淺談初中英語教學中的情景教學法

淺談初中英語教學中的情景教學法文井鎮(zhèn)中學 王英摘要：英語課程標準指出基礎教育階段英語課堂的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言應用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習打下良好的基礎。但是，隨著教學的深入，由于缺少語言環(huán)境，學生越學越覺得枯燥，大部分中學生對英語不感興趣。中學英語屬于初級語言教學過程，那么如何進行教學呢？據(jù)調查和實施，開展情景教學是培養(yǎng)學生學習英語積極性之有效的好方法。關鍵詞：創(chuàng)設情景教學法所謂情景教學法，就是在教學過程中教師有目的引入和創(chuàng)設具有一定情感色彩的，以形象為主體的主動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解知識和技能，并使學生心理機能得到發(fā)展的方法。在傳統(tǒng)英語教學中，教師只是根據(jù)教材要求，教材內容和編排，教師精心的教讀和講解，學生拿著課本記、讀和機械訓練，慢慢的學生失去了學習英語的興趣。語言脫離了語言環(huán)境就難以恰當?shù)谋硎鲆饬x，難以發(fā)揮其表情達意的本質功能。因此，“情景需要語言，語言應當從情景教起。”英語教學的根本出發(fā)是通過各種情景和掌握語言所含的意義，從而達到在交際中運用語言的目的。捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”，并認為這是教學中的“金科玉律”。雖然這種論述未免有絕對化之嫌，但的確反映了教學過程中學生認識規(guī)律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。情景教學法就是使學生身臨其境或如臨其境，通過給學生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接的），使學生從形象的感知達到抽象的理性思維和頓悟，從而激發(fā)學生的學習興趣，使學習活動成為學生自覺活動。在英語教學過程中，引入或創(chuàng)設的情景主要是由教師以教學內容為中心，根據(jù)學生的發(fā)展水平來進行。其目的不僅要激發(fā)學生學習英語的興趣，調動其學習積極性，而且還要使學生在輕松、興奮、歡快的氣氛中學習、理解知識，正確牢固地掌握知識并形成語言技能。教學中，可以通過以下這些方法來進行情景教學。一、用英語組織課堂教師應根據(jù)學生實際用簡單的英語和身勢語言（body language）來組織課堂，盡量在英語課上少講漢語。平時學生所聽、所說、所讀、所寫大多是漢語，英語課是學生接觸英語唯一的機會。其次課余時間和學生交談時也盡量使用簡單的口語，引導學生開口說英語。二、創(chuàng)設情景，進行詞匯教學英語中一部分名詞可以用實物進行教學，也可借助卡片和簡筆畫進行教學，并且還可以進行簡單的游戲（Guess：what is it? and Touch sth）如：school things、colors、parts of a body、transport tools、clothes、names of country and so on.教學還可以借助手勢、動作、表情等，或讓學生根據(jù)英語單詞做手勢、動作和表情等進行詞匯教學。如：情緒類（happy、sad、angry、relaxed）、樂類器（voilin、guitar、trumpet、piano、drums）；方位介詞（in、on、under、behind、in、front of）等，這樣進行教學使抽象的文字變成具體的行為和事物，加深了他們對詞語的感知和記憶，也調動他們學習的積極性和主動性。三、創(chuàng)設情景，進行對話教學教師根據(jù)對話內容創(chuàng)設真實或類似真實的語境，讓學生進行交流，在交流中掌握知識和技能。如：八年級（上）Unit 5 Can you come to my party ? 教師可以用貼子邀請同學參加集會，教會他們去與不去的回答：T：Can you come to my party ?S1：Sure, Id love to.S2：sorry, I cant. I have to do sth.然后讓學生35人一組用貼子練習邀請，并唱生日歌。再如在教學詢問方向的對話時，學生看著圖去找地方，經(jīng)常會弄錯了。我們可以把教室變成一張地圖，桌子之間拉開一些路，某些桌子上放上幾個地名牌子，老師先教學生怎么走，然后學生指揮他的partner在教室里走，這樣他們更容易掌握，也很有趣味。同時要鼓勵學生在生活中盡可能使用英語。四、創(chuàng)設情景，進行語法教學傳統(tǒng)語法教學是講解式教學，其實我們也可以把語法放到具體的情景中去教學。如：祈使句的教學，老師可以指揮學生做或不要做一些動作。Stand up. Open you mouth. Go out.Dont sleep/play/eat.Dont look at me.然后學生指揮學生或學生指揮老師做動作，老師稍加講解，學生就輕松的掌握了祈使句。如：時態(tài)的教學，我們可以讓學生拿個萍果，抬杯水，拿著把掃帚等，然后引導學生進行問答練習。T：What are you going to do ?S1：Im going to eat an apple.T：What is he going to do ？Ss：He is going to eat an apple.并和學生一起歸納一般將來時。其他時態(tài)的教學也可以用同樣的方法進行教學。如：few、a few、some、a lot of = many、too many/little、a little、some、lots of = much、too much。這些詞匯的歸納可以通過向學生展示物品的數(shù)量（如：杯子里的水、桌了上的書）。這樣學生印象深刻，容易掌握。五、傾注真摯情感，消除緊張心理“教貴情深”教學藝術的魅力在于情感。積極的情感交流能促進教學氣氛和諧，更能充分調動學生的主動性、積極性，激發(fā)學生的學習興趣。古人云：“親其師，信其道?！比绻粋€教師關心、愛護、尊重學生，學生也會愛老師、尊敬老師，還會把對老師的熱愛轉移到他所教的科目上，課堂上就會能積極配合老師的教學，踴躍發(fā)言，變被動學習主為主動學習。因此，教師要熱愛每個學生，對所有學生一視同仁，教師只有在課堂上調整對學生的情感，在舉止、眼神、語言上使學生感到和藹可親、可信，學生才能消除緊張恐懼心理，愉快地接受老師的教學，為學好該科奠定了可靠的心理基礎。同時教師要不斷的尋找學生身上的閃光點，并及時表揚他們，讓他們對自己充滿信心。六、創(chuàng)設良好情景，開展多種形式活動教師除了在課堂上盡量利用實物，真觀教具等創(chuàng)設情景和語境，進行豐富多彩的訓練外，還可把有趣的活動引入課堂。如：1、利用課前幾分鐘讓學生上臺用英語作“free talk”。2、教唱英語歌曲，不少英語學習內容可以用歌曲形式表達，這有助于激發(fā)興趣和分散難點。因此，在英語教學中融入樂與英語為一體，能幫助學生理解對話，表現(xiàn)情景內容，創(chuàng)設有聲語言環(huán)境，使學生自然投入。在唱歌過程中，可以根據(jù)歌曲內容進行問答分角色對話，體現(xiàn)歌曲中的交際情景。讓學生從機械、呆板、單調、緊張的學習環(huán)境中解脫出來，消除學習疲勞，并感受到學習的樂趣，提高學習效率。3、進行繞口令比賽及接龍游戲等。如：復習形容詞比較級時，讓學生課前準備，上課時一人說出一個形容詞的比較級及最高級。4、猜謎比賽，可根據(jù)學生的實際，選有趣的謎語，讓學生競猜。5、根據(jù)課文內容編寫短劇或會話，讓學生上臺表演。6、進行英語演講比賽。一般來說，中學生好勝心強，他們會積極準備，認真參與。這樣既鞏固了書本知識，又培養(yǎng)了學生的交際運用能力。例如：上九年級Unite 1 的短文 How do you learn best ? 我讓學生根據(jù)自己的體會寫這篇短文，并和他的 partner 交換批改，給他們一周的準備時間，然后讓兩個班的同學一半對調，并由班外委組織他們依次到教室前表演講交流他們的經(jīng)驗。學生個個積極參與，認真準備，表現(xiàn)出了非凡的組織才能和表演才能。七、運用電教手段，調動學生的視聽感官在英語課堂教學中模擬表演創(chuàng)設的情境，往往受時空限制無法全部做到，在這種情況下可運用錄音、錄像、投景幻燈等電化教學手段來移植情境，形象生動地再現(xiàn)有關對話的時空，做到聲像結合，圖文并茂。教師將學生要學的對話融入其中，會加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達形象之間建立起聯(lián)系，從而調動學生積極性使學生更自覺、更有趣地進行英語交際活動。尤其在教學課文時，多煤體能發(fā)揮更好的作用?？傊?，情景教學法以現(xiàn)代心理學