教育心理學(xué)的研究內(nèi)容主要包括

教育心理學(xué)的研究內(nèi)容主要包括 1 教育心理學(xué)的基本理論 主要涉及學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn) 2 學(xué)習(xí)心理 它是教育心理學(xué)的重心 它是建立在學(xué)習(xí)理論 的基礎(chǔ)上 主要有行為主義 認(rèn)知觀點(diǎn)和人本主義的學(xué)習(xí)理論 3 教學(xué)心理是教育心理學(xué)的一個(gè)重要組成部分 教學(xué)設(shè)計(jì)是 教學(xué)心理的重要內(nèi)容 主要涉及教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)形式的選擇和教學(xué) 環(huán)境的設(shè)置等 同時(shí) 在教學(xué)過程中 影響教學(xué)效果的因素非常多 如學(xué)科的特點(diǎn) 教師的特點(diǎn) 學(xué)生的特點(diǎn)等 如何根據(jù)這些因素進(jìn) 行教學(xué)設(shè)計(jì) 提高教學(xué)的有效性 也是教學(xué)心理所研究的內(nèi)容 4 群體心理也是教育心理學(xué)研究的重要內(nèi)容 學(xué)校是一個(gè)群 體 有教師群體 學(xué)生群體 還有群體間的互動(dòng) 教師必須懂得群 體心理 建立良好的師生關(guān)系和學(xué)生間的同伴關(guān)系 5 個(gè)體差異是教育心理學(xué)研究的重要組成部分之一 在教育 教學(xué)中必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā) 針對(duì)個(gè)別差異有的放矢 因材 施教 使每個(gè)學(xué)生得到適宜的教育 更加和諧的發(fā)展 6 學(xué)生心理健康 它涉及生理 心理 社會(huì)適應(yīng)以及道德等 多個(gè)層面 保持健康的心理有利于充分地發(fā)揮潛能 妥善處理和適 應(yīng)人與人之間 人與社會(huì)組織之間的相互關(guān)系 7 教育 教學(xué)的測量與評(píng)定 一個(gè)完整的測量評(píng)定過程包括 測量與評(píng)定兩個(gè)方面 8 教師心理 是教育心理學(xué)的重要內(nèi)容 教師在師生雙邊活 動(dòng)中起著主導(dǎo)作用 研究表明 教師的特點(diǎn)比任何其他因素 對(duì)學(xué) 生的學(xué)習(xí)態(tài)度和成績有重大影響 4 教育心理學(xué)的發(fā)展可以分為哪幾個(gè)階段 各個(gè)階段的代表 人物和代表著作有哪些 教育心理學(xué)的發(fā)展大致經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段 即開創(chuàng)階段 發(fā) 展階段 成熟與完善階段 1 開創(chuàng)階段 19世紀(jì)末到20世紀(jì)初 俄國烏申斯基被稱為 俄 國教育心理學(xué)的奠基人 卡普切列夫1877年出版了 教育心理學(xué) 這是世界上第一本以教育心理學(xué)命名的書 1903年 美國心理學(xué)家桑代克出版了 教育心理學(xué) 成為西方 第一本教育心理學(xué)專著 桑代克的 教育心理學(xué) 標(biāo)志著教育心理 學(xué)的誕生 2 發(fā)展階段 20世紀(jì)20年代到50年代 20年代后期行為主義 的研究占了主導(dǎo)地位 強(qiáng)調(diào)心理的客觀性 重視實(shí)驗(yàn)研究 以桑代 克 華生 赫爾 斯金納為代表開展了一系列的動(dòng)物和人的學(xué)習(xí)研 究 取得了重要成果 由于在教育情境中的研究較少 對(duì)教育實(shí)踐 的指導(dǎo)作用不大 杜威采取了另一條研究路線 結(jié)合學(xué)校教學(xué)實(shí)際 進(jìn)行研究 強(qiáng)調(diào)實(shí)用主義 從做中學(xué) 進(jìn)行改革教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng) 對(duì)教育產(chǎn)生了相當(dāng)深遠(yuǎn)的影響 這時(shí)候蘇聯(lián)教育心理學(xué)家以維果斯基和魯賓斯坦等人為代表 主張教育心理學(xué)是心理學(xué)的一門獨(dú)立的分支 強(qiáng)調(diào)教育和教學(xué)在兒 童發(fā)展中的作用 并提出了 文化發(fā)展論 和 內(nèi)化論 這些思想為 蘇聯(lián)的教育心理學(xué)的發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ) 在這個(gè)時(shí)期 教育心理學(xué)的內(nèi)容有了很大的擴(kuò)充 它不僅吸收 了兒童心理學(xué) 心理