教育心理學(xué)考試資料

1、一般認(rèn)為， 1903 年桑代克的教育心理學(xué)的出版是教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。2、教師對(duì)學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，這就是 教師期望效應(yīng) ，又稱為皮格馬利翁效應(yīng)。3、制約兒童心理發(fā)展的因素有遺傳與環(huán)境、成熟與學(xué)習(xí)、 社會(huì)環(huán)境因素、學(xué)校教育因素及主觀能動(dòng)因素。4、根據(jù)奧蘇貝爾的觀點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式是 有意義接受學(xué)習(xí) 。5、在對(duì)學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象進(jìn)行解釋時(shí)， 賈德 認(rèn)為，只要一個(gè)人對(duì)他的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，那么從一個(gè)情景到另外一個(gè)情景的遷移是能夠完成的。6、 技能 是通過練習(xí)而自動(dòng)化了的動(dòng)作方式或智力的活動(dòng)方式。7、在直觀教學(xué)中，要使對(duì)象從背景中突出，必須遵循三個(gè)規(guī)律，即 差異律 、活動(dòng)律、組合律。8、在課堂教學(xué)的組織形式研究中，加涅和布里格斯把教學(xué)組織形式分成 集體授課 和個(gè)別化教學(xué)。1、一般將教學(xué)目標(biāo)分為 認(rèn)知的 、 情感的 和 心因動(dòng)作 三類。2、桑代克提出的學(xué)習(xí)三大基本規(guī)律是 準(zhǔn)備 、 練習(xí) 和 效果 。3、布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)所包含的三個(gè)過程是 新知識(shí)的獲得、_知識(shí)的轉(zhuǎn)換和 檢查知識(shí)是否恰當(dāng)和充實(shí) 。4、技能主要包括 智力 和 動(dòng)作 兩種形式。5、發(fā)散思維（指人們沿著不同的方向思考，重組眼前的信息和記憶系統(tǒng)中存儲(chǔ)的信息，產(chǎn)生出大量的、獨(dú)創(chuàng)的新思想。）的三個(gè)特征是 變通性 、獨(dú)創(chuàng)性、和 流暢性 。6、與創(chuàng)造性思維關(guān)系最密切的是 發(fā)散思維 。1、根據(jù)班集體的性質(zhì)，可將其分為團(tuán)結(jié)的班集體、離散的班集體、和 散聚的班級(jí)體 2、一個(gè)學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)事件的構(gòu)成要素是 刺激學(xué)習(xí)者、 情景 和 反應(yīng) 。3、根據(jù)遷移發(fā)生的前后方向，可以把遷移分為 順向 和 逆向 4、遺忘的干擾理論認(rèn)為，干擾主要有兩種表現(xiàn)，即 前攝抑制 和 倒攝抑制 。5、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱的標(biāo)志是 活動(dòng)水平 和 指向性 。6、學(xué)習(xí)積極性的高低可以從 注意狀態(tài)、情緒狀 和 意志狀態(tài) 進(jìn)行考察。1.在教育心理學(xué)研究中,通過其他有關(guān)材料,間接了解被試著的心理活動(dòng)的方法是 調(diào)查法 2.社會(huì)測(cè)量法作為一門簡(jiǎn)便易行的專門方法,在了解學(xué)生非正式群體在班級(jí)和學(xué)校存在狀況時(shí)有較好的作用.社會(huì)測(cè)量法的提出者是 莫雷若 3.制約兒童心理發(fā)展的因素有遺傳和環(huán)境. 成熟與學(xué)習(xí) .社會(huì)環(huán)境因素.學(xué)校教育因素及主觀能動(dòng)因素.4.教育目標(biāo)分類是心理學(xué)家 布魯姆 的代表作.5.桑代克從他的實(shí)驗(yàn)中歸納并解釋了正遷移作用的原因.根據(jù)他的理論,一種學(xué)習(xí)之所以能促進(jìn)另一種學(xué)習(xí),是因?yàn)閮煞N學(xué)習(xí)具有完全相同的 共同要素 6. 變式 就是變換各種直觀材料或事例的呈現(xiàn)形式,以便突出事物的本質(zhì)特征的方法.7.學(xué)生學(xué)習(xí)中的注意狀態(tài)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中心理活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的 指向和集中 狀態(tài)。8.教學(xué)設(shè)計(jì)也稱為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì),是一種實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)方法的具體的 可操作 的程序。1、一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生班集體的形成，一般要經(jīng)過如下過程組建階段 、 形核階段 、和 發(fā)展階段 2、布魯納認(rèn)為，兒童認(rèn)知發(fā)展的的順序是從 動(dòng)作 到 肖像 再到 符號(hào)再現(xiàn)表征 。3、根據(jù)前后學(xué)習(xí)的難度差異，可以把遷移分為 垂直遷移 和 水平遷移 。4、有意義學(xué)習(xí)的組織者可以分為 和 兩種類型。5、心理學(xué)家杰羅姆.卡根認(rèn)為，學(xué)生的知覺和思維方式主要有 沖動(dòng) 和 反思 兩種類型。6、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱的標(biāo)志是 活動(dòng)水平 和 指向性 。1奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)習(xí)的同化模式有：上位學(xué)習(xí)，下位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)2學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的三個(gè)來源是：認(rèn)知需要，學(xué)生自我提高需要，學(xué)習(xí)過程派生的附屬需要5心理學(xué)家杰羅姆卡根認(rèn)為，學(xué)生的知覺和思維方式主要有沖動(dòng)型和反省型兩種類型。6美國學(xué)者馬杰提出，學(xué)習(xí)目標(biāo)的三要素是具體行為、 行為的條件 和 行為的標(biāo)準(zhǔn) 。4、兒童心理發(fā)展的年齡特征既具有_穩(wěn)定性_，又具有_可變性1有意義學(xué)習(xí)的三種類型是代表性學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí) 和 命題學(xué)習(xí)4布盧姆對(duì)教育心理學(xué)的兩大黨主要貢獻(xiàn)是 教育目標(biāo)分類理論 和_掌握學(xué)習(xí)理論_5遺忘產(chǎn)生的原因有 生理原因、記憶痕跡衰退 和 干擾6. 美國學(xué)者馬杰提出，學(xué)習(xí)目標(biāo)的三要素是：行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)名詞解釋：理解：是個(gè)體逐步認(rèn)識(shí)事物的種種關(guān)系，聯(lián)系，直接認(rèn)識(shí)其本質(zhì)和規(guī)律的一種思維活動(dòng)。記憶恢復(fù):學(xué)習(xí)后間隔一段時(shí)間測(cè)得的保持量比學(xué)習(xí)后立即側(cè)得的保持量還要高的現(xiàn)象。智力技能：以抽象思維主導(dǎo)的解決實(shí)際問題的技能，他是借助內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的。上位學(xué)習(xí)：上位學(xué)習(xí)指所學(xué)的新知識(shí)相對(duì)于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)時(shí)為上位關(guān)系時(shí)，新知識(shí)就要由原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)組織起來，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)就成為進(jìn)行歸納推理的一整套觀念。下位學(xué)習(xí)：當(dāng)所學(xué)的知識(shí)相對(duì)于原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)為下位關(guān)系時(shí)，新舊知識(shí)的同化作用就表現(xiàn)為新的知識(shí)被吸收到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去了，充實(shí)的原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，新的知識(shí)本身也獲得了再吸收新材料的力量。創(chuàng)造性思維:是應(yīng)用新的方案或程序,并創(chuàng)造了新的思維產(chǎn)品的思維活動(dòng)。技能：技能是通過練習(xí)而自動(dòng)化了的動(dòng)作方式或智力的活動(dòng)方式。有意義學(xué)習(xí):就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)知識(shí)建立非人為實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系的過程。簡(jiǎn)言之,就是符號(hào)或符號(hào)組合獲得心理意義的過程。正式學(xué)生群體:即根據(jù)上級(jí)正式文件或?qū)W校內(nèi)部正式規(guī)定而建立的各種學(xué)生群體組織。如班級(jí)、學(xué)生會(huì)、學(xué)習(xí)小組、團(tuán)隊(duì)組織、學(xué)生宿舍的寢室等等非正式群體：沒有正式規(guī)定建立，也無需任何人批準(zhǔn)同意，由學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體。組織者：在意義接受學(xué)習(xí)中，在呈現(xiàn)正式學(xué)習(xí)材料前，使用學(xué)生可以理解的語言所提供的一些引導(dǎo)性材料。教學(xué)設(shè)計(jì)：或稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)方法的具體可操作的程序。遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，這種影響可以表現(xiàn)在知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的形成方面，也可以表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的相互影響方面。認(rèn)知結(jié)構(gòu)：廣義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)指某一學(xué)習(xí)者的觀念的全部?jī)?nèi)容和組織，狹義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)指學(xué)習(xí)者在某一特殊知識(shí)領(lǐng)域的觀念的內(nèi)容和組織。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理因素，是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部推動(dòng)力。創(chuàng)造性思維:是應(yīng)用新的方案或程序,并創(chuàng)造了新的思維產(chǎn)品的思維活動(dòng)。羅森塔爾效應(yīng):教師對(duì)學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用,從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。教師期望的這種效應(yīng)就是著名的“羅森塔爾效應(yīng)暠也叫“皮格馬利翁效應(yīng)。動(dòng)機(jī)性遺忘:弗洛伊德認(rèn)為,動(dòng)機(jī)性遺忘是與不快、不安和內(nèi)疚相關(guān)的遺忘,其實(shí)質(zhì)是一種壓抑。是人們維持自己心理平衡的一種心理防御機(jī)制。學(xué)習(xí)目的:是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)所要達(dá)到的那個(gè)效果。教學(xué):從心理學(xué)角度,可把教學(xué)看作是企求誘導(dǎo)學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)系統(tǒng)或工作制度。發(fā)展:發(fā)展是隨著生理年齡的推移,作為經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)部相互作用的結(jié)果而在個(gè)體的整個(gè)體系內(nèi)產(chǎn)生的機(jī)能構(gòu)造上的變化過程。前攝抑制:前攝抑制指以前學(xué)過的內(nèi)容干擾以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容。發(fā)生的停滯現(xiàn)象就是“高原現(xiàn)象暠。認(rèn)知風(fēng)格:一般用來描述學(xué)生在加工信息時(shí)習(xí)慣采用的不同方式。學(xué)習(xí)（廣義）：是指學(xué)習(xí)者在某一特定的情景中由重復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的對(duì)于那個(gè)情景的行為的變化，而這種行為的變化是不能根據(jù)先天的反應(yīng)傾向、成熟或?qū)W習(xí)者的暫時(shí)狀態(tài)來解釋的。學(xué)習(xí)（狹義）特指人類的學(xué)習(xí)，在社會(huì)生活實(shí)踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過程高原現(xiàn)象：在技能形成過程中，一般在練習(xí)的中期，會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，這種現(xiàn)象稱為高原現(xiàn)象。過來高原現(xiàn)象后，成績(jī)又會(huì)逐步上升。學(xué)習(xí)困難兒童：是指在理解或使用語言文字方面，顯示基本心路歷程失常的兒童。講臺(tái)效應(yīng)：學(xué)校課堂上，臺(tái)上教師和臺(tái)下學(xué)生雖然處于同樣的客觀情境中，但其心理感受卻各不相同。這種臺(tái)上臺(tái)下感受的不同可能被教師利用，并產(chǎn)生積極效應(yīng)。它可以起一種組織課堂的作用，使學(xué)生的注意集中在講課者周圍。評(píng)定 教學(xué)過程中的評(píng)定是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行估價(jià)的過程。一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生班集體的形成，一般要經(jīng)過如下過程信度：是反映測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性的可靠性的指標(biāo)，是指測(cè)量的前后一致性程度效度：測(cè)驗(yàn)效度是指測(cè)量的真實(shí)性、正確性，即該測(cè)驗(yàn)與所要測(cè)量的目標(biāo)特征相符合的程度課：課是教學(xué)的一個(gè)基本單位，指在一定的時(shí)間內(nèi)，教師和學(xué)生相互作用達(dá)到教學(xué)目的。它包括三個(gè)要素，即一段時(shí)間、教師和學(xué)生及師生相互作用。直觀教學(xué):于抽象的說教的教學(xué)原則或方法.具體地講有圖文并茂教學(xué)法,利用掛圖法,實(shí)物演示教學(xué)法,多媒體教學(xué)法,現(xiàn)場(chǎng)參觀教學(xué)法,視頻教學(xué)法等等.個(gè)體社會(huì)化：是指?jìng)€(gè)人逐漸接受一定社會(huì)或群體所要求的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范、價(jià)值觀體系以及適應(yīng)社會(huì)的能力的過程。焦慮是指一個(gè)人的動(dòng)機(jī)性行為遇到實(shí)際的或臆想的挫折而產(chǎn)生的消極不安的隋緒體驗(yàn)狀態(tài)。比較性組織者：指能增強(qiáng)似是而非的新舊知識(shí)之間的可辨別性，目的在于比較新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)相似材料的組織者。陳述性組織者指與新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種上位關(guān)系的，目的在于為新的學(xué)習(xí)提供最適當(dāng)?shù)念悓僬叩慕M織者。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：以培養(yǎng)探究性思維為目標(biāo)，以基本教材為內(nèi)容，使學(xué)生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟進(jìn)行的學(xué)習(xí)并列結(jié)合學(xué)習(xí)：當(dāng)新知識(shí)相對(duì)于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)既不存在上位關(guān)系，又不存在下位關(guān)系，只是和認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中的某些觀念具有一般的吻合性時(shí)，新知識(shí)則可用原有知識(shí)進(jìn)行類化成外推獲得，并與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生一種并列的組合，可能產(chǎn)生聯(lián)合意義。同化:學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)知識(shí)理解新知識(shí)智力技能：以抽象思維主導(dǎo)的解決實(shí)際問題的技能，他是借助內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的。創(chuàng)造性思維:是應(yīng)用新的方案或程序,并創(chuàng)造了新的思維產(chǎn)品的思維活動(dòng)。有意義學(xué)習(xí):就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)知識(shí)建立非人為實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系的過程。簡(jiǎn)言之,就是符號(hào)或符號(hào)組合獲得心理意義的過程。組織：皮亞杰根據(jù)歷時(shí)半世紀(jì)的兒童發(fā)展的研究，認(rèn)為人從他過去的生物方面繼承了兩種基本的行為傾向。促使過程系統(tǒng)化和組成連貫系統(tǒng)的傾向稱之為組織。組織者：在意義接受學(xué)習(xí)中，在呈現(xiàn)正式學(xué)習(xí)材料前，使用學(xué)生可以理解的語言所提供的一些引導(dǎo)性材料。遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，這種影響可以表現(xiàn)在知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的形成方面，也可以表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的相互影響方面。認(rèn)知結(jié)構(gòu)：廣義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)指某一學(xué)習(xí)者的觀念的全部?jī)?nèi)容和組織，狹義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)指學(xué)習(xí)者在某一特殊知識(shí)領(lǐng)域的觀念的內(nèi)容和組織。過度學(xué)習(xí)即在達(dá)到最低限度領(lǐng)會(huì)后，或達(dá)到勉強(qiáng)可以回憶的程度后，對(duì)某一課題繼續(xù)學(xué)習(xí)。認(rèn)知風(fēng)格：一般用來描述學(xué)生在加工信息時(shí)習(xí)慣采用的不同方式動(dòng)機(jī)性遺忘:弗洛伊德認(rèn)為,動(dòng)機(jī)性遺忘是與不快、不安和內(nèi)疚相關(guān)的遺忘,其實(shí)質(zhì)是一種壓抑。是人們維持自己心理平衡的一種心理防御機(jī)制。倒攝抑制：指以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容干擾以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容凱勒計(jì)劃：即個(gè)別教學(xué)系統(tǒng)（PSI），是一種個(gè)別化教學(xué)方法和技術(shù)，它將課程教材劃分為許多單元，每個(gè)單元都有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。它的一大特點(diǎn)是學(xué)生教學(xué)生怯場(chǎng)：心理學(xué)上通常把怯場(chǎng)看作一種情緒過于興奮無法集中注意力，無法控制和無法支配自己的狀態(tài)；這也是一種興奮過度，沒有充分發(fā)揮力量使成績(jī)不理想的狀態(tài)測(cè)量：用數(shù)學(xué)的方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的描述。課堂心理氣氛：課堂心理氣氛主要指課堂里某種占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)簡(jiǎn)答題：簡(jiǎn)述奧蘇貝爾對(duì)有意義學(xué)習(xí)條件的認(rèn)識(shí)。 答：奧蘇貝爾認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)需要滿足以下條件： 1.學(xué)習(xí)材料必須要具備邏輯意義； 2.學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備適當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ)； 3.學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向。布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)可以概括如下:(1)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的認(rèn)知過程。(2)對(duì)兒童心理發(fā)展實(shí)質(zhì)的看法。(3)重視學(xué)習(xí)過程。(4)強(qiáng)調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。(5)強(qiáng)調(diào)直覺思維的重要性。(6)強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要性。(7)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)習(xí)。(8)強(qiáng)調(diào)信息提取。(9)提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)述布魯姆關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的分類標(biāo)準(zhǔn)。答：認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)）情意領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)（接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、價(jià)值的性格化）心因動(dòng)作的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素有四個(gè)，分別如下： 1.分析教學(xué)對(duì)象； 2.制定教學(xué)目標(biāo)； 3.選用教學(xué)方法； 4.開展教學(xué)評(píng)價(jià)。人本主義的教學(xué)原則有： 1.教學(xué)更注重于情感發(fā)展而不是知識(shí)的獲得； 2.強(qiáng)調(diào)發(fā)展自我觀念；3.強(qiáng)調(diào)交往； 4.強(qiáng)調(diào)發(fā)展價(jià)值觀。在教學(xué)中如何促進(jìn)知識(shí)的理解。（1）通過直觀教學(xué)，提供豐富的感性材料。（2）引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高概括水平。（3）利用變式和比較突出事物的本質(zhì)特征。（4）通過語言明確揭示概念和原理的內(nèi)容。（5）使知識(shí)具體化，通過應(yīng)用加深理解。（6）使知識(shí)系統(tǒng)化，進(jìn)一步理解教材。（7）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。（8）根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)區(qū)別進(jìn)行指導(dǎo)。如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)? 答（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，發(fā)揮目標(biāo)激勵(lì)作用 （2）引起心理上的不確定性，激發(fā)學(xué)生的求知欲（3）通過獲得成功的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（4）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（5）利用學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評(píng)定（6）利用學(xué)習(xí)競(jìng)賽和獎(jiǎng)懲激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（7）與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議（8）在課堂教學(xué)中可供教師選用的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的技巧如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力：(1)必須提出明確而具體的目的、任務(wù)。(2)在觀察前要做好有關(guān)知識(shí)的充分準(zhǔn)備,并訂出周密的計(jì)劃。(3)有計(jì)劃有系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的觀察技能和方法。(4)啟發(fā)學(xué)生觀察的主動(dòng)性,養(yǎng)成勤于觀察的好習(xí)慣。(5)利用一切機(jī)會(huì),讓學(xué)生參加多種實(shí)踐活動(dòng)。(6)指導(dǎo)學(xué)生做好觀察的記錄,對(duì)觀察的結(jié)果進(jìn)行整理和總結(jié)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的功能：1)教學(xué)目標(biāo)的啟動(dòng)功能。(2)教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能。(3)教學(xué)目標(biāo)的激勵(lì)功能(4)教學(xué)目標(biāo)的聚合功能。學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)(1)間接性學(xué)習(xí)為主,直接性學(xué)習(xí)為輔。(2)組織計(jì)劃性。(3)有效性。(4)年齡差異性。(5)學(xué)生學(xué)習(xí)的面向未來特性。預(yù)防疲勞的措施：(1)防止過重負(fù)擔(dān),保證充足的休息和睡眠。(2)建立與執(zhí)行符合衛(wèi)生要求的作息制度。(3)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣,改進(jìn)教學(xué)方法。(4)積極參加體育鍛煉,適當(dāng)注意休息和營養(yǎng)。測(cè)量和評(píng)定的主要功能(1)診斷功能。(2)反饋與鞭策功能。(3)管理功能。(4)教育心理功能。教師角色的心理特征：(1)熱愛學(xué)生,期望學(xué)生健康成長。(2)意志堅(jiān)定,善于支配感情。(3)學(xué)習(xí)興趣濃厚,提高自己的愿望強(qiáng)烈。(4)思維靈活,注意客觀分析。(5)觀察銳敏,善于了解學(xué)生。制約兒童發(fā)展的因素：(1)遺傳與環(huán)境。(2)成熟與學(xué)習(xí)。(3)社會(huì)環(huán)境因素。(4)學(xué)校教育因素。(5)主觀能動(dòng)因素?？头z忘的傳統(tǒng)策略(1)注意營養(yǎng)和健康,防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙。(2)加強(qiáng)記憶信心,提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。(3)提倡理解基