我的 班主任真經(jīng) 當(dāng)中 羞答答 的玫瑰靜悄悄地開 就是一個(gè)典型的例子 三 讓學(xué)生明白溝通的目的不在三 讓學(xué)生明白溝通的目的不在 懲前懲前 而在而在 毖后毖后 我經(jīng)常和我的學(xué)生說(shuō) 孩子犯錯(cuò)誤 連上帝都會(huì)原諒的 更何況是班主 任呢 孩子是在錯(cuò)誤中長(zhǎng)大的 不犯錯(cuò)誤的孩子是沒有的 除非他不是人 前幾天在我班發(fā)生了這樣一件事情 打撲克 第三原則 適度第三原則 適度 有個(gè)成語(yǔ)叫過猶不及 意思說(shuō)做事情要掌握度 具體到與學(xué)生溝通我認(rèn)為 這個(gè) 度 包括三方面的內(nèi)容 那就是與學(xué)生溝通時(shí)要講究適時(shí) 適事 適性 適時(shí) 溝通時(shí)要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī) 選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)與學(xué)生進(jìn)行溝通 可以 取得令人意想不到的效果 適事 是否有溝通的必要要根據(jù)事情的實(shí)際情況而定 不要聞風(fēng)而動(dòng) 很多 時(shí)間我們都會(huì)聽到學(xué)生談?wù)摪嘀魅?說(shuō)班主任大事管不了 一天雞毛蒜皮些小 事沒完沒了 就像一個(gè)老太婆 太煩人啦 其實(shí)很多事情是不用班主任管得 隨著時(shí)間的推移 一切都會(huì)煙銷云散的 班主任一插手 簡(jiǎn)單的事情就會(huì)復(fù)雜 起來(lái) 比如 學(xué)生早戀這一事情 很多時(shí)候 我們班主任一發(fā)現(xiàn) 就驚慌失措 又是找家長(zhǎng) 又是找學(xué)生 結(jié)果與我們的初衷恰恰相反 在我的教育教學(xué)生涯 中我發(fā)現(xiàn) 中學(xué)生早戀 從開始有跡象到成為事實(shí)的比例是很小的 因此做為 班主任沒有必要草木皆兵 有些時(shí)候時(shí)間會(huì)沖淡一切的 當(dāng)然我并不是說(shuō)對(duì)早 戀這一現(xiàn)象要放任自流 而是說(shuō)根據(jù)不同的情況采取不同的措施 不能一概而 論 適性溝通的方式要與學(xué)生的性格特征相符 在我們物理學(xué)上有一規(guī)律 那 就是 同性相斥 異性相吸 與學(xué)生的溝通也是這樣 班主任要善于掌握學(xué) 生的性格特征 當(dāng)硬則硬 當(dāng)軟則軟 第四原則 多褒少貶第四原則 多褒少貶 每個(gè)人都有得到別人贊美的需要 贊美是激發(fā)學(xué)生潛能的最好手段 巧妙的批評(píng)是改正錯(cuò)誤的靈丹妙藥 關(guān)于這個(gè)論點(diǎn)我不想再舉例子了 在 溝通要適時(shí)所舉的那個(gè)列子也可以用在這里 表?yè)P(yáng)可以讓他人捎話 言在此意在彼 在背后說(shuō)人壞話 這是一種小人做 法 但在背后說(shuō)人好話 這卻是君子行為 因此我在實(shí)際的教育教學(xué)中經(jīng)常采 用此法 第五原則 多次溝通與