小學科學課教案《毛細現象》教學設計與教后反思

小學科學課教案毛細現象教學設計與教后反思毛細現象教學設計與反思平遙縣段村鎮(zhèn)學區(qū)普洞小學-胡生英一、 教學目標：1.知識目標：通過實驗操作活動，使學生認識毛細現象，了解毛細現象發(fā)生的條件，知道不同的物體產生的毛細現象也不同。2,能力目標：通過實驗的設計、操作和研討等活動，初步培養(yǎng)學生根據科學程序進行探究的能力和利用毛細現象的知識解決實際問題的能力。3.情感目標：通過設疑、探究、研討、運用等活動，激發(fā)學生探索毛細現象的興趣，培養(yǎng)學生仔細觀察、積極探究、求實創(chuàng)新的科學品質。教學重點：指導學生認識毛細現象教學難點：毛細現象發(fā)生的條件、二課前準備：1臉盆架、盛滿水的臉盆、干毛巾一條。 2布條、紙條、玻璃片、鐵片、木片、塑料條、水槽。 3粗細不同的吸管。 4兩塊長方形玻璃片、棉線。三、教學過程：以問題開始，激發(fā)興趣、導入新課。師：同學們，今天我們一起來研究一個生活中常見的現象。（演示：在臉盆架上搭一條毛巾，下端不小心浸在水里）在生活中，經常會出現這種情況，大家想一想，過一會兒會有什么現象發(fā)生？生：水會上升、濕的面積會擴大 師：你們注意過還有什么樣的物體一端浸在水中，可以發(fā)生像毛巾一樣的現象，水會沿著物體上升？生：如果把紙放在水里，也會發(fā)生同樣的現象；把毛筆尖放到墨水里，墨水會沿著筆尖上升 師：你知道這些現象是怎么回事嗎？這節(jié)課我們就來一起研究這個現象。（評：從讓學生觀察生活中常見的現象開始，提出思考問題，將學生的注意力集中在這節(jié)課所要研究的問題上，使學生自然而然的進入了愉快、主動的學習情境，強化了有意注意，激發(fā)了學生的求知欲望和探索興趣。） 2、以活動展開，解決問題、獲得新知。第一個實驗：指導學生認識什么樣的物體可以發(fā)生毛細現象。師：下面我們通過實驗來研究一下。師：我們以四人為一小組來做這個實驗。老師為每個小組準備了一些常見的材料，和一個盛滿紅水的水槽。把這些材料的一端浸入水槽中，一段時間后，觀察水是否會沿著這些物體上升。不要忘小組內選一名同學做實驗記錄，其他三名同學做實驗。（學生做實驗，教師巡視指導。）師：哪個小組說一說，你們發(fā)現了什么有趣的現象？生：水沿著布條上升了；紙片放到水里后，水不斷上升，現在整個紙片都濕了；玻璃和塑料上的水沒上升；鐵片的也沒有什么現象；水還能沿著木塊上升。師：水一向都是往低處流的，可在布條、紙片和木塊這三種物體上，為什么反而會向高處爬呢？生：可能是因為布條上有小孔，所以水會向上升吧；木塊中間有縫隙，水也許是從縫隙里爬上去的 師：同學們觀察的非常仔細，這三種物體在結構上都有或大或小的孔隙，所以水會沿著這些物體上升。師：那么，由此我們可以得出什么結論呢？生：結構上有小孔或縫隙的物體，水才能沿著物體上升。師：我們把這種現象叫毛細現象。（板書課題）（評：在這個實驗中，我主要采用引導學生定向探究的學習方式，通過猜想實驗匯報的形式，讓學生自己去認識什么樣的物體會發(fā)生毛細現象。這樣學生在經歷知識形成的過程中，得到的不僅是知識，還包括科學精神、科學態(tài)度和科學方法等。）第二個實驗：指導學生認識影響毛細現象發(fā)生的條件因素。師：不知道同學們注意到沒有，在剛才的實驗中發(fā)生毛細現象的材料水面上升的高度一樣嗎？生：不一樣。師：這是什么原因呢？生：因為紙的吸水性好；木塊太硬了吧 師：讓我們通過兩個實驗來研究這個問題吧。師：老師這里有兩塊玻璃，我用夾子把他們夾了起來。但是一邊夾的緊，縫隙較小；一邊夾的松，縫隙較大?，F在我把它們放入水里，大家觀察會有什么現象發(fā)生。（教師做實驗）生：捆的緊的一面水面上升的高，松的一面水面低。第三個實驗：師：同學們的學具里有四根粗細不同的吸管，你們把這四個吸管放到水槽里，看看會有什么現象發(fā)生。（學生分組實驗，教師巡視指導。）師：水在粗細不同的吸管中，上升的高度一樣嗎？生：不一樣。師：怎么不一樣啊？生：細的吸管水面上升的高，粗的吸管水面上升的低。師：通過這兩個實驗，你們知道影響毛細現象的原因了嗎？生：是孔隙的大小。師：可以說的詳細點兒嗎？生：孔隙小的物體，水上升的就高；而孔隙大的物體，水上升的低。（評：學生通過提出問題猜想假設實驗證明得出結論的方式，指導學生認識影響毛細現象發(fā)生的條件因素。從而激發(fā)了學生探究的興趣，培養(yǎng)了學生動手操作能力。既體現了學生是探究的主體，又使學生通過探究的活動，體驗到了學習科學的樂趣。） 3、以發(fā)現結束，聯系實際、深化認識。師：以上我們做了幾個實驗，對物體的毛細現象進行了研究，書中也有幾個生活中常見的現象，請大家把書打到35頁，誰能解釋一下這些現象是怎么產生的？生：同桌互相說，匯報結論。師：通過學習，同學們認識了毛細現象，書上的這道填空題，你們能填上嗎？生：能。（指名說答案） 4、布置作業(yè)師：老師的家里養(yǎng)了幾盆花，可暑假時我和家人要出去旅游，沒人澆花了。所以我想請同學們利用今天所學的知識，設計一個可以自動澆花的澆花器，可以嗎？生：可以。師：同學們有信心嗎？生：有師：好，下節(jié)課把你們的設計結果告訴我。（評：為了鞏固所不知識，強化已有概念，讓學生運用所學知識解釋生活中的一些常見現象，使所學知識與生活實際很好的聯系起來，加深了學生對知識的理解與應用。）四教學反思：毛細現象是生活中常見的一種自然現象，教學時要貼近學生的實際，讓學生從生活中認識科學，在活動中學科學，再用科學去解決簡單的實際問題。因此，在教學中我努力做到：、注重與生活實踐的相互聯系。本課是讓學生從觀察有趣的生活現象開始，通過探究，讓學生認識毛細現象的成因。再如：下課前我布置了讓學生設計澆花器的作業(yè)，這是培養(yǎng)學生把課堂中所學知識落實到生活實踐當中，是課內知識向課外知識的延伸。 2、在學習過程中，讓學生變被動學習為主動參與。本節(jié)課我是按照發(fā)現問題探究問題解決問題的思路來設計整個教學過程。在發(fā)現問題環(huán)節(jié)中，讓學生觀察實驗現象，即：水會沿著毛巾上升？這個實驗想象，激發(fā)了學生對周圍世界強烈的好奇心和積極的探究欲。然后組織他們分小組合作實驗，一起探究毛細現象的成因。在實驗結束后，讓學生自己分析實驗現象，得出實驗結論，在整個教學過程中，培養(yǎng)了學生多動手、多觀察、多實驗、多思考的諸多能力，讓學生真正成為課堂的主人。但是，這節(jié)課也有以下幾點不足。首先，在學生實驗的過程中，不能夠充分顧及每個小組的實驗情況；其次課堂中對學生的評價不夠豐富。 案例分析：在毛細現象一課的教學中我是通過設計三個實驗，來幫助學生了解毛細現象產生的條件及不同物體產生的毛細現象也不同等知識的。有了前兩個實驗的基礎，第三個實驗，我放手讓學生自己去操作、去探究，通過合作學習使學生自己經歷知識形成的過程。師：同學們，在你們的學具里有四根粗細不同的吸管，請你們把這四根吸管的一端放到水里，看一看在吸管內會有什么現象發(fā)生。（學生分組實驗，教師巡視。）一段時間后，有的學生說：老師，吸管的水也沒上升?。∵@時有幾個同學也說沒有現象出現；而有的同學說：我們吸管底部有水上升。我過去一看，原來她說的是在水平面以下，并不是應該出現的結果。那么在以往的教學中，如果像這樣在實驗中沒有出現預期的效果，我通常都是把結果直接告訴學生，而忽略學生的感受。學習新課標后，我知道了在教學中，要以學生為主體，教師不再只是知識的傳授者了。而是要讓學生成為課堂的主人，充分發(fā)揮他們的想像力，觀察力和動手操作能力。所以，在學生們說出實驗中出現的問題時，這一次我并沒有直接告訴他們結果，而是鼓勵他們動腦去思考，自己去解決問題。師：這個實驗在課前老師做過了，的確有點難度，不過我相信你們一定能解決這個小問題的，開動腦筋，你們一定會成功的。在我的鼓勵下，各小組分分想辦法。過了一會兒，忽然一名同學興奮地說：老師，我的吸管里的水上升了，但高低不一樣。我過去一看，真的，實驗現象出來了。我問他是怎么做到的，他說：我先對著吸管吹氣，然后再把它放到水里，很快就出現這個現象了。這時其他小組的同學也用這名同學的方法進行實驗，我巡視了一下，實驗結果基本都出現了。師：哪個小組來匯報一下你們的實驗結果。學生們紛紛舉起手，爭著匯報。之后我又讓學生討論交流：為什么吸管內的水面上升的高度不同呢？通過同學們的探究以及結合前面的兩個實驗，最后師生共同總結出：水能沿著有孔隙的材料上升，孔隙越小，水上升的越高，孔隙越大，水上升的就低。一個本來很難做成功的實驗在孩子們思維的碰撞中竟然迎刃而解。這引起我產生了以下幾點體會： 1、 在教學中要重視培養(yǎng)學生主動解決問題的意識。當學生在學習過程中遇到問題的時候，教師不要急于給與答案，而是要激勵他們想辦法解決問題，引導他們主動去探索、交流，激發(fā)孩子們解決問題的內驅動力，也就是教師要抓住教學中的契機，成為學生學習與探究的導航者。不要像以往那樣，牽著孩子們的手在知識的花園里按照老師設計好的路線參觀、游覽。 2、 在課堂上要建立生生互動的合作觀。在教學中以往的合作都是老師與學生之間的相互質疑、解疑、討論、研析。這