【畢業(yè)學位論文】(Word原稿)情感教學在民族地區(qū)英語教學中的現(xiàn)狀與策略研究——以涼山州雷波中學為研究對象-中學英語教學

學號： 分 類 號： 密級： 公 開 學 校 代碼： 10636 四川師范大學 教育碩士學位論文 A A o i 感教學在民族地區(qū)英語教學中的現(xiàn)狀與策略研究 以涼山州雷波中學為研究對象 培養(yǎng)單位 四川師范大學外國語學院 指導教師 楊穎育 職稱 教授 專業(yè)名稱 學科教學英語 研究方向 中學英語教學 論文完成日期 2011 年 2 月 8 I 情感教學在民族地區(qū)英語教學中的現(xiàn)狀與策略研究 教育碩士 學科教學英語 專業(yè) 研究生： 龐躍 指導老師： 楊穎育 摘要： 隨著教育事業(yè)的發(fā)展，素質(zhì)教育的提出，語言教學中的情感教學越來越受到重視。情感教學在英語 中的運用更是如此 。國外相關(guān)研究較早，研究的成果較多，影響力也較大。國內(nèi)研究起步較晚，隨著英語課程標準將情感態(tài)度定為課程目標之后，有關(guān)高中英語情感教學的文章就不斷涌現(xiàn)， 但 他們基本上都是對情感教學理論的闡述、價值的判斷，其現(xiàn)狀的調(diào)查和探究的文章很難找到，對民族地區(qū)這一特殊群體來說，情感教學的現(xiàn)狀調(diào)查和研究方面的文章幾乎沒有。本研究在這一方面做了有益的探究。 民族地 區(qū)的英語教學發(fā)展很落后 ,。 是因為 存在著 多種 制約英語教學 發(fā)展的因素。例如，該地方經(jīng)濟落后；許多學生家庭貧窮；師資力量缺乏；英語教師專業(yè)整體水平不高；彝族 語言和漢 語自身對英語學習產(chǎn)生負遷移作用等等， 筆者根據(jù)自己在該民族地區(qū)從事英語教學的經(jīng)驗和歷任班主任對學生的全面了解，在豐富的教學理論定的指導下，并結(jié)合民族地區(qū) 的具體特點，找出影響 英語 教學發(fā)展的最主要因素，那就是在教學中缺乏 情感教學 ， 為了找到突破口， 筆者 選擇了自己從事工作的學校雷波中學為研究對象，并 結(jié)合本民族地區(qū)教學的實際情況，通過教育學，心理學，語言學和第二語言習得理論以及教學法等相關(guān)理論為基礎，針對該地區(qū)的民族學生進行了理論和實證兩方面的探究 。 。 先筆者在對該課題進行實證研究 前縱覽了國內(nèi)外情感教學，特 別是英語學科情感教 學的研究概況 。接著，筆者依據(jù)情感理論闡述了 情感教學與英語學習之間的關(guān)系， 并詳細剖析了消極的情感因素 和積極的情感因素與英語學習之間的關(guān)系， 從而闡明了英語情感教學的重大價值。 然后筆者分別從教師和學生兩個角度 對民族地區(qū)高中英語情感教學的現(xiàn)狀進行了調(diào)查和反思，發(fā)現(xiàn)了情感教學的重要性 ，以及在英語教學中的重要作用，并 充 分證明了在民族地區(qū)忽視情感教學是影響教學發(fā)展的關(guān)鍵因素，同時也找出了民族地區(qū)情感教學存在的主要問題是 教師缺乏情感教學理念和方法；忽視情感因素的積極作用和重要價值；缺乏情感教學能力；誤導 情感教學實施的條件；忽視課堂外的情感教學。同時也證明了情感教學對學生學習和全面發(fā)展的重要影響。 最后 ，筆者根據(jù)調(diào)查的結(jié)果并結(jié)合該地方的實際情況，以情感理論為基礎，有針對性地提出了五條英語情感教學在民族地區(qū)的策略。第一，提高教師的 專業(yè)水平 。 教師的專業(yè)水平 與情感教學息息相關(guān) 。 第二， 提高 教師的情感教學理論 知識。第三， 了解民族 學生 。 第四，在課堂上正確 運用情感教學。 第五，在課堂外正確地運用情感教學。情感教學不僅體現(xiàn)在課堂上，也體現(xiàn)在課堂外，正確運用情感教學是指教教師在情感教學中必須根據(jù)不同學生的特點，結(jié)合該民族地區(qū)的 特殊情況，采用正確的方式方法。 這樣師生之間就會建立一種同情、關(guān)心、尊重、感動、溝通、寬容、快樂的環(huán)境，在這樣的環(huán)境下，民族地區(qū)的英語教學質(zhì)量必有質(zhì)的飛躍，所以民族地區(qū)更需要情感教學的滲透。 關(guān)鍵詞： 情感教學 情感 民族地區(qū) 策略 A o i A of is in is an in in in of in be so in a in in is to in To an i o in in so is is in is of of i a o s a in to of of to to of of by to o of is a of up to in of in a in Yi to be by to be to be by an If of in of be so in I of in in to o, o to a to of o a in In to of in of in of in of in of is is of To o V of at of it is to of in My a in is on of in of in be of of it is of it is s is it to on of of of in of so is to is of A o in as as a on is of to of in o of of of no of in to of to to do to of a of up is VI to is is of on of of in of of to is of on to s is a of of of of do of in of of on in or to it is to to of of is a of to of of be in of of in of is in on of he of to to of a in an of in be a so of 目 錄 前 言 . 1 第一章 研究的背景 . 2 波中學的教育現(xiàn)狀 . 2 內(nèi)外情感教學的分析 . 2 外情感教學的分析 . 2 內(nèi)情感教學的分析 . 3 究的必要性和意義 . 4 第二章 理論基礎 . 6 感定義 . 6 感因素 . 6 感教學定義 . 7 感因素與英語學習的關(guān)系 . 7 慮、害怕、羞澀、緊張與英語學習的關(guān)系 . 7 怒、沮喪、懷疑、厭惡與英語學習的關(guān)系 . 8 制與英語學習的關(guān)系 . 8 趣與英語學習的關(guān)系 . 8 尊、自信與英語學習的關(guān)系 . 9 情與英語學習的關(guān)系 . 9 機與英語學習的關(guān)系 . 10 快、驚喜與英語學習的關(guān)系 . 10 志、合作精神與英語學習的關(guān)系 . 10 中英語教學的情感目標 . 11 第三章 調(diào)查研究的目的、對象、方法 . 12 查目的 . 12 查研究的對象 . 12 查研究的方法 . 12 第四章 情感教學現(xiàn)狀調(diào)查 . 13 究調(diào)查與分析 . 13 教師情感教學的調(diào)查與分析 . 13 生情感現(xiàn)狀的調(diào)查 . 19 查反思 . 25 教師的反思 . 25 學生的反思 . 28 第五章 情感教學的策略 . 30 師的專業(yè)水平的提高 . 30 師情感教學理論知識的提高 . 30 族學生的了解 . 31 族學生英語學習狀況的了解 . 31 族文化的了解 . 31 感教學在課堂上的正確運用 . 32 助學生明確學習英語的目標 . 32 師盡量創(chuàng)造機會使彝族學生沉浸在英語的語言環(huán)境中 . 32 積極的評價方式激發(fā)學生的自信 . 32 于用言語和表情表達教學中的情感 . 33 造性地使用教材 . 33 感教學在課堂外的正確運用 . 34 師要經(jīng)常和學生進行課外交流活動 . 34 師盡可能進行家訪 . 34 師盡可能利用課外給學生講解知識 . 34 結(jié)論 . 35 參考文獻 . 36 致謝 . 38 1 前言 作為一名在民族地區(qū) 從事有八年英語教學工作的 一線 教師，目睹了我國英語教學的發(fā)展情況，深知在一些民族地區(qū)英語總體上投入多，收效差的局面并沒有得到根本性的改 善 ， 而 非民族地區(qū)的的英語教學無論在量與質(zhì)上都取得了巨大的發(fā)展。所以，在民族地區(qū)許多有錢的家長把子女送到外地去讀書，許多成績好的 學生 也在外地讀書，老師面對差生厭教，有條件的老師，就往外調(diào) 。成績差的 學生 厭學，學生流失 量 也較 大 。 師生之間矛盾時有發(fā)生，這些不良現(xiàn)象嚴重阻礙了當?shù)氐慕逃徒?jīng)濟 的 發(fā)展。 在改革開放的今天， 當今的世界是 經(jīng)濟一體化、信息化的世界，人才的外語素養(yǎng)尤其重要，國際間的貿(mào)易往來與政治對話，全球范圍的信息與技術(shù)交流，資源共享都以英語為主要傳播工具， 英 語已成為學校教育的重要內(nèi)容之一 。 為了提高 英語 辦學質(zhì)量，國家還制定了英語課程標準。 面對社會的發(fā)展和要求， 針對 民族地區(qū)的教育現(xiàn)狀，作為一名民族地區(qū)的英語教師，應該知道教學質(zhì)量的提高關(guān)鍵在 于 教師，改變民族地區(qū)教學中出現(xiàn)的不良現(xiàn)象雖有 多種途徑和方法 ，但更重要的責任在于教師，筆者認為 實現(xiàn)教師 專業(yè)化發(fā)展的今天，僅靠傳統(tǒng)的教學經(jīng)驗和教學模式是不能適應 時代發(fā)展的需要的，必須要強化 教師的 自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變 教師的 教學觀念 。 在民族地區(qū)， 教師 必須結(jié)合民族地區(qū)的特點，開展教育科研和教改實驗，努力成為一名優(yōu)秀的教師。 本論文是根據(jù)筆者從事多年教學的學校 涼山州雷波中學為研究對 象，在調(diào)查研究的基礎上并結(jié)合教學理論知識和英語新課改的要求， 找出 了 造成民族地區(qū)英語教學的 一些 不良 因素 ，其主要因素是 缺少 情感教學。知識教育讓人更加睿智，情感教育讓人更加完整；知識教育可以造就人，情感教育可以拯救人（劉曉偉， 2007,2）。筆者堅信這句話的真理性。最后筆者從情感教學入手，探討情感教學在 民族地區(qū)高中英語教學中的現(xiàn)狀以及提出了需要采取的 相應策略，以供民族地區(qū)英語教師參考。 2 第一章 研究的背景 筆者根據(jù)雷波中學的教學現(xiàn) 狀 ，特別是英語教學的現(xiàn) 狀 ，以及對國內(nèi)外英語情感教學的分析，提出了情感教學在民族地區(qū)研究的必要性和 重要 意義。 波中學的教育現(xiàn)狀 雷波縣是地處少數(shù)民族地區(qū)涼山州的一個偏僻的縣，該 縣 境內(nèi)地形復雜，是以彝族為主的少數(shù)民族地區(qū)，經(jīng)濟較為落后，雷波中學位于雷波縣 縣 城內(nèi)，是雷波縣唯一的一所高完中 ， 以民族學生為主，全校有 33 個教 學班。隨著社會的發(fā)展，雷波中學的教學也隨著發(fā)展，但發(fā)展 的速度 不是很快 ，特別 是在英語教學方面呈現(xiàn)出一些不理想的現(xiàn)象。在成績方面， 英語不是很理想 ，每個 年級 有兩個重點班，一個網(wǎng)絡班，一個實驗班 。 按照國家英語考試的標準，總分150 分，網(wǎng)絡班的英語平均分在 100 分左右，而實驗班的在 九十 多分 左右 ，其余是普通班， 英語 平均成績 在 六 十分左右，從這些數(shù)據(jù)中可以看出學生的英語成績普遍 不是很高 ，有待提高。從學生的鞏固率來看，高一招生一般是十三個班，一個 班的人數(shù)大約六十人，到了高三一般就只有十個班了，且每班人數(shù)下降 為 五十人，可見學生的流失量較大。 再 從每年高一新生錄取的情況來看，初中升高 中前 二 十名左右的學生大多數(shù)到外面條件比較好的學校就讀，家庭條件較好的 學生 也選擇到外地條件 較 好的學校就 讀。在課堂上，一些學生與老師 發(fā)生矛盾，有的學生甚至辱罵 、毆打老師，而老師面對成績差 、 不學 而又紀律 差的學生，心中充滿了煩惱和痛苦，一些老師 沒有辦法 對這部分學生的管理，并希望調(diào)皮的學生 得到家長的 嚴格的管理 。許多學生厭學，還有相當一部分學生因厭學而 流失 。在升學率上，文化考生和藝體考生 本科 僅占 全校 百分之 十五 左右。以上 不良 現(xiàn)象在大多數(shù)班上都會 不同程度地存在 。 內(nèi)外情感教學的分析 外情感教學的分析 從國外 來 講，許多教育家、學 者都比較注重教育中的情感 因素 ，可謂歷史悠久。從古希臘 的 蘇格拉底提出的 “ 產(chǎn)婆術(shù) ” 教學到羅馬昆體良的慈父式教學；從捷克的夸美紐斯主張 “ 能使教師和學生全都得到最大快樂 ” 的教學到美 3 國斯賓塞提出教學的第一條 “ 快樂原則 ” ，也都在某種程度上意識到情感對教學的影響。美國著名的教學 思想家布魯納認為好奇心、勝任感等遠比獎勵、競爭更具有對學生學習行為的驅(qū)動作用 (1984)。因此在倡導結(jié)構(gòu)主義教學和發(fā)現(xiàn)式 教學 中 ，提出 “ 動機原則 ” 的同時，也十分強調(diào)情感對學習的內(nèi)在動力作用。以美國羅杰斯為代表的人本主義教育思 想強調(diào)學習者的情感在學習中的重要性。蘇聯(lián)教育家贊可夫在教學與發(fā)展中更為明確地指出： “ 我們要激發(fā)學生獨立探索的思想，而這種思想又是跟活生生的情感有機地聯(lián)系著的 ” ， 并 強調(diào)： “ 扎實地掌握知識，與其說是靠多次的重復，不如說是靠理解，靠內(nèi)部誘因，靠學生的情緒狀態(tài)而達到的 ” 。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基更是堅信情感對學生的智慧和全面發(fā)展的作用，并成功地運用于教學實踐。以馬斯洛、羅杰斯為代表的人本主義心理學家特別關(guān)注學習者的情感態(tài)度，在馬斯洛的需要層次理論中，自尊的需要、愛的需要、自我實現(xiàn)的需要以及審美的需要等情感方面 的需求匯集成了主要內(nèi)容。美國學者 1985 年 提出情感過濾假設，表明第二語言學習與情感因素的關(guān)系 。 門分析了焦慮對語言學習的影響。先后出現(xiàn)的教學法如暗示法、沉默發(fā)、社團語言學習法、全身反應法、自然法等都特別強調(diào)語言學習中的情感問題。 內(nèi)情感教學的分析 在我國遠古時代，孔子就有豐富的樂學思想，他把治學分為 “ 知學、好學、樂學 ” 三個層次，把充滿情感的 “ 樂學 ” 放在治學的最高境界上。在我國兩千多年的歷史長河中，有許多文人學者 都 有過許多關(guān)于情感教學的思想和論述，他們 都提出了符合情感教學思想的理論教育觀念。但是關(guān)于情感教育理論體系和實踐模式的探究與研究在我國仍屬于起步階段。在 20 世紀 80 年代中期開始了 英語教學中的情感問題 研究 ， 1982 年冷冉在教育研究上發(fā)表了 “ 談情知教學 ” 一 文，開啟了我國教育界研究情感教學的先河。隨后有關(guān)文章相繼出現(xiàn)， 在 1982 年朱菊芳發(fā)表了問章 “ 情感與教學過程 ” ， 闡述了情感在教學過程中的重要性 。到了 90 年代 ，馬曉霞在 1994 年發(fā)表了文章 “ 談課堂教學中教師的情感 ” ，講解了教師的情感在課堂教學中所起到的重要作用。在 1997年王利秋在中國教育學刊第四期 上發(fā)表了 “ 論教學過程中教師情感因素的作用及其調(diào)控 ” 。在 2002 年 佐斌在他的著作師生互動論 課堂師生互動的心 4 理學研究中進行了課堂師生情感互動的實驗研究 。 著名情緒心理學家孟昭蘭教授于 1989 年 出版的專著人類情緒闡述了情緒的生理機制及其對認知活動的影響 。 朱小蔓教授于 1993 年出版的情感教學論綱一書對情感教育的機制、特征、內(nèi)涵進行系統(tǒng)論述 。 特別值得一提的是上海師范大學盧家 楣 教授出版了情感教學的第一部著作情感教學心理學（ 1993）后 又 出版了以情優(yōu)教理論與實證研究（ 2002） 。 魚霞 在 1999 年發(fā)表了 情感教育 一書 。在情感目標列入英語課程標準（實驗稿）之前，國內(nèi)對英語教學中情感問題的研究尚不多見，僅有少量文章涉及語言教學中的情感因素，如 在 1991 年王初明在外有界第四期上發(fā)表了 文章 “ 外語學習的認知和情感需要 ” ，闡述了情感教學對認知的影響。 隨著情感態(tài)度被正式確立為課程目標之一以后，語言教學工作者掀起了研究情感因素的熱潮，發(fā)表了許多專題文章， 在 2003 年項茂英在外語與外語教學第三期上發(fā)表了文章 “ 情感因素對大學英語教學的影響 理論與實證研究 ” 。在 2003 年黃遠振發(fā)表了文章 “ 情感的內(nèi)涵及其與英語課程的關(guān)系 ” 。在 2004 年孟春國發(fā)表了 “ 英語課程改革中情感教學的實施 ” 。在 2005 年馬雪飛發(fā)表了 “ 英語教學中對學生情感態(tài)度的探究 ” 。 綜觀上述國內(nèi)外有關(guān)情感教學的研究很多，充分說明情感教育研究越來越被人們所重視，這是教育改革和發(fā)展的必然趨勢，但是綜觀上述國內(nèi)外有關(guān)情感教學的研究成果，仍然是論斷多于論證，理論性多于可操作性；或過于籠統(tǒng)而難以把握，或失于片面而影響實效。大多限于教育心理學的框架進行論述，并 沒有結(jié)合當代社會對人才和教育的要求，提出情感教育的具體內(nèi)容實施策略。特別是對常被人們忽視的少數(shù)民族地區(qū)，情感教學的可操作 性研究幾乎是一片空白，本研究旨在情感教學理論的支撐下，闡述英語情感教學的價值，結(jié)合民族地區(qū)實地調(diào)查分析的基礎上，提出英語情感教學的對策。 究的必要性和意義 面對雷波中學的教育現(xiàn)狀，筆者看在眼里，時時 掛 在心 上 ，作為一名在民族地區(qū) “ 傳道授業(yè)解惑 ” 八年之久的英語教師，真正體會到教育活動是師生進行生命體驗的過程，這些體驗不僅是充滿理性的教育教學工作，更涉及到在民族地區(qū)的看到教育現(xiàn)狀，以及學生的情感領(lǐng)域與教師的責任感。民族地區(qū)的教 5 育確實與落后的經(jīng)濟，地方的風俗文化以及民族語言有關(guān)系。由于雷波中學 是一所以民 族學生為主的高完中 ，大 部分彝族學生比較熟悉彝語，平時課余時間就以彝語進行交流，對漢語來說，很多學生掌握得也不是很好，漢語對他們來說就相當于第二語言，更何況學校的英語教師都是借用漢語來進行英語教學，這種英語教學對這部分學生來說，要想使他們學 好 英語的難度是可想而知的。一些外界的因素，隨著社會的發(fā)展，國家對民族地區(qū)的大力資助， 民族地區(qū)的教育 會得到相應的改變，面對學校出現(xiàn)的教育現(xiàn)狀問題，我們不得不進行反思，反思 我們的教育在做什么，我們又給了學生什么。筆者在從事英語教學的過程中，擔任過各年級的班主任，也看過許多國內(nèi)外 有關(guān)教學理論方面的書，深深體會到我們的民族地區(qū)教育缺少什么，我們的民族地區(qū)教育更需要什么。筆者作為一名擔任多年班主任的老師，喜歡和學生打成一片，學生們無話不說，無事不講，在與他們的交談中，在他們的話語里，訴說著他們的諸多困惑和無奈。如果你不走進他們當中去了解，你決不會知道他們最困惑的是什么，最需要的是什么。他們的內(nèi)心世界所想的和非民族地區(qū)的學生有著很大的差異，由于筆者從小就在民族地區(qū)長大、讀書，所以對此非常了解，他們最困惑的是自己的家庭條件 差 、 有時 別人對 他們 的 不 理解、學習成績不及外地學生的好，特別是英語總是 學不懂 。他們最需要的是老師對他們的理解和關(guān)心以及心靈上的溝通。從收集 他們的許多個案當中，這些真實的故事是他們的真情流露，確實叫人看了、聽了不得不掉淚，觸動著每個人的靈魂，這是筆者寫這篇文章的主要理由。其次是面對雷波中學的教學現(xiàn)狀，作為一名在校工作的一線教