小學語文公開課優(yōu)秀教案《落花生》教學設計與評課稿

第 1 頁 共 8 頁 小學語文公開課優(yōu)秀教案小學語文公開課優(yōu)秀教案 落花生落花生 教學教學 設計與評課稿設計與評課稿 落花生 教學設計 設計理念 1 探究學習 強調(diào)學生自己讀書 自己探究 自 己體驗 在探究中獲得自己的感受 加深對文章的理 解 2 合作學習 重視學生的原有知識水平 重視 資料的收集和整理 充分發(fā)揮群體中每個成員的作用 通過合作學習 加深理解 加深體驗 通過生生交流 師生交流 解決重點問題 3 情感體驗 挖掘文章本身的情感因素 加強 學生學習過程中的情感參與和情緒體驗 使學生在學 習的過程中 不但受到文中情感的感染 而且能體會 到探究和發(fā)現(xiàn)的快樂 第一課時 教學目的 1 理解文章的詞句段 了解文章主要內(nèi)容 2 通過 自主 合作 探究 學習 明確文章 的中心 加深對文章的理解及情感體驗 教學過程 第 2 頁 共 8 頁 課前談話 一 導入 師 今天我們共同學習一篇新課文 落花生 教師板書課題 落花生 就是我們平時吃的花生 花生為什么 又叫 落花生 呢 你們查資料了嗎 生簡要回答 教師出示花生成長的圖片 邊出示邊簡單講解 現(xiàn)在你知道花生為什么叫 落花生 了吧 評析 對于城市的孩子而言 單靠講解很難講 清楚花生的成長過程 教師借助在網(wǎng)上查到的圖片使 學生一目了然 尊重了學生的實際需要 把握了兒童 的心理特點 二 看音像資料 整體感知課文 師 我們知道了花生為什么叫 落花生 下面 我們來看課文的音像資料 看了以后 你來說說和預 習時相比 有了什么新的感受 師 音像資料看完了 你能說說你的感受嗎 評析 形象的整體感知 使學生獲得了感性認 識 強調(diào)新感受 把學生的認識引向深入 三 學習課文 解決問題 指導朗讀 1 讀自然段 激勵發(fā)現(xiàn)問題 師 我們看了音像資料 對課文有了一定的了解 第 3 頁 共 8 頁 要想對課文有深入了解 光看音像資料還不夠 我們 還要自己讀書 教師出示學習建議 自由讀課文 看能不能讀懂 每個自然段 學生自由讀 教師巡視 了解讀書情況 師 下面誰來說說你讀懂了哪個自然段 讀懂哪 一個就說哪一個 學生匯報 教師相機板書 師 大家讀書的時候發(fā)現(xiàn)問題了嗎 你發(fā)現(xiàn)了什 么問題 學生提出問題 師 同學們真不簡單 通過自己讀書讀懂了不少 自然段 還有了自己的感受 更主要的是 還發(fā)現(xiàn) 了不少問題 同學們很會讀書 不過 我們發(fā)現(xiàn)問題 還只是完成了學習的一半 我們還要能解決這些問題 我們怎樣解決呢 師 我覺得同學們應該相信自己 我們先依靠自 己的力量看能不能解決 好不好 2 讀句子 詞語 標點符號 自己解決問題 師 既然大家都同意 我們就依靠自己的力量解 決 教師出示學習建議 默讀課文 聯(lián)系上下文 通 過讀懂每個句子 每個詞語 每個標點符號 看能不 第 4 頁 共 8 頁 能自己解決不懂的問題 學生默讀課文 教師觀察讀書情況 師 通過自己讀書 解決了什么問題 學生簡單 匯報讀書所得 師 看來我們是應該相信自己的 師 還有沒解決的問題嗎 是什么問題 有沒有 同學解決了這個問題 師 大家通過讀書解決了不少問題 讀書更加深 入了 可是還有問題沒有解決 我們怎么辦 評析 從整篇課文到自然段 再到詞 句 點 遵循了從整體到部分的規(guī)律 把學生的理解不斷引向 深入 體現(xiàn)了學生不斷的探究過程 并且使學生感悟 到讀書的方法 在潛移默化地教會學生學習 3 小組合作學習 解決問題 教師用課件出示學習建議 1 小組合作 借助 課文和查閱的資料解決不懂的問題 小組成員互相交 流自己的看法 2 匯報時 可以把你們的理解說出 來 把還沒解決的問題寫在紙條上 教師補充說明 小組長負責組織討論 如果有不 懂的問題就合作解決這些問題 本小組解決不了的可 以自由的和別的小組交流 當然也可以和我交流 因 為我也是這個學習群體的一員 如果本小組的問題都 第 5 頁 共 8 頁 解決了 就把你們認為好的段落 句子讀好 爭取能 讀出自己的感受 學生自由學習 教師參與學習 4 全班交流合作 解決問題 指導朗讀 1 匯報交流合作所得 匯報小組合作學習的成果 解決了哪些問題 談 自己的理解和感受 師 同學們合作學習肯定取得了不少成果 下面 我們就來交流我們的學習成果 哪個組能說說你們解 決了什么問題 師 匯報自己的讀書所得是一種學習 耐心的聽 取別人的見解 從別人的見解中受到啟發(fā)也是一種學 習 匯報時教師引導學生 從解決了什么問題 怎樣 解決的 通過解決這個問題 你有什么收獲 等方面 來表達 還引導學生把理解的讀出來 看其他同學受 到了什么啟發(fā) 教師積極引導和評價 對不到位的地方以教師理 解的方式滲透 如 a 你是這樣理解的 老師替你 解釋一下 你看對不對 b 你是這樣理解的 我能 不能說說我的理解 c 他的理解我聽懂了 我能不 能說一說 d 聽了大家的發(fā)言 老師對這里有了更 第 6 頁 共 8 頁 深的理解 能不能讓老師也說說理解和體會 e 他 朗讀的真好 老師好像聽出了 f 他把自己體會到 的讀出來了 我們能不能也讀一讀 看能不能和他讀 得一樣好 對于學生的讀 可以這樣引導 你覺得怎樣才 能把這一句或一段讀好 學生回答 師 你就這樣讀給大家聽一聽 我們就來聽 聽他讀的 看我們能不能聽出他的理解 師 同學們 你們肯定還解決了不少問題 我們 不能一一匯報了 這里還有一些同學提出的問題 我 們來共同解決這些問題 怎么樣 2 出示問題 全班討論 師 下面老師把大家沒有解決的問題出示出來 我們一起來解決 這一部分解決學生解決不了的問題 以學生互相 啟發(fā)和討論為主 教師作為一個合作者 積極參與 教師作用和匯報讀書時基本相同 教師可以引導學生爭論 也可以質(zhì)疑 對善于學習的學生及時給與激勵和評價 教師始 終欣賞和參與學生學習 文中含義深刻的話學生如果 理解不到位 教師就用課件出示許地山原著中的句子 讓學生讀原著 幫助學生理解 學生仍然理解不好 第 7 頁 共 8 頁 教師用自己滲透的方式給學生講解 評析 小組合作 全班交流合作 把學生的學 習引向深入 讓每個學生都充分經(jīng)歷學習的過程 四 自由評價 1 師 我們來回顧一下這節(jié)課 這節(jié)課我們自 己讀書 發(fā)現(xiàn)問題 解決問題 又和大家合作交流 我們學習了這篇課文 知道了一家人種花生 收花生 吃花生 談花生 知道父親談花生主要是告訴孩子們 做人的道理 談花生也就是在談人生 師 我們仿照 實話實說 每人說一句自己最 想說的話 可以說說課文 可以談談作者 可以說說 我們今天的共同學習 學生自由表達 2 教師出示自己的體會 姐弟種花生 居然收 獲豐 父親巧教誨 影響 我 一生 老師學習了這 篇文章 感覺課文語言樸實 簡直就像一首樸實的小 詩 這是老師的感受 同學們讀了老師的感受 你們 肯定還有自己獨特的感受 評析 這個環(huán)節(jié)的設計 引導學生對自己的學 習過程進行反思和評價 五 布置作業(yè) 師 你們可以把自己的感受寫下來 看老師留給 你們的作業(yè) 第 8 頁 共 8 頁 1 用自己喜歡的方式寫一篇讀后感 2 讀許地山的其他作品 教師推薦書 空 山靈雨 春的林野 網(wǎng)址印在發(fā)給學生的資料上 3 搜集整理許地山的文章和生平事跡 寫出你 的評價文章 當然這個作業(yè) 可以用一學期 也可