兒童心理復(fù)習(xí)資料.doc

名詞解釋 1 思維思維 思維是大腦對客觀事物的概括的間接的反映 是認(rèn)識的高級形態(tài) 是人類思維發(fā) 發(fā)展的低級階段 反映的間接性和概括性 2 具體形象思維具體形象思維 是依靠表象 依靠事物的具體形象的聯(lián)想進(jìn)行的 在直觀行動性的基礎(chǔ) 上形成和發(fā)展 是幼兒思維的典型形態(tài) 3 轉(zhuǎn)導(dǎo)推理轉(zhuǎn)導(dǎo)推理 兒童最初的推理 從一些特殊的事例到另一些特殊事例的推理 不是邏輯推 理 而是前概念的推理 是從個別到個別的推理 沒有類的層次關(guān)系 沒有可逆性 4 電報句電報句 又稱雙詞句 由 2 個單詞組成的不完整句 有時由 3 個詞組成 出現(xiàn)在一歲半 到兩歲左右 5 情境語言情境語言 對話語言 帶有情境性 只有結(jié)合具體情境 聽眾才能理解說話者的思想內(nèi) 容 并且往往還要用手勢或面部表情 甚至身段動作輔助和補充 6 自言自語自言自語 是內(nèi)部語言發(fā)生過程中的一種過度形式 即具有外部語言的特點 又有內(nèi)部 語言的特點 出現(xiàn)在 4 歲左右 具有 游戲語言 和 問題語言 兩種形式 7 原始情緒的反應(yīng)原始情緒的反應(yīng) 兒童出生后 立即可以產(chǎn)生情緒表現(xiàn) 頭幾天的新生兒或哭或笑或安 靜 或四肢滑動等 它與生理需要是否得到滿足直接關(guān)聯(lián)著 8 道德感道德感 由自己或別人的舉止行為是否符合社會道德標(biāo)準(zhǔn)而引起的情感 9 理智感理智感 人所特有的情感 這是由于是否滿足認(rèn)識的需要而產(chǎn)生的體驗 很大程度上決 定于環(huán)境影響和成人的培養(yǎng) 突出表現(xiàn)在求知欲和好奇心 10 意志意志 意志是人們自覺地確立行動目的 并根據(jù)目的組織調(diào)節(jié)自己行動 克服困難以 實現(xiàn)目的的過程 它是人們對客觀現(xiàn)實的積極性和能動性的集中體現(xiàn) 11 直接動機直接動機 根據(jù)動機和目的關(guān)系之不同 可以把動機分為直接動機和間接動機 和目 的直接聯(lián)系的稱為直接動機 12 堅持性堅持性 行動中的堅持性 是學(xué)前兒童意志發(fā)展的主要指標(biāo) 是指在較長時間內(nèi)連續(xù) 地自覺按照既定目的去行動 13 抗拒誘惑抗拒誘惑 指抑制自己 不去利用機會從事能夠得到滿足但是社會禁止的行動 它表 現(xiàn)為無論在有人或沒人在場的情況下 都拒絕具有誘惑力但被禁止的愿望和行為 14 延遲滿足延遲滿足 是為了長遠(yuǎn)的利益而自愿延緩目前的享受 是自制發(fā)展的一種表現(xiàn) 受各 種具體條件所左右 15 依戀依戀 兒童早期與父母的情感關(guān)系 即狹義的親子關(guān)系 稱為依戀 它是嬰兒尋求并 企圖保持與另一個人親密的身體和情感聯(lián)系的一種傾向 16 親社會行為親社會行為 是指一個人幫助或打算幫助別人或群體的行為及傾向 具體包括分享 合作 謙讓 援助等 17 攻擊性行為 攻擊性行為 指當(dāng)需求得不到滿足 或者自己的權(quán)利受到損害時 幼兒出現(xiàn)的身體上 的進(jìn)攻 言語上的攻擊等侵犯性行為 18 自我意識自我意識 自我意識指個體對自己所作所為的看法和態(tài)度 包括對自己存在以及自己 對周圍的人或物的關(guān)系的意識 在自我認(rèn)識的過程中 個體是把認(rèn)識的目光對著自己 這 時的個體即認(rèn)識者又是被認(rèn)識者 19 氣質(zhì)氣質(zhì) 一個人特有的 主要是生物決定的 相對穩(wěn)定的心理活動的動力特征 主要表 現(xiàn)在心理活動的強度 平衡性及靈活性 指向性方向 天賦性 遺傳性 穩(wěn)定性 20 能力能力 指人們成功地完成某種活動所具備的個性心理特征 簡答題 1 1 動作和語言作用變化的三階段 動作和語言作用變化的三階段 1 思維活動主要依靠動作進(jìn)行 語言只是行動的總 結(jié) 2 語言伴隨動作進(jìn)行 3 思維主要依靠語言進(jìn)行 語言先于動作而出現(xiàn) 并起著計 劃動作的作用 2 2 兒童思維方式及工具變化 兒童思維方式及工具變化 1 直觀行動思維 以直觀的 行動的方式進(jìn)行 具有思 維是在直接感知中進(jìn)行 在實際行動中進(jìn)行的特點 工具 感知和動作 2 具體形象思維 工具 表象 3 抽象邏輯思維 語詞所代表的概念 3 3 學(xué)前兒童判斷和發(fā)展的特點有什么 學(xué)前兒童判斷和發(fā)展的特點有什么 1 從判斷形式看 學(xué)期兒童的判斷從以直接判 斷為主開始向間接判斷發(fā)展 2 從判斷內(nèi)容看 幼兒的判斷從反映事物的表面聯(lián)系開始向 反映事物的本質(zhì)聯(lián)系發(fā)展 這種發(fā)展趨勢和判斷形式從直接向間接變化的趨勢發(fā)展 3 從 判斷根據(jù)看 幼兒從以對待生活的態(tài)度為依據(jù)開始向以客觀邏輯為依據(jù)發(fā)展 4 從判斷論 據(jù)看 幼兒從沒有意識到判斷的根據(jù)開始向明確意識到自己的判斷根據(jù)發(fā)展 4 4 學(xué)前兒童言語發(fā)展有什么階段 學(xué)前兒童言語發(fā)展有什么階段 前言語階段 言語發(fā)生階段 基本掌握口語階段 學(xué)前兒童詞匯發(fā)展表現(xiàn)在哪些方面 詞匯數(shù)量的增加 詞類的擴(kuò)大 詞義的深化 不同詞 類詞義的發(fā)展 5 5 學(xué)前兒童句型發(fā)展有什么趨勢 學(xué)前兒童句型發(fā)展有什么趨勢 從不完整句到完整句 簡單到復(fù)雜 無修飾到修飾 陳 述到非陳述 6 6 幼兒復(fù)合句的特點 幼兒復(fù)合句的特點 數(shù)量較少 結(jié)構(gòu)松散 聯(lián)合復(fù)句出現(xiàn)較早 并列復(fù)句比例大 偏正 復(fù)句出現(xiàn)較晚 7 7 情緒在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用 情緒在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用 1 情緒對學(xué)前兒童心理活動的動機作用 2 情 緒對兒童的認(rèn)知活動及其發(fā)展起著激發(fā)促進(jìn)作用 或抑制延緩作用 3 意識的產(chǎn)生 發(fā)展 及其復(fù)雜組織的形成是情緒的功能 4 情緒對學(xué)前兒童個性形成的作用 情緒過程的穩(wěn)定 化逐漸變成情緒品質(zhì) 當(dāng)情緒與認(rèn)知相互作用而形成一定傾向時 就出現(xiàn)了基本的個性結(jié) 構(gòu) 5 情緒對兒童交往發(fā)展的作用 情緒的外部表現(xiàn) 表情 是一種重要的交流工具 8 8 情緒情感作區(qū)分 情緒情感作區(qū)分 P294 1 情緒主要指那些與生理需要是否得到滿足相聯(lián)系的體 驗 2 情緒是比較簡單的體驗 是人與動物所共有的東西 3 情緒一般比較不穩(wěn)定 帶 有意境性 情感較為穩(wěn)定 是在情緒基礎(chǔ)上形成的 是情緒的概括 4 情緒比情感強烈 它具有較多的沖動性 5 從生理基礎(chǔ)看 情緒發(fā)生過程中 皮下中樞的作用較大 情感發(fā) 生過程中 大腦皮層中樞的作用較大 6 情緒比情感有較明顯的外部表現(xiàn) 情緒外部表現(xiàn) 是本能的 是不學(xué)而能的 是全人類所共有的 情感是后天學(xué)得的 總之 情緒是低級 的 簡單的 較不穩(wěn)定的 沖動性強 比較外露 與生理聯(lián)系比較密切的體驗 情感是較 高級的 復(fù)雜的 較穩(wěn)定的 沖動性弱 比較不外露 社會性較強的體驗 9 9 情緒情感一般發(fā)展趨勢表現(xiàn)在哪里 情緒情感一般發(fā)展趨勢表現(xiàn)在哪里 1 情緒和情感的社會化 情緒逐漸與社會性需 要相聯(lián)系 2 從情緒和情感所指向的事物來看 發(fā)展趨勢越來越豐富深刻 過程越來越分 化 情感指向事物增加 3 情緒的自我調(diào)節(jié) 越來越受自我意識的支配 1010 社會化表現(xiàn)在哪里 社會化表現(xiàn)在哪里 1 情緒中的社會成分不斷增加 2 引起情緒反應(yīng)的社會化動 因不斷增加 3 表情的社會化 1212 學(xué)前兒童的社會性發(fā)展主要包含哪些方面 學(xué)前兒童的社會性發(fā)展主要包含哪些方面 親子關(guān)系的發(fā)展 同伴關(guān)系的發(fā)展 性別 角色行為的發(fā)展 親社會行為的發(fā)展 攻擊性行為的發(fā)展 1313 幼兒期攻擊性行為有哪些特點 幼兒期攻擊性行為有哪些特點 幼兒攻擊性行為頻繁 主要表現(xiàn)在 為了玩具和其 他物品而爭吵 幼兒更多依靠身體上的攻擊 而不是言語的攻擊 從工具性攻擊向敵意性 攻擊轉(zhuǎn)化的趨勢 幼兒的攻擊性行為存在明顯的性別差異 1414 簡述影響學(xué)前兒童攻擊性行為的因素有哪些 簡述影響學(xué)前兒童攻擊性行為的因素有哪些 父母的懲罰 榜樣 強化 挫折 1515 埃里克森的人格發(fā)展階段論 埃里克森的人格發(fā)展階段論 前四個階段 基本任務(wù) 沖突年齡 1 第一階段 滿足生理需求 發(fā)展信任感 克服不信任感 即懷疑感 建立依戀 基本的信任對不信 任 嬰兒期 從出生到 2 歲 2 形成積極的自主意識 自主對羞怯懷疑 2 4 歲 3 獲得主動感和克服內(nèi)疚感 體驗?zāi)康牡膶崿F(xiàn) 主動對內(nèi)疚 學(xué)前期 4 7 歲 游戲期 4 獲得勤奮感而克服自卑感 體驗?zāi)芰Φ膶崿F(xiàn) 勤奮對自卑 學(xué)齡期 7 12 歲 1616 幼兒自我評價的特點 幼兒自我評價的特點 主要依賴成人的評價 自我評價常常帶有主觀情緒 自我評價 受認(rèn)識水平限制 1717 學(xué)前兒童能力發(fā)展的特點 學(xué)前兒童能力發(fā)展的特點 多種能力的顯現(xiàn)和發(fā)展 智力結(jié)構(gòu)隨著年齡增長而變化 出現(xiàn)了主導(dǎo)能力的萌芽 開始出現(xiàn)比較明顯的類型差異 智力發(fā)展迅速 1818 生理成熟對心理發(fā)展的作用 生理成熟對心理發(fā)展的作用 生理成熟的程序制約著兒童心理發(fā)展的順序 生理成熟 為兒童心理發(fā)展提供物質(zhì)前提 生理成熟的個別差異 是兒童心理發(fā)展個別差異的生理基 礎(chǔ) 1919 社會環(huán)境對生理發(fā)展的作用 社會環(huán)境對生理發(fā)展的作用 社會發(fā)展使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實 宏觀的社會環(huán)境和教育從根本上制約著兒童心理發(fā)展的水平 微觀的社會環(huán)境是影響兒童 心理個別差異的最重要條件 2020 幼兒心理階段劃分的必要性和復(fù)雜性 幼兒心理階段劃分的必要性和復(fù)雜性 幼兒心理發(fā)展階段是客觀存在的 明確地劃 分幼兒心理發(fā)展各個階段 便于組織教育和教學(xué)工作 首先 不同的心理機能的發(fā)展有 其相對的獨立性 他們的發(fā)展是不一致的 即使在同一年齡階段內(nèi) 他們之間的整合水平 也是有限的 其次 在兩個階段的過渡期中有一定的交叉重疊 這就使得階段之間的界限 不明顯 比如 運用同一種水平的思維運算結(jié)構(gòu)去解決兩種不同性質(zhì)的任務(wù) 可能就顯示 出同一個兒童會分屬于兩個不同的發(fā)展階段 再次 由于兒童心理的發(fā)展受到生理發(fā)展 和社會性因素等方面的影響 其發(fā)展階段具有一定的可變性 也增加了年齡階段劃分的復(fù) 雜性 辨析題 1 1 思維的發(fā)生標(biāo)志著意識和自我意識的出現(xiàn) 思維的發(fā)生標(biāo)志著意識和自我意識的出現(xiàn) 思維的發(fā)展使兒童具備了對事物進(jìn)行概括 間接反映的可能 從而出現(xiàn)了意識特征的部分形態(tài) 開始出現(xiàn)不同于動物的心理特征 2 2 掌握概念的方式 學(xué)前兒童概念的一般特點 掌握概念的方式 學(xué)前兒童概念的一般特點 兒童掌握概念的主要方式 向成人學(xué)習(xí)社 會上已經(jīng)形成的概念 但并不一定簡單的機械的接受 往往將知識納入自己的經(jīng)驗體系 經(jīng)過概括形成概念 生活實踐中進(jìn)行 特點 內(nèi)涵不精確 只反映事物外表的表面特征 而不能反映事物的本質(zhì)特征 外延不適當(dāng) 過寬或過窄 3 3 幼兒不能掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法的原因 幼兒不能掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法的原因 生理成熟的影響 語言環(huán)境 4 4 幼兒優(yōu)勢動機變化的趨勢 幼兒優(yōu)勢動機變化的趨勢 從被動地受外來影響而產(chǎn)生 向主動地自覺形成方向變化 從直接具體狹隘的動機向間接的較長遠(yuǎn)的較廣闊的動機變化 5 5 學(xué)前兒童意志行動影響因素 學(xué)前兒童意志行動影響因素 分心因素 活動的特點 同伴間的比較 成人強化 兒童 自身的態(tài)度 6 6 為什么 為什么 2 2 歲前個性可能發(fā)生歲前個性可能發(fā)生 2 歲前各種心理過程還沒有完全發(fā)展起來 不可能組成有 機的心理活動系統(tǒng) 2 歲左右 個性逐漸萌芽 3 6 歲是個性形成的開始時期 7 7 性器期的本我和自我 性器期的本我和自我 本我是受唯樂原則支配的 趨于立即尋求滿足 以發(fā)泄原始的本 能 自我是受現(xiàn)實原則支配的 是有意識的 理智的 8 8 P348P348 每個階段發(fā)展的順序是不變的 所標(biāo)明的沖突是先天性的 是生物成熟的標(biāo)志 9 9 氣質(zhì)的變化 研究兒童氣質(zhì)的意義 氣質(zhì)的變化 研究兒童氣質(zhì)的意義 P366P366 使成人自覺地正確對待兒童的氣質(zhì) 針對兒 童的氣質(zhì)特征進(jìn)行培養(yǎng)教育 1010 學(xué)前兒童心理發(fā)展的方向 學(xué)前兒童心理發(fā)展的方向 學(xué)前兒童的心理變化的特點是它的進(jìn)步性 學(xué)前兒童的記 憶力總是在不斷提高 思維的發(fā)展也是如此 無論是心理過程或個性方向 都向著更高級 的方向變化 這種變化稱為發(fā)展 偶爾出現(xiàn)短時的停頓或類似倒退的現(xiàn)象 1111 發(fā)展的不平衡 發(fā)展的不平衡 不同階段發(fā)展的不平衡 不同方面的發(fā)展不平衡 不同兒童心理發(fā)展 的不平衡 1212 心理發(fā)展以年齡為標(biāo)志 心理發(fā)展以年齡為標(biāo)志 因為年齡是兒童生活時間的標(biāo)志 一方面 兒童心理年齡特 征形成的自然前提 另一方面 兒童心理是在成人的教育影響下 在兒童自己的成功中 通過掌握社會知識經(jīng)驗 技能技巧來發(fā)展的 1313 學(xué)前兒童年齡特征的穩(wěn)定性和可變性 學(xué)前兒童年齡特征的穩(wěn)定性和可變性 兒童心理你那令具有一定的穩(wěn)定性 也具有可 變性 但穩(wěn)定性和可變性是相對的 表現(xiàn)在兒童心理年齡特征只是在一定范圍內(nèi)可以變化 其變化是有限度的 1414 格賽爾雙生子爬梯實驗及其觀點 格賽爾雙生子爬梯實驗及其觀點 說明生理成熟對學(xué)習(xí)技能的前提作用 認(rèn)為在沒有 打到生理 成熟水平之前訓(xùn)練兒童去學(xué)習(xí)和掌握其中的某種技能效果是欠佳的 學(xué)習(xí)依賴與 成熟所提供的準(zhǔn)備 1515 早期隔離或稱剝奪實驗 是研究環(huán)境對心理發(fā)展作用的方法之一 早期隔離或稱剝奪實驗 是研究環(huán)境對心理發(fā)展作用的方法之一 使幼小動物失去或 部分失去正常的生活環(huán)境 然后比較正常與非正常環(huán)境長大的動物的行為差異 從而發(fā)現(xiàn) 環(huán)境對行為發(fā)展的影響 說明具備正常遺傳因素的兒童 其心理發(fā)展受環(huán)境的重大的甚至 是決定性的影響 反映 16 兒童心理的內(nèi)部因素之間的矛盾 是推動心理發(fā)展的根本原因推動心理發(fā)展的根本原因 論述題 1 1 論述思維與語言的關(guān)系 論述思維與語言的關(guān)系 思維和語言既有聯(lián)系又有區(qū)別 一 思維與語言的聯(lián)系 思維和語言是密不可分 相互依存的 首先 思維活動是借助語言而實現(xiàn)的 這是由于語 言本身具有的概括性決定的 正如馬克思所說的 語言是思維的直接實現(xiàn) 思維特別是 抽象思維是語言為工具對客觀現(xiàn)象的反映活動 人們通過語言才可把一類事物的共同的本 質(zhì)屬性概括出來 思維主要依靠語言進(jìn)行 語言對思維具有以下幾個方面的作用 1 語言是個人思維活 動的工具 2 語言是標(biāo)記思維活動成果的工具 例如 燈 這個詞 與各種各樣的燈相 聯(lián)系 他概括了一切不同顏色 不同形狀的材料制作的燈的本質(zhì)屬性 即能照明的工具 如果沒有標(biāo)志一般東西的詞 思維的無法進(jìn)行間接 概括的反映 可見思維的結(jié)果是靠醫(yī) 院這一載體來表達(dá)的 離開了詞的刺激作用 人腦就不能反映事物的本質(zhì)屬性和事物見的 內(nèi)在聯(lián)系 3 語言是人們互相交流思想的工具 4 語言可以成為思維活動的客觀刺激物 在思維發(fā)展過程中 語言對思維活動的作用不斷發(fā)生變化 語言的作用由到大 思維借助 于語言 詞來實現(xiàn) 但語言不是思維的唯一工具 也不是交流思維的唯一手段 人們還可 以利用其他符號系統(tǒng)和表象來思考 用手勢 表情來表達(dá)思想 語言也離不開思維 因為構(gòu)成語言的詞匯和語法規(guī)則是思維的結(jié)果 而詞義正是概括 的思維或概念 語言和詞的意義也正是考日益充實 豐富而不斷的深化和發(fā)展 語言和思 維是同時在人類的勞動過程中產(chǎn)生的 兒童掌握語言的過程也是思維發(fā)展的過程 二 思維和語言的區(qū)別 思維和語言密不可分 并不是說二者可以混為一談 思維和語言是有區(qū)別的 思維是人腦對客觀現(xiàn)實簡介的 概括的反映 是一種包含內(nèi)容的心理現(xiàn)象 而語言是 有一定物質(zhì)形式與概括的內(nèi)容所構(gòu)成的信息符號系統(tǒng) 它是一種包含精神內(nèi)容的物質(zhì)形象 是思維的物質(zhì)外殼或思維的直接現(xiàn)實 這是思維和語言的根本區(qū)別 外部語言是人們交流思想的工具 而個人頭腦中進(jìn)行的思維卻不能與別人交流 思維與客觀事物的關(guān)系是反映與被反映的關(guān)系 其間有本質(zhì) 必然是聯(lián)系 而語言同 客觀事物的關(guān)系是標(biāo)志被標(biāo)志的關(guān)系 二者之間沒有必要的關(guān)系 嬰兒現(xiàn)有動作思維后有語言 語言的基本要素是詞而思維的基本要素是概念 二者的生理機制不同 思維的器官主要是大腦 而語言的器官主要是眼 耳 喉 口 腔等感覺器官 2 2 關(guān)于論述言語發(fā)生發(fā)展的理論 談?wù)勀愕目捶?理論 關(guān)于論述言語發(fā)生發(fā)展的理論 談?wù)勀愕目捶?理論 可取 不足 談?wù)勛约旱目捶?可取 不足 談?wù)勛约旱目捶?行為主義 B F 斯金納 語言是通過模仿學(xué)習(xí)的 并且由父母培養(yǎng) 例如 進(jìn)餐 可 以分解為使用勺子 倒水入杯 用餐巾紙或毛巾 傳遞食物等具體細(xì)致的環(huán)節(jié) 我認(rèn)為可 以使幼兒養(yǎng)成良好地生活技能和學(xué)習(xí)習(xí)慣 從總的來說行為主義的幼兒教育理論是把幼兒 看成是消極被動的學(xué)習(xí)者 不利于培養(yǎng)幼兒的主動探索精神和創(chuàng)造能力 但它重視環(huán)境與 教育的影響 重視教師與父母的榜樣對幼兒學(xué)習(xí)的影響 強調(diào)合理運用強化手段等 先天論 諾姆 喬姆斯基 先天能力 天性 兒童有理解語言和復(fù)雜語法的能力 我認(rèn)為 這一理論肯定了語言發(fā)展的生理和心理基礎(chǔ) 但是兒童對語法規(guī)則的獲得都是通過他們與 他人實際的交往活動完成的 離開了具體的社會環(huán)境 單靠語言的先天潛能是無法獲得語 言的 狼孩無法獲得正常的語言能力便是例證 語義學(xué) 路易斯 布魯姆 瑪麗 唐納森 認(rèn)知發(fā)展和語言發(fā)展之間的聯(lián)系 例如 幼兒 的聽覺和語言的聯(lián)系 新生兒當(dāng)聽到聲音時會吧頭轉(zhuǎn)向聲源方向 我認(rèn)為這一理論肯定了 嬰兒的發(fā)展是全方面聯(lián)系的不能單獨存在 互動學(xué) 杰羅姆 布魯納 嬰兒和成人之間的互動 語言發(fā)展的社會功能和交際功能 例 如很多嬰兒在父母與其交流的過程中開始說話 我認(rèn)為這一理論強調(diào)了互動對幼兒語言發(fā) 展的重要意義 有利于父母通過交流是幼兒的語言得到更好發(fā)展 但另一方面期也是片面 的 之強調(diào)了互動的重要性 總的來說 各個理論都有它的可取與片面之處 我們應(yīng)該從各個方面為幼兒提供更好的語 言學(xué)習(xí)環(huán)境 3 3 小中大班閱讀活動思維安排 小中大班心理特點 目標(biāo)任務(wù) 小中大班閱讀活動思維安排 小中大班心理特點 目標(biāo)任務(wù) 小班 這時是 3 4 歲 具有的主要年齡特征是 1 生活范圍擴(kuò)大 2 認(rèn)識依靠行動 3 情 緒作用大 4 愛模仿 可以安排的閱讀活動 指導(dǎo)式閱讀 利用幼兒模仿的天性 老師以好的閱讀方式進(jìn)行指 導(dǎo) 如 老師以自身為示范 教幼兒養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣 是幼兒通過模仿對最初的閱讀 有所認(rèn)識 游戲化閱讀 吸引小班幼兒的閱讀興趣 利用其愛玩的天性 把閱讀過程游戲化 可以 準(zhǔn)備一些單幅色彩鮮艷 人物形象生動的畫面 老師講游戲關(guān)于這本繪本中的故事大意 采取了 找一找 猜一猜 比一比 的游戲形式 集體化閱讀 創(chuàng)設(shè)集體閱讀環(huán)境 讓每個幼兒都有說話的時間和權(quán)力 讓他們自由邀約 同伴閱讀 指導(dǎo)他們一邊用手指點畫面 一邊用語言描述畫面內(nèi)容 老師進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒 仔細(xì)觀察畫面人物的表情 動作 背景的變化 預(yù)測事情發(fā)生的結(jié)果 并鼓勵幼兒把所看 到的 想到的大膽地說出來 中班 4 5 歲 具有的主要年齡特征是 1 活潑好動 2 思維具體形象 3 開始接受任務(wù) 4 開始自己組織游戲 興趣指引閱讀 在集體閱讀活動中 注意幼兒讀圖意識 在幼兒閱讀一本新書時 老 師可忽略文字 以猜猜看的形式與幼兒共同看圖進(jìn)行猜想 之后再讀文字 并當(dāng)幼兒 對后一頁存在疑問 鼓勵式閱讀 鼓勵幼兒大膽想象 推理 培養(yǎng)幼兒邊看圖邊思考的習(xí)慣在閱讀時 教 師與家長可進(jìn)行深入淺出的提問 一引導(dǎo)他們不斷的在閱讀中學(xué)習(xí)思考 提問 架起 圖與文字之間的橋梁 推測能力的發(fā)展 并能在推測正確時給予表揚 提高幼兒的閱 讀興趣 故事表演式閱讀 根據(jù)書中的圖畫 邊看邊表演 讓幼兒模仿角色的面目表情 或是 請幼兒站起來 模仿一下人物的肢體動作 即滿足了幼兒的好奇心 不會影響幼兒閱 讀的專注力 反而會是注意力更加集中 也滿足此時他們活潑好動的性情 大班 5 6 具有的主要年齡特征是 1 好學(xué) 好問 2 抽象能力明顯萌發(fā) 3 開始掌握認(rèn) 知方法 4 個性初具雛形 反思啟發(fā)閱讀 大班幼兒也能自主進(jìn)行繪本的閱讀 老師就一個故事而言 可進(jìn)行談 話時導(dǎo)入 引起幼兒的注意力 然后可以進(jìn)行前半部分的故事講述 并在故事中進(jìn)行 提問有所互動 并引導(dǎo)幼兒講述下一段故事 最后當(dāng)一個故事完成是 進(jìn)行反省 提 一些如 欣賞這個故事 你體會到什么 在我們的生活中你感受到了那些愛 世界有 那么多愛我們 關(guān)心我們的人 我們該怎么做 文字環(huán)境閱讀 在閱讀時指導(dǎo)幼兒進(jìn)行簡單的識字活動 并開始學(xué)習(xí)寫字 簡單的文 字書寫開始 教師能抓住時機豐富詞匯 捕捉有教育價值的瞬間 對大班幼兒進(jìn)行啟 發(fā)教育 歌曲舞蹈相間式閱讀 滿足幼兒的表現(xiàn)欲望 根據(jù)故事書中的讀書內(nèi)容以及圖畫信息 插入合適的童謠 可以通過集體的合作編排節(jié)目 使幼兒能記住閱讀中的內(nèi)容 可以 讓大班幼兒進(jìn)行即興創(chuàng)編 發(fā)揮自己的能力 表達(dá)自己對故事的理解 教師可以進(jìn)行 及時的表揚 4 4 如何促進(jìn)幼兒口語表達(dá)能力的發(fā)展 如何促進(jìn)幼兒口語表達(dá)能力的發(fā)展 P269P269 表達(dá)能力發(fā)展表現(xiàn)在哪里 根據(jù)不同方面針 表達(dá)能力發(fā)展表現(xiàn)在哪里 根據(jù)不同方面針 對性 對性 表現(xiàn)在對話語言的發(fā)展和獨白語言的發(fā)生 嬰兒的活動是在成人具體引導(dǎo)和直接帶領(lǐng)下 進(jìn)行的 與此相應(yīng)的就是問答式的談話 幼兒則在成人的一般領(lǐng)導(dǎo)下獨立參加各種活動 如游戲 學(xué)習(xí)以及簡單的勞動等 這些活動往往是集體性的 使幼兒產(chǎn)生了協(xié)調(diào)行動 彼 此評價和相互監(jiān)督的需要 因而使語言發(fā)展 表現(xiàn)在情境語言的發(fā)展和連貫語言的發(fā)生 幼兒是否運用連貫語言 與說話環(huán)境有密切 的關(guān)系 語言交往的任務(wù) 內(nèi)容和條件 對連貫語言的運用都有影響 有直觀教具時 幼 兒多用情境語言 按口語范例表述 則少用 幼兒在講述自己的故事時 較多語言情境語 言 在復(fù)述故事時 較多運用連貫語言 看圖講故事 情境語言較多 看圖復(fù)述 情境語 言也較多 不看圖直接講故事 情境語言最少 所以語言圖畫和講故事可以促進(jìn)口語表達(dá) 能力 表現(xiàn)在講述邏輯性的發(fā)展 幼兒在獨立講述中 邏輯水平逐漸提高 但研究表明 5 6 誰兒童 40 85 在看圖講述中敘述過度具體和瑣碎 妨礙了突出主要情節(jié) 例如 小弟弟 有一雙大大的黑眼睛一張紅紅的小嘴紅紅的臉蛋 黑黑的頭發(fā)他穿的短袖子 短褲子 藍(lán) 色的 穿的黑皮鞋 黃襪子 有鞋帶等 可見 對幼兒來說 單純積累詞匯是不夠的 幼 兒講述邏輯性的發(fā)展 需要專門培養(yǎng) 表現(xiàn)在掌握語言表情技巧 幼兒不但能夠?qū)W會正確的運用語言的基本成分 完整連貫的 說話 清晰而又有邏輯性的表述 而且能夠掌握有表情的說話的技巧 是語言更好的表達(dá) 自己的思想感情 成為有感染力的手段 朗誦兒歌時 常用節(jié)奏和速度來表示不同的思想 感情 通過語言教學(xué) 幼兒可以學(xué)會結(jié)合具體教材掌握這些語言技巧 而創(chuàng)造較好的語言 學(xué)習(xí)環(huán)境 可以減少幼兒不良的模仿環(huán)境 有利于避免口吃的發(fā)生 5 5 敘述如何培養(yǎng)幼兒的情緒調(diào)節(jié)能力 敘述如何培養(yǎng)幼兒的情緒調(diào)節(jié)能力 首先可以通過觀察兒童表情 面部 肢體 言語表情 注意兒童的生理變化 傾聽兒童的 語言報告 情感樹 了解兒童情緒發(fā)生的情境等方法識別兒童的情緒 調(diào)節(jié)兒童情緒的方法可以是 1 營造良好的情緒環(huán)境 如保持和諧的氣氛 建立良好的親 子情和師生情 2 通過成人的情緒控制 成人的情緒控制示范對孩子情緒的發(fā)展十分重要 和睦美滿的家庭有助于兒童或得積極的情緒體驗 3 家長及老師采取積極的教育態(tài)度 如 肯定為主 耐心傾聽孩子說話 正確運用按時和強化等 4 運用轉(zhuǎn)移法 冷卻法 消退法等 不住孩子控制自己的情緒 5 教會孩子自己運用方法調(diào)節(jié)自己的情緒表現(xiàn) 如反思法 自 我說服法 想象法等 6 6 試述培養(yǎng)幼兒意志力的發(fā)展和方法與途徑 培養(yǎng)的作用好處 意志力的重要性 試述培養(yǎng)幼兒意志力的發(fā)展和方法與途徑 培養(yǎng)的作用好處 意志力的重要性 2 2 3 3 句 句 人的意志是在認(rèn)知過程的基礎(chǔ)上形成的 并且意志調(diào)節(jié)和支配認(rèn)知過程 控制情緒 情感 意志也可以促進(jìn)學(xué)前兒童心理活動系統(tǒng)的形成 可以通過以下方法對學(xué)前兒童意志力進(jìn)行 培養(yǎng) 目標(biāo)導(dǎo)向 如家長應(yīng)該知道和幫助孩子制定短暫和長遠(yuǎn)的目標(biāo) 是孩子有努力方向 幼 兒心中有了目標(biāo) 有了 盼頭 他就會為實現(xiàn)目標(biāo)而去努力 表現(xiàn)出堅毅 頑強和勇氣 獨立活動 應(yīng)盡可能讓幼兒獨立活動 如讓孩子自己穿衣 自己收拾玩具 自己完成作 業(yè) 等等 克服障礙 如堅強的意志是磨練出來的 越是在困難的環(huán)境中越能鍛煉人的意志力 自我控制 如幼兒的意志品質(zhì)是在成人嚴(yán)格要求下養(yǎng)成的 也是他們在日常生活中經(jīng)常 自我控制的結(jié)果 表揚 如贊揚 鼓勵可以鼓舞勇氣 提高信心 有利于意志的鍛煉 7 7 試述如何培養(yǎng)兒童的親社會行為 親社會行為重要性的論述 試述如何培養(yǎng)兒童的親社會行為 親社會行為重要性的論述 親社會行為可以使兒童從幫助別人的過程中逐漸產(chǎn)生滿足感 可以建立能力感知 可以為 兒童融入社會情境的通道 可以促進(jìn)正在發(fā)展中的關(guān)系 可以為兒童增加接受幫助和合作 的機會 可以為兒童營造積極的團(tuán)體氛圍 培養(yǎng)幼兒良好的社會性行為可以從以下方面入手 移情訓(xùn)練 如聽故事 角色扮演 續(xù)編故事等 交往技能和行為 訓(xùn)練 如可以在當(dāng)別人搶你東西時問幼兒 該怎么辦 如進(jìn)行 5 個人孩 子分 3 個蘋果的訓(xùn)練 讓孩子學(xué)會謙讓 善用精神獎勵 口頭表揚親社會行為 如幫助別人