探索閱讀教學(xué)新模式.doc_第1頁(yè)
探索閱讀教學(xué)新模式.doc_第2頁(yè)
探索閱讀教學(xué)新模式.doc_第3頁(yè)
探索閱讀教學(xué)新模式.doc_第4頁(yè)
探索閱讀教學(xué)新模式.doc_第5頁(yè)
已閱讀5頁(yè),還剩2頁(yè)未讀, 繼續(xù)免費(fèi)閱讀

下載本文檔

版權(quán)說(shuō)明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請(qǐng)進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)

文檔簡(jiǎn)介

探索閱讀教學(xué)新模式閱讀教學(xué)的新理念(新概念、新觀念)的落實(shí),必須以探索建立起新的閱讀教學(xué)模式,包括不同閱讀課型的教學(xué)模式和不同類型課文的教學(xué)模式)作支撐。(一)不同閱讀課型的教學(xué)模式課型是按照課的目的任務(wù)的不同和課的結(jié)構(gòu)(指一個(gè)課題的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是由哪幾個(gè)基本環(huán)節(jié)組成的)的區(qū)別而劃分的;不同課型的性質(zhì)、任務(wù)對(duì)教學(xué)步驟(教學(xué)模式)有直接的制約作用。為落實(shí)閱讀教學(xué)的新理念、增強(qiáng)閱讀教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性,我們可將小學(xué)閱讀教學(xué)劃分為精讀課、略讀課、學(xué)習(xí)指導(dǎo)課和課外閱讀指導(dǎo)課四種類型。1、精讀課(1)特征及任務(wù):精讀課是以深讀為基礎(chǔ)、以全面訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為綜合性閱讀課型;教學(xué)任務(wù)包括閱讀理解、情感陶冶、知識(shí)習(xí)得、語(yǔ)言積累和語(yǔ)言運(yùn)用幾個(gè)方面,以培養(yǎng)語(yǔ)文能力核心。(2)模式或步驟:粗讀課文,整體感知:教學(xué)程序:上課伊始,可根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的年齡特征,創(chuàng)設(shè)一定情境,以激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的動(dòng)機(jī)和興趣;接著指導(dǎo)學(xué)生默讀和瀏覽課文,要求學(xué)生讀準(zhǔn)生字、讀順課文、思考、議論“這篇課文主要說(shuō)了哪幾件事情”這樣的帶整體把握的問(wèn)題。這樣安排的目的是:要使學(xué)生從整體上(不是只從一點(diǎn)或一個(gè)側(cè)面)形成對(duì)課文的感性認(rèn)識(shí),并能初步提出一些自己尚未弄懂的問(wèn)題。操作要領(lǐng):一是要想方設(shè)法把學(xué)生發(fā)動(dòng)起來(lái),使學(xué)生興趣盎然地讀課文、提問(wèn)題;二是要讓學(xué)生從整體上感知課文,而不是只得到點(diǎn)滴的觀感。精讀課文,深入感悟:教學(xué)要求:“深入感悟”是指學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容、人物情感和重要詞句有比較深刻的感受和領(lǐng)悟。而要達(dá)到這一要求,學(xué)生必須精讀課文(精讀:是指圍繞課文的重點(diǎn)而深讀,而深讀的展開有賴于關(guān)鍵問(wèn)題的提出,關(guān)鍵問(wèn)題的解決是衡量深讀效果的主要標(biāo)志;關(guān)鍵問(wèn)題應(yīng)產(chǎn)生于課文的重點(diǎn)部分,應(yīng)反映學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)水平和情感態(tài)度與課文重點(diǎn)部分的要求之間的差距或矛盾,應(yīng)含有讓學(xué)生思考的空間或進(jìn)行探究的余地;關(guān)鍵問(wèn)題的表述應(yīng)具有概括性和啟發(fā)性)。操作要領(lǐng):一是師生要善于提出問(wèn)題和歸納問(wèn)題;二是引領(lǐng)學(xué)生圍繞所提出的關(guān)鍵問(wèn)題反復(fù)閱讀課文(讀,既要保證讀的時(shí)間,又要注重讀的質(zhì)量,要指導(dǎo)學(xué)生采用有感情的朗讀、精讀與默讀、分小組讀、找伙伴讀、男女生賽讀、分角色朗讀等多種閱讀方式來(lái)實(shí)現(xiàn)“讀”的目標(biāo);同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生把讀與思結(jié)合起來(lái),能抓住所提出的關(guān)鍵問(wèn)題在讀中思考、讀中討論和讀中體驗(yàn),能圍繞關(guān)鍵問(wèn)題抓住重點(diǎn)段落、重要句子和關(guān)鍵詞匯在反復(fù)閱讀中體會(huì)其要義,能在朗讀過(guò)程中認(rèn)真揣摩人物的心理活動(dòng)及事物的矛盾,切實(shí)提高有感情朗讀的水平);三是教師的指導(dǎo)要以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo),不以教案牽著學(xué)生走,而須根據(jù)學(xué)情的變化來(lái)調(diào)整教案。研讀品讀,深層體悟:教學(xué)要求:教材選偏的精讀課文中,有一批涵義很深的課文。這些課文不僅有表層的描述,而且有深層的意蘊(yùn)。如,描寫事物的,以事喻理或托物言志;描寫景物的,寄景抒情;描寫人物感情的,則情中有情學(xué)生要學(xué)懂這些課文時(shí),必須采取一個(gè)重要步驟,那就是要通過(guò)對(duì)重點(diǎn)段落的研讀和品坊,才能達(dá)到對(duì)課文的深層意蘊(yùn)的體驗(yàn)和領(lǐng)悟,使學(xué)生在思想上、情感上產(chǎn)生共鳴,甚至受到震撼。教法學(xué)法:要根據(jù)課文內(nèi)容的不同特點(diǎn)和學(xué)生在認(rèn)識(shí)、情感上的不同反映來(lái)確定。這些具有深層意蘊(yùn)的課文大致有三種類型,每種類型的教法和學(xué)法的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該各有不同:第一類:以事喻理的課文。如兩只小獅子、烏鴉喝水、酸的和甜的、畫楊桃、題西林壁等等,其深層意蘊(yùn)是事中之“理”,學(xué)生在閱讀中面臨的困難是難以弄明事中之理。突破難點(diǎn)的方法是:在學(xué)生真切感悟語(yǔ)文的基礎(chǔ)上,提出一個(gè)反映“深層意蘊(yùn)”的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研究或品讀關(guān)鍵段及關(guān)鍵詞句,啟發(fā)思考,組織討論,指導(dǎo)互評(píng),從而使學(xué)生悟出事中之理。如教學(xué)酸的甜的一文,教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、默讀最后一個(gè)自然段,讓大家思考和議論小松鼠和小白兔提出的問(wèn)題:“狐貍為什么硬說(shuō)葡萄是酸的呢?”以議論“硬說(shuō)”一詞的含義為突破口,經(jīng)過(guò)七嘴八舌的討論,學(xué)生終于明白了這個(gè)童話故事中的深刻道理。第二類:寄景寄事抒情的課文。如荷花、黃山奇石、圓明園的毀滅、我愛故鄉(xiāng)的楊梅、高梁情、觀潮等等,其深層意蘊(yùn)是景中情或事中情。對(duì)作者借贊美自然景觀來(lái)抒發(fā)愛祖國(guó)、愛家鄉(xiāng)的感情以及通過(guò)贊荷花、迷荷花來(lái)表達(dá)作者追求純潔、和諧、美滿、幸福的思想境界,只有在教師指導(dǎo)下反復(fù)品讀重點(diǎn)段落、琢磨重要詞句和體驗(yàn)作者的情感,才能體悟課文的深層意蘊(yùn)。如,教學(xué)我愛故鄉(xiāng)的楊梅,教師組織學(xué)生參與品讀競(jìng)賽,讓學(xué)生選擇自己最喜歡的段落找伙伴讀,通過(guò)朗讀把作者內(nèi)心深處的情感表達(dá)出來(lái),以聽讀的同學(xué)是否產(chǎn)生共鳴來(lái)評(píng)價(jià)朗讀者的體悟水平。在這種互相激勵(lì)的情境中,學(xué)生完全進(jìn)入了“角色”,他們細(xì)細(xì)品味課文,在想象和深思中逐漸對(duì)作者的深層情感產(chǎn)生了共鳴,體會(huì)到作者從內(nèi)心深處發(fā)出的熱愛家鄉(xiāng)的深情。第三類:情中寓深情的課文。如十里長(zhǎng)街送總理、再見了,親人、雨中等等,其深層意蘊(yùn)是情中隱含的“深情”,學(xué)生面臨的困難是難以體悟情中的“深情”。如,教學(xué)十里長(zhǎng)街送總理,學(xué)生對(duì)人民群眾熱愛周總理的感情很快就感悟到了,而當(dāng)老師提出“人民群眾為什么這樣熱愛周總理”這一問(wèn)題時(shí),個(gè)個(gè)面帶難色。教師及時(shí)引導(dǎo)大家默讀和有感情地朗讀幾個(gè)重要自然段,同時(shí)啟發(fā)大家聯(lián)想課前觀看的電影周恩來(lái)及課前搜集的周總理關(guān)心人民群眾的動(dòng)人事跡,然后組織大家討論,學(xué)生終于恍然大悟:人民群眾這樣熱愛周總理,是因?yàn)橹芸偫矸浅釔酆完P(guān)心人民群眾。操作要領(lǐng):首先,教師既要準(zhǔn)確把握課文的深層意蘊(yùn),又要善于啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)題,從而歸納提煉出需要引領(lǐng)學(xué)生探究的能反映課文“深層意蘊(yùn)”的問(wèn)題。其次,要讓學(xué)生自已體悟課文的深層意蘊(yùn),教師不可先講出自己的看法,其主要決竅在于引導(dǎo)學(xué)生圍繞所探究的問(wèn)題展開研讀和品讀。研讀包括探索性閱讀和體驗(yàn)性閱讀:探索性閱讀是為探究所提出的問(wèn)題而對(duì)有關(guān)段落進(jìn)行的閱讀(它以朗讀為主,輔以默讀;在讀的過(guò)程中把個(gè)人的分析、比較與小組討論、全班討論緊密結(jié)合起來(lái);朗讀和討論要突出重點(diǎn)段落,要緊扣關(guān)鍵詞句);體驗(yàn)性閱讀在于通過(guò)朗讀和默讀來(lái)體驗(yàn)人物的生活和情感,使學(xué)生在思想情感上達(dá)到與文中人物的共鳴(體驗(yàn)性閱讀多用于感情色彩很濃的課文,所以要重視情境的創(chuàng)設(shè)和讀者的聯(lián)想,適時(shí)插播有關(guān)電影剪輯或多媒體課件等,以使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。品讀,是指學(xué)生在朗讀、默讀中按照自己的體會(huì)和想象而對(duì)課文(特別是重點(diǎn)段落和關(guān)鍵詞語(yǔ))表達(dá)的思想感情予以品味。品讀不僅有助于學(xué)生加深對(duì)課文的重要思想內(nèi)容的理解,還能使他們體會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言文字的韻味,如語(yǔ)言的節(jié)奏美、音韻美、意境美等。品讀實(shí)質(zhì)上是一種創(chuàng)造性閱讀,它需要學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和獨(dú)特的感受力。如,一位教師在指導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生品讀(兩只小獅子的重點(diǎn)段落時(shí),就抓住了這兩點(diǎn)。在這篇課文的末尾,獅子?jì)寢寣?duì)懶獅子說(shuō)了這樣一段話:“孩子,將來(lái)我們老了,不在了,你靠誰(shuí)呢?你也應(yīng)該學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng),做一只真正的獅子!”教師在指導(dǎo)學(xué)生品讀這一段話時(shí),啟發(fā)學(xué)生先體會(huì)獅子?jì)寢尩男那?、態(tài)度和語(yǔ)氣,然后讓學(xué)生按照自己的體會(huì)和想象來(lái)品讀獅子?jì)寢尩脑捰械陌缱鞔认榈莫{子?jì)寢?,懷著沉重的心情,以語(yǔ)重心長(zhǎng)的語(yǔ)氣來(lái)朗讀這段話;有的則扮作急躁的獅子?jì)寢?,懷著焦急的心情,以氣憤的語(yǔ)氣朗讀這段話熟讀成誦,嘗試運(yùn)用教學(xué)要求:在學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生以口頭或書面表達(dá)的方式初步運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)自己學(xué)習(xí)這篇課文的體會(huì)。其目的在于促進(jìn)學(xué)生把自己感悟最深的語(yǔ)言文字和思想情感初步轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)文能力,為全面全升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。如,學(xué)了小白兔和小灰兔后,很多學(xué)生爭(zhēng)先恐后的即席發(fā)言,表?yè)P(yáng)小白兔愛勞動(dòng)、肯吃苦,批評(píng)小灰兔好吃懶做、不愛勞動(dòng),并表示自己長(zhǎng)大后要做一個(gè)愛勞動(dòng)、能吃苦的人。又如,學(xué)了水鄉(xiāng)歌后學(xué)生模仿著寫道:“家鄉(xiāng)什么多?樹多。千棵樹,萬(wàn)棵樹,五月榴花紅似火,裝點(diǎn)家鄉(xiāng)新生活”操作要領(lǐng):一是要保證必要的運(yùn)用時(shí)間,為了能保證全員參與,可采取“個(gè)人準(zhǔn)備,分組交流”的方式,并且每次只取口頭表達(dá)和書面表達(dá)中的一項(xiàng),真正落到實(shí)處。二是要考慮學(xué)生年齡特點(diǎn)逐步提高要求。一般說(shuō)來(lái),一年級(jí)只訓(xùn)練口頭表達(dá)能力;二年級(jí)除訓(xùn)練口頭表達(dá)能力外;還可訓(xùn)練寫作能力(可采取漢字加拼音的寫話形式);三年級(jí)的口頭表達(dá)可讓每個(gè)學(xué)生復(fù)述課文的一個(gè)片段或讓學(xué)生談自己的感受和見解,書面表達(dá)可讓每個(gè)學(xué)生寫一段話,把自己最想說(shuō)的話寫出來(lái);4至6年級(jí)的口頭表達(dá)和書面表達(dá)練習(xí)的要求應(yīng)當(dāng)逐年提高,操練的形式應(yīng)更加多樣。三是要指導(dǎo)學(xué)生熟讀所學(xué)課文,緊抓語(yǔ)言積累。學(xué)生學(xué)完一篇精讀課文時(shí),必須達(dá)到讀熟的程度,在此基礎(chǔ)上再抓背誦(或背誦全文,或背誦幾段,應(yīng)酌情而定)。上述的精讀課的教學(xué)模式(結(jié)構(gòu)、環(huán)節(jié)、步驟)只是一個(gè)基本的教學(xué)思路,不是刻板機(jī)械的教學(xué)流程;教師在具體實(shí)施時(shí),教學(xué)步驟應(yīng)根據(jù)課文的不同及學(xué)情的異動(dòng)而發(fā)生相應(yīng)的變化。比如,學(xué)習(xí)內(nèi)容淺顯的課文,可將“深層體悟”與“深入感悟”合二為一;又如,學(xué)生深入感悟荷花一文時(shí),可參照作者的思路,采取“聞荷香看荷花賞荷花迷荷花”的順序來(lái)學(xué)習(xí)。2、略讀課(1)特征及任務(wù):略讀課的主要特點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力,其主要任務(wù)是讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容,體會(huì)課文的主要思想感情或深層含義,并學(xué)習(xí)略讀方法。(2)模式或步驟略讀課文,了解主要內(nèi)容。方法:先提出一個(gè)問(wèn)題(即這篇課文主要說(shuō)了幾件事),然后讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題閱讀課文,在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上分組或全班議論。再讀課文,體會(huì)主要思想感情或深層含義。方法:先就課文表達(dá)的主要思想感情或深層含義提出一個(gè)問(wèn)題,學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題再讀課文,然后在組內(nèi)或班內(nèi)進(jìn)行討論。(3)操作要領(lǐng):一是每一步教學(xué)都要以問(wèn)題開路。二是每一步教學(xué)都要以讀為基礎(chǔ)。三是要緊扣關(guān)鍵詞句和重要段落,不可“胡子眉毛一把抓”或“各種項(xiàng)目一齊上”、“從頭至尾逐段教”。常用的方法:緊扣一詞,教活一課。很多課文都有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵詞語(yǔ),如田忌賽馬中的“轉(zhuǎn)敗為勝”、精彩的馬戲中的“精彩”、珍貴的教科書的“珍貴”等。這些詞語(yǔ)或提示了文章的中心,或點(diǎn)明了文章的情感,或概括了文章的內(nèi)容,或暗示了文章的思路。我們找準(zhǔn)并緊扣這些關(guān)鍵詞組織教學(xué),就可教活整篇課文。抓住一句,串聯(lián)整篇,很多文章中作者都精心安排了關(guān)鍵詞,或揭示題旨,或點(diǎn)明中心,或概括內(nèi)容,或凝聚情感。抓住了這些關(guān)鍵詞,就等于提起了衣服的領(lǐng)子,以一句串聯(lián)全篇。如草原中的“蒙漢情深何忍別”、落花生中的“人要做有用的人”、千里躍進(jìn)大別山中的“狹路相逢勇者勝”等。精導(dǎo)一段,撥通全文。有些課文,有明顯的重點(diǎn)段,抓住重點(diǎn)段精心指導(dǎo),就可以撥通全篇。如再見了,親人,前面三個(gè)自然段分別寫志愿軍與老大娘、小金花、大嫂話別。三段的寫法大體相同,都是通過(guò)回憶某些事來(lái)抒發(fā)中朝人民用血肉凝成的深情。教學(xué)時(shí),教師精教第一段,并從第一段中總結(jié)出一種寫法:記事抒情。第二段、第三段則讓學(xué)生自學(xué),了解這兩段記了什么事,抒了什么情。這樣教,時(shí)間省了,學(xué)生的收獲反而更多。突破一點(diǎn),舉一反三。有很多課文有關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句、關(guān)鍵段,但也有一些課文沒有明顯的關(guān)鍵性的詞、句、段。教這些課文仍不可逐段串講串問(wèn),而應(yīng)該“突破一點(diǎn),舉一反三”。選擇突破的“點(diǎn)”要因課而異。如養(yǎng)花一課的“趣”、荷花一課的“美”、火燒云一課的“變”、十里長(zhǎng)街送總理一課的“情”、飛奪滬定橋一課的“勇”、會(huì)搖尾巴的狼一課的“裝”、西門豹一課的“言外之意”、獄中聯(lián)歡一課的“對(duì)聯(lián)寓意”、第一場(chǎng)雪一課的“景物特點(diǎn)”、晏子使楚一課的“機(jī)智對(duì)話”、冬眠一課的“善于觀察思考發(fā)現(xiàn)”等等。可以說(shuō),任何一篇課文都可以找到這樣的“一點(diǎn)”,抓住了這“一點(diǎn)”,就可突破全篇。3、學(xué)習(xí)指導(dǎo)課(1)特征與任務(wù):這是一種為幫助學(xué)生適應(yīng)和掌握新的學(xué)習(xí)方法、靈活運(yùn)用新的學(xué)習(xí)方式而確立的一種新課型。例如,很多學(xué)生不適應(yīng)新課程提出的新的學(xué)習(xí)方式,不會(huì)進(jìn)行自主閱讀、合作閱讀和探索性閱讀,有的不會(huì)朗讀、默讀,尤其不善于在朗讀中感悟。因此,我們應(yīng)該有計(jì)劃、有準(zhǔn)備地開設(shè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)課。由此可見,學(xué)習(xí)指導(dǎo)課是一種“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的實(shí)踐課。其基本任務(wù)是:指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),掌握精讀、略讀、瀏覽的要求,靈活運(yùn)用朗讀、默讀等方法。學(xué)習(xí)指導(dǎo)課不定期開設(shè),其主要內(nèi)容包括新的學(xué)習(xí)理念的實(shí)踐和新的學(xué)習(xí)方法的操練;可根據(jù)學(xué)生的需要和年齡特點(diǎn)來(lái)確定具體內(nèi)容。(2)模式或步驟提出操練的任務(wù),師生分頭準(zhǔn)備。這一步一般在上課之前完成。教師扼要講解,學(xué)生充分操作練。這是學(xué)習(xí)指導(dǎo)課的主要步驟,教師要保證為學(xué)生提供足夠的時(shí)空。學(xué)生交流心得。師生共同總結(jié)。教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)。(3)操作要領(lǐng):一是主題要鮮明,一次確定一個(gè)訓(xùn)練專題;二是操練要充分,一次讓學(xué)生掌握一種學(xué)習(xí)方法;三是指導(dǎo)要精當(dāng),一次讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種學(xué)文方法。這里介紹幾種在學(xué)習(xí)指導(dǎo)課中指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法:破題閱讀法:就是通過(guò)分析課文題目的含義特點(diǎn),了解課文內(nèi)容,感知其中的思想感情的方法。如學(xué)習(xí)董存瑞舍身炸暗堡,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析題目他們就會(huì)了解到這篇課文的人物和主要事件,還自然會(huì)萌發(fā)出“董存瑞為什么要去炸暗堡”、“怎樣去炸”、“炸得怎樣”等疑問(wèn)。這對(duì)學(xué)生進(jìn)一步了解課文內(nèi)容、理清文章脈胳無(wú)疑是有幫助的。根據(jù)課文特點(diǎn)閱讀法:不同類型的課文,在寫法上各有其獨(dú)特的地方。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí),可先幫他們掌握寫法,再引領(lǐng)他們根據(jù)特點(diǎn)去學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)姐姐后,可指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出寫人類課文的特點(diǎn)(通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、行動(dòng)、心理、外貌等的描寫,來(lái)反映人物的品質(zhì)特點(diǎn)),并共同探索出學(xué)習(xí)記人為主的記敘文的方法(細(xì)心揣摩文章中作者對(duì)人物語(yǔ)言、行為和心理等描寫,從中了解人物的特點(diǎn))。若學(xué)生掌握了這種學(xué)法,去學(xué)習(xí)金色的魚鉤等類似的課文就會(huì)覺得有路可循了。利用課后問(wèn)題閱讀法:有很多課文的課后問(wèn)題中,已直接告訴我們本文寫了哪些事物或所寫事物的順序等,這就可以直接指導(dǎo)學(xué)生按照這些提文去了解課文,初步弄清文章的寫作順序。如觀潮課后第二個(gè)問(wèn)題:按照潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮來(lái)后”的時(shí)間順序給課文分段。如果學(xué)生在閱讀之前先看看這一問(wèn)題,對(duì)其理清文章寫作順序無(wú)疑是有幫助的。除此之外,還可教給學(xué)生抓重點(diǎn)事件閱讀法、提要閱讀法,抓中心句閱讀法、抓過(guò)渡句段學(xué)文法,根據(jù)關(guān)鍵詞閱讀法、利用推理閱讀法等。4、課外閱讀指導(dǎo)課(1)特征與任務(wù):課外閱讀指導(dǎo)課是為推動(dòng)課外閱讀、提高學(xué)生閱讀能力、培強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言綜合素養(yǎng)而確立的一種新課型。這是一種“學(xué)會(huì)閱讀”的實(shí)踐課,一般每?jī)芍馨才乓还?jié)。其基本任務(wù)是:激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課外閱讀的積極性;引導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物,制訂課外閱讀計(jì)劃;指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)交流讀書心得,逐步增強(qiáng)閱讀能力,開設(shè)課外閱讀指導(dǎo)課是推動(dòng)課外閱讀,落實(shí)語(yǔ)文新課標(biāo)精神的迫切需要。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐證明,“多讀”是增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的重要途徑。然而在小學(xué)階段,課內(nèi)精讀、略讀的文章只有300多篇,不超過(guò)40萬(wàn)字;如果小學(xué)生只讀這些課文,是無(wú)法形成獨(dú)立閱讀能力的。因此,語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定:九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上,其中16年級(jí)不少于145萬(wàn)字。(2)分類及步驟:根據(jù)課外閱讀指導(dǎo)課應(yīng)承擔(dān)的教學(xué)任務(wù),可將這種課型分為兩個(gè)亞類:閱讀興趣培養(yǎng)課。這一類指導(dǎo)課一般安排在一、二年級(jí)。其基本任務(wù)是:根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),以生動(dòng)活潑的導(dǎo)讀方式激起學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣,培養(yǎng)學(xué)生愛讀、樂讀的感情。其教學(xué)步驟:一是以讀激情,即通過(guò)多種形式的讀(聽賞法,讀賞法 ,讀演法等)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課外的閱讀興趣;二是情中探理,即在學(xué)生體驗(yàn)作品的思想感情的過(guò)程中,教師或?qū)W生提出以上深思問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生熱烈討論,探明文中道理,從而激起學(xué)生愛讀、樂讀的感情。閱讀能力訓(xùn)練課。這是課外閱讀指導(dǎo)課的主要課型,各年級(jí)均需開設(shè),但各年級(jí)的訓(xùn)練要求具有高低層次之別。其基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的四種能力,:一是制訂和執(zhí)行閱讀計(jì)劃的能力,包括課外讀物的選擇,閱讀方法的運(yùn)用,閱讀時(shí)間的安排和階段性自我檢查的進(jìn)行等內(nèi)容;二是感悟閱讀材料的能力,包括掌握精讀、略讀、瀏覽的基本要求,學(xué)會(huì)朗讀和默讀,同時(shí)要求在閱讀中思考讀物內(nèi)容,琢磨重要詞句,體驗(yàn)人物情感以及提出和解決問(wèn)題;三是閱讀技能的運(yùn)用,如做讀書筆記,寫讀書心得,使用工具書以及在閱讀過(guò)程中隨機(jī)圈、劃、評(píng)、摘等等;四是初步運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)的能力,如打開電子書刊、上網(wǎng)查閱資料的能力等。教學(xué)步驟:第一步:課前準(zhǔn)備,就是師生共同選幾本讀物或兒篇文章,學(xué)生每人選讀一本(篇);同時(shí)教師提出閱讀能力訓(xùn)練的要求,學(xué)生按照閱讀能力訓(xùn)練的要求自主地讀書和思考,做好發(fā)言的準(zhǔn)備(包括質(zhì)疑問(wèn)難)。第二步:交流心得,可先分小組交流,按讀物分組;然后全班交流,各組推選代表發(fā)言(舉行讀書報(bào)告會(huì))。第三步:總結(jié)評(píng)價(jià),盡量讓學(xué)生都參與評(píng)價(jià),以教師點(diǎn)評(píng)為主。(二)不同類型課文的教學(xué)模式小學(xué)語(yǔ)文教材中選入的課文可謂精品佳作、豐富多彩。盡管課文體裁各異、表現(xiàn)手法紛呈,可仍有規(guī)律可尋。如果我們能探索總結(jié)出不同類型(體裁)課文的教學(xué)規(guī)律(模式、環(huán)節(jié)、步驟),就能取得事半功倍的效果。1,情感類課文的教學(xué)策略和模式。一部分記敘文、詩(shī)、歌、抒情散文屬于這種類型。教學(xué)策略:教這類課文,教師就要像一位導(dǎo)演,要利用各種手段創(chuàng)設(shè)情境,渲染氣氛,使學(xué)生在不知不覺中入情入境,進(jìn)入“角色”。在這種強(qiáng)烈的感情氛圍的作用下,教學(xué)自然是水到渠成。如教學(xué)十里長(zhǎng)街送總理一課,教師可先用深沉的語(yǔ)調(diào),懷念的感情,簡(jiǎn)介總理的豐功偉績(jī)和在人民心中的地位,然后一邊放哀樂,教師一邊如泣如訴地朗讀課文。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感因素,就很容易通過(guò)文字來(lái)理解“向總理永別”的感人場(chǎng)面,激起學(xué)生對(duì)總理的無(wú)限愛戴和懷念之情。教學(xué)模式:雨點(diǎn)是一首詩(shī)歌,分別寫了雨點(diǎn)落進(jìn)池溏、小溪、江河、海洋里的不同姿態(tài),并用四個(gè)擬人化詞詞生動(dòng)地描繪出來(lái);課文的插圖形象的再現(xiàn)了雨點(diǎn)的不同樣子。為了讓學(xué)生通過(guò)讀書實(shí)踐,“向往美好的情境”“感受語(yǔ)言的特點(diǎn)”和“閱讀的樂趣”。要設(shè)計(jì)以下模式:“創(chuàng)設(shè)情境揭示課題層層遞進(jìn),引導(dǎo)初讀創(chuàng)設(shè)情境,讀好課文憑借扳書,復(fù)述課文創(chuàng)設(shè)情境,運(yùn)用語(yǔ)言。”古詩(shī)一般用字凝練,感情濃郁,意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。一首古詩(shī),寥寥數(shù)十字,詩(shī)人就會(huì)描繪出一種情境、或借事或借物抒發(fā)自己的情懷,學(xué)生理解起來(lái)往往有一定的難度。如果教師只注重支離破碎的分析的指令性的包辦,讓學(xué)生一味地對(duì)詩(shī)句、詩(shī)意死記硬背,恐怕很難體會(huì)到韻味、領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的寫作意圖。為提高古詩(shī)的教學(xué)效率,我們可用以下模式:了解背景,理解詩(shī)意,啟發(fā)想象,體會(huì)感情指導(dǎo)誦讀,體悟情感拓展學(xué)習(xí),積累語(yǔ)言。2,哲理類課文的教學(xué)策略和模式。寓言、童話、成語(yǔ)故事,一部分文言文屬此類課文。教學(xué)策略:教學(xué)這類課文,關(guān)鍵要講請(qǐng)“事”,使學(xué)生通過(guò)“事”悟出其中的“理”,然后再伸延、擴(kuò)展,明白這個(gè)道理在現(xiàn)實(shí)生活中的普通意義和指導(dǎo)作用。如畫蛇添足這個(gè)成語(yǔ)故事要讓學(xué)生理解“那個(gè)先畫好蛇的人為什么喝不到酒”這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題,從而明白“做對(duì)了,又做多余的事,反而不恰當(dāng)”的道理,然后讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,升華理解,促使學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)和生活中自覺地做到:事情做好了,決不做多余的事。教學(xué)模式:濫竽充數(shù)教學(xué)模式:談話引入,理解題目初讀課文,整體感知重點(diǎn)感悟,揭文寓意,暢所欲言,各抒已見。文言短文(學(xué)弈,兩小兒辯日等)教學(xué)模式:聽讀,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章韻味節(jié)奏通讀,引導(dǎo)學(xué)生整體感知審美對(duì)象研讀,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味審美意象美讀,引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)藝術(shù)境界誦讀,培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣。3,形象類課文的教學(xué)策略和模式,小說(shuō)一般屬于這種類型課文。教學(xué)策略:教學(xué)這類課文,關(guān)鍵是讓學(xué)生從人物的外貌、語(yǔ)言、神態(tài)、行動(dòng)、心理以及環(huán)境等方面去分析、推敲,使有血有肉的人物形象躍然紙上,從而準(zhǔn)確地把握文章主旨。如小英雄雨來(lái)一課,教學(xué)時(shí)一定要抓住雨來(lái)被敵人抓住前后的語(yǔ)言、行動(dòng)以及雨來(lái)家鄉(xiāng)的景物描寫,(生活環(huán)境)等來(lái)豐滿雨來(lái)這個(gè)熱愛祖國(guó),英勇頑強(qiáng)的小英雄形象,理解文意深刻的主題。教學(xué)模式:小年閏土的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)小年閏土知識(shí)豐富、活潑可愛、聰明能干的特點(diǎn)。比如,讓學(xué)生重點(diǎn)理解閏土“知識(shí)豐富”特點(diǎn)的教學(xué)模式:找“事情”,理解“知識(shí)豐富”之一(知道得“多”)品詞句,理解“知識(shí)豐富之二”(知道的“詳細(xì)”)體會(huì)“三個(gè)不知道”理解“知識(shí)豐富”之三(以“少”襯“多”)。4,觀察類課文的教學(xué)策略和模式。部分散文(特別是寫景狀物類)屬于這種類型。教學(xué)策略:教學(xué)這類課文,關(guān)鍵在于使學(xué)生學(xué)會(huì)定點(diǎn)、換點(diǎn)、比較、反復(fù)、全面等多種觀察方法,運(yùn)用從上到下、從下到上、從左到右、從右到左、從外到內(nèi)、從內(nèi)到外、從整體到局部、從局部到整體等多種觀察順序觀察事物,并能將觀察到的材料進(jìn)行分析、比較、綜合等處理,協(xié)調(diào)材料與中心的關(guān)系。如教學(xué)海上日出一文,要讓學(xué)生知道作者采用了定點(diǎn)、反復(fù)、全面等觀察方法,按日出的順序觀察的,從而理解”向往光明,奮發(fā)向上”這一主題,有條件的可組織學(xué)生實(shí)地觀察,鞏固所學(xué)的知識(shí)技能。教學(xué)模式:威尼斯的小艇一課,以輕松、優(yōu)美的語(yǔ)言,介紹了小艇的樣子 、船

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無(wú)特殊說(shuō)明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請(qǐng)下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請(qǐng)聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫(kù)網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請(qǐng)與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

最新文檔

評(píng)論

0/150

提交評(píng)論