思維導(dǎo)圖--氧氣教學(xué)設(shè)計(jì).docx

思維導(dǎo)圖-打開學(xué)生記憶之門的鑰匙 -思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究 氧氣教學(xué)設(shè)計(jì) 新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是讓每一個(gè)學(xué)生都能形成持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心，使他們都能具備適應(yīng)現(xiàn)代化生活及未來社會(huì)所必須的化學(xué)知識(shí)、技能、方法和態(tài)度。我校地處蘇北農(nóng)村，許多學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)重視程度不高，導(dǎo)致一些孩子學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力，學(xué)習(xí)沒有積極主動(dòng)性，長(zhǎng)期以來沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，許多孩子在知識(shí)記憶、上課時(shí)的注意力、自主學(xué)習(xí)等方面存在很大的問題，有的甚至在學(xué)習(xí)方面失去信心。這就要求我們教師在教學(xué)實(shí)踐的過程中要努力尋求科學(xué)的教學(xué)方法，以幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境。2012年我參加了現(xiàn)代教育技術(shù)中級(jí)的培訓(xùn)，后來又查閱了一些相關(guān)的資料，對(duì)思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)工具有了初步的認(rèn)識(shí)。思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單而極其有效的思維工具。使用思維導(dǎo)圖，可以把一長(zhǎng)串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫，以畫面的形式呈現(xiàn)出來，從而大幅度增進(jìn)記憶力、組織力與創(chuàng)造力，提升思考技巧。思維導(dǎo)圖的理論依據(jù)有腦科學(xué)理論和信息加工學(xué)習(xí)理論等。腦科學(xué)理論認(rèn)為，人類大腦有五項(xiàng)重要功能：接收、儲(chǔ)存、分析、控制和輸出。信息加工的認(rèn)知心理學(xué)，是用信息加工的觀點(diǎn)和術(shù)語(yǔ)說明人的認(rèn)知過程的一種理論，是指人們?nèi)绾螐沫h(huán)境中獲得信息、加工、儲(chǔ)存和使用信息的過程。以上理論其實(shí)就是思維導(dǎo)圖里面呈現(xiàn)出的一些重要內(nèi)容。目前，思維導(dǎo)圖作為一種先進(jìn)的教學(xué)策略已越來越受到我國(guó)教育領(lǐng)域的關(guān)注，我覺得它能夠?qū)W(xué)生的記憶有很大的幫助，因此我想將它引入到化學(xué)的教學(xué)過程中，以求有所收獲。我先是在課堂上向?qū)W生介紹了思維導(dǎo)圖的一些知識(shí)，盡量的比較淺顯些，然后我就選定一個(gè)課題物質(zhì)的變化和性質(zhì)，嘗試讓學(xué)生動(dòng)手自己制作思維導(dǎo)圖練練手，盡管制作的圖比較簡(jiǎn)單，但是我還是給予了充分的肯定。思維導(dǎo)圖在教學(xué)中將有著重要的意義，它能夠很大地提升學(xué)生在記憶、思維、注意力、自主學(xué)習(xí)等方面的能力。 思維導(dǎo)圖用于教學(xué)可解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的困境，因?yàn)樗芗ぐl(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。學(xué)生在運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的過程中，既培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也找到了一種全新的學(xué)習(xí)方法，建立起了知識(shí)的整體概念，有效地學(xué)習(xí)新知識(shí)與復(fù)習(xí)整合舊知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。初中化學(xué)知識(shí)看上去有些零散，這就決定了學(xué)生需要一定的歸納和記憶能力，但是許多學(xué)生往往在這方面的能力很差，而思維導(dǎo)圖正是這方面的得力助手。學(xué)生復(fù)習(xí)歸納時(shí)我們就可以讓學(xué)生自己來畫思維導(dǎo)圖，然后可以在課堂上展示，在教師的指導(dǎo)下，找出不足之處進(jìn)行修改，完后大家相互對(duì)比，進(jìn)一步加深學(xué)習(xí)和記憶。在做筆記時(shí)，思維導(dǎo)圖的優(yōu)越性也很明顯，與傳統(tǒng)的筆記相比較，主題更加明確，關(guān)鍵概念間的聯(lián)系可以通過關(guān)鍵詞立即看出來，從而促進(jìn)各個(gè)主題和概念的聯(lián)系，改善記憶。學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖不必拘泥于一些條條框框，它可以是很簡(jiǎn)單的，可以用彩色的筆和大一點(diǎn)的紙進(jìn)行制作，可用不同顏色、 圖案、符號(hào)、數(shù)字等，只要能夠方便學(xué)習(xí)和記憶就行。我們現(xiàn)在新的人教版教材圖文并茂，內(nèi)容、色彩豐富，充分體現(xiàn)了我們化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，與社會(huì)、生產(chǎn)、生活聯(lián)系非常密切，這也為我們制作思維導(dǎo)圖提供了大量的素材和方便。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)后，學(xué)生會(huì)逐漸掌握制作的方法。許多學(xué)生堅(jiān)持下來，效果還是很不錯(cuò)的。后來有一個(gè)學(xué)生對(duì)我說：“老師，我覺得用思維導(dǎo)圖記憶知識(shí)比我們?cè)瓉硭烙浻脖澈枚嗔?，我越來越覺得在記憶知識(shí)這方面，我的頭腦變得清晰了，很有邏輯性，還不容易忘記，我會(huì)努力堅(jiān)持的。”氧氣教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析：本課是初中化學(xué)第一節(jié)研究純凈物性質(zhì)和用途的課型，所以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)很重要。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要能夠讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)的一般思路是從物理性質(zhì)化學(xué)性質(zhì)用途等。本課題是在了解空氣的成分及其用途的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)氧氣，符合學(xué)生已有的知識(shí)體系和認(rèn)識(shí)規(guī)律。通過學(xué)習(xí)氧氣的性質(zhì)能更好的理解氧氣的用途，通過實(shí)驗(yàn)探究，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力，而且學(xué)生還能在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的過程中，練習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作，為氧氣的制取做好準(zhǔn)備，也為后續(xù)學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)及制取做好鋪墊，起到承上啟下的作用。本課題包括氧氣的性質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)兩部分。第一部分從介紹氧氣的物理性質(zhì)，然后通過帶火星的木條、碳、硫、鐵等幾種物質(zhì)在氧氣中反應(yīng)所發(fā)生的現(xiàn)象，總結(jié)出氧氣的化學(xué)性質(zhì)。第二部分通過實(shí)驗(yàn)和討論，學(xué)習(xí)了化學(xué)反應(yīng)中的一些常見類型：化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)；同時(shí)介紹了緩慢氧化。二、學(xué)情分析：氧氣與人類的生活關(guān)系最為密切，雖然學(xué)生在頭腦中已經(jīng)對(duì)氧氣有了一定的認(rèn)識(shí)，但是本課題是學(xué)生第一次系統(tǒng)地學(xué)習(xí)一種物質(zhì)的性質(zhì)，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)物質(zhì)的一般方法。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究還剛起步，他們對(duì)實(shí)驗(yàn)探究方面還有很大的困難，比如實(shí)驗(yàn)的信心、方法、步驟等方面還不是很好，特別是實(shí)驗(yàn)的基本操作方面，還接觸的比較少，這就需要老師的不斷引導(dǎo)。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察也剛剛開始，讓學(xué)生通過觀察對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做到系統(tǒng)、準(zhǔn)確的描述，也是需要老師逐步引導(dǎo)的。三、設(shè)計(jì)思路：本課題設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與到教學(xué)中。從展示圖片引入，展示一瓶氧氣與同學(xué)們一起總結(jié)氧氣的物理性質(zhì)。由學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)完成氧氣的檢驗(yàn)，同時(shí)引入了氧氣化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)。下面就由師生共同完成木炭、碳、硫、鐵等幾種物質(zhì)在氧氣中反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察：反應(yīng)物的顏色、狀態(tài)，點(diǎn)燃后在空氣里看到什么現(xiàn)象，在純凈的氧氣中燃燒看到什么現(xiàn)象，生成物的色、態(tài)、味等問題。通過以上活動(dòng)歸納小結(jié)氧氣的化學(xué)性質(zhì)，解決實(shí)際問題。最后通過化學(xué)反應(yīng)的文字表達(dá)式歸納總結(jié)化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)，并在強(qiáng)化練習(xí)中鞏固、提高。四、教學(xué)方法： 以問題作引領(lǐng)，以活動(dòng)為中心，突出學(xué)生的主體地位，通過啟發(fā)引導(dǎo)，討論歸納，科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究方法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地參與活動(dòng)，并在活動(dòng)中團(tuán)結(jié)協(xié)作共同完成探究任務(wù)。充分利用視頻、課件等多種教學(xué)手段以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。本課重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生的歸納思維能力，初步讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察現(xiàn)象分析問題得出結(jié)論的科學(xué)思維方法。教學(xué)的過程中，讓學(xué)生畫出關(guān)于氧氣的思維導(dǎo)圖，能夠起到做畫龍點(diǎn)睛的作用。這樣可以讓學(xué)生的思路變得更清晰、知識(shí)體系更結(jié)構(gòu)化、重點(diǎn)更突出、并結(jié)合顏色、文字圖片、標(biāo)記等元素凸顯關(guān)鍵點(diǎn)和視覺效果，充分發(fā)揮信息的聚合功能優(yōu)勢(shì)。這樣不僅能夠讓學(xué)生從整體上對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)清晰的脈絡(luò)，還能讓學(xué)生逐步掌握歸納知識(shí)的方法，從而對(duì)學(xué)生的記憶有很大的幫助。由于學(xué)生在制作導(dǎo)圖時(shí)是經(jīng)過大腦思考后，提取了有效的信息，特別是關(guān)鍵詞的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生的思維發(fā)散開來，最大程度的增強(qiáng)了記憶效果。教學(xué)過程教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)與技能：初步了解研究具體物質(zhì)的方法，知道性質(zhì)與用途間的關(guān)系；知道氧氣的性質(zhì)和用途；認(rèn)識(shí)硫、磷、碳、鐵與氧氣反應(yīng)的現(xiàn)象、文字式；認(rèn)識(shí)化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)。2、過程與方法：培養(yǎng)學(xué)生觀察與分析、合作與交流的能力；初步學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)信息并從中歸納得出結(jié)論科學(xué)方法。3、情感態(tài)度價(jià)值觀：學(xué)習(xí)從具體到抽象，從個(gè)別到一般的歸納方法；養(yǎng)成實(shí)事求是，尊重事物發(fā)展規(guī)律的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)：氧氣的化學(xué)性質(zhì)及化學(xué)反應(yīng)的概念。教學(xué)難點(diǎn)：理解氧氣是化學(xué)性質(zhì)比較活潑的氣體。教學(xué)準(zhǔn)備：課件、視頻資料 儀器：燃燒匙、集氣瓶、酒精燈、滴瓶等；藥品：硫、鐵絲、木炭等師生互動(dòng)設(shè)計(jì)細(xì)目流程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖引入新課投影展示有關(guān)氧氣用途的圖片：登山、潛水運(yùn)動(dòng)員，救治病人等。本課就來認(rèn)識(shí)氧氣。觀看病體會(huì)氧氣的很重要用途。激發(fā)興趣設(shè)疑物質(zhì)的物理性質(zhì)包括哪些方面？回答，小組相互補(bǔ)充復(fù)習(xí)，為下面的學(xué)習(xí)做鋪墊歸納展示一瓶氧氣與學(xué)生共同歸納氧氣的物理性質(zhì)觀察，初步學(xué)會(huì)從色、味、態(tài)、密度、溶解性、三態(tài)變化等方面描述氣體的物理性質(zhì)體會(huì)描述氣體的物理性質(zhì)的一般方法制圖你能畫出關(guān)于氧氣物理性質(zhì)的思維導(dǎo)圖么？自己動(dòng)手制圖幫助記憶，系統(tǒng)把握氧氣的物理性質(zhì)設(shè)疑根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)：氧氣能燃燒么？氧氣能與哪些物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)呢？思考并討論結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)做出猜想激發(fā)學(xué)生的探究欲實(shí)驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)2-2，將帶火星的木條深入到盛有氧氣的集氣瓶中。小組實(shí)驗(yàn)，觀察思考總結(jié)：氧氣能支持燃燒。培養(yǎng)觀察能力和實(shí)驗(yàn)操作能力啟發(fā)學(xué)生積極思維培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力提問如何檢驗(yàn)氧氣？如何驗(yàn)滿？思考后回答實(shí)驗(yàn)探究師生共同探究實(shí)驗(yàn)2-3氧氣與硫反應(yīng)引導(dǎo)觀察：硫的顏色、狀態(tài)；點(diǎn)燃硫后在空氣里看到什么現(xiàn)象？在純凈的氧氣中看到什么現(xiàn)象？生成物的色、態(tài)、味？與老師一起做實(shí)驗(yàn)觀察記錄現(xiàn)象初步學(xué)會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)前-實(shí)驗(yàn)中-實(shí)驗(yàn)后歸納引導(dǎo)學(xué)生歸納和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析書寫反應(yīng)文字式實(shí)驗(yàn)探究師生共同探究實(shí)驗(yàn)：氧氣與木炭反應(yīng)引導(dǎo)觀察木炭的色、態(tài)點(diǎn)燃木炭后在空氣里看到什么現(xiàn)象？在純凈的氧氣中看到什么現(xiàn)象？生成物的色、態(tài)、味？用澄清的石灰水檢驗(yàn)生成的氣體。學(xué)生觀察比較并及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象討論交流歸納引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析寫出文字表達(dá)式實(shí)驗(yàn)探究師生共同完成實(shí)驗(yàn)2-4鐵絲在氧氣中的燃燒引導(dǎo)觀察：鐵絲的色、態(tài)；集氣瓶底放的是什么？為什么？鐵絲怎么處理？鐵絲在空氣中能燃燒么?在氧氣中是什么現(xiàn)象？觀察生成物色、態(tài)。觀察思考記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象小組交流歸納引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析書寫文字表達(dá)式討論交流引導(dǎo)討論可燃物在空氣和氧氣中燃燒的不同討論交流可燃物在空氣和氧氣中燃燒的劇烈程度不同，說明空氣中氧氣含量相對(duì)較小，也說明氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)很活潑的氣體。讓學(xué)生體會(huì)從個(gè)體到一般的認(rèn)知規(guī)律制圖你能做出氧氣化學(xué)性質(zhì)的思維導(dǎo)圖么？自己動(dòng)手制圖從整體上把握氧氣的化學(xué)性質(zhì)投影比較結(jié)合課本35頁(yè)表格，比較硫、木炭、鐵等在氧氣和空氣中燃燒的情況比較現(xiàn)象的不同板書反應(yīng)的文字表達(dá)式體會(huì)氧氣的化學(xué)性質(zhì)較活潑培養(yǎng)比較、分析問題的能力、歸納總結(jié)能力設(shè)疑從上面的表格的反應(yīng)中反應(yīng)物和生成物的種類來看，這幾個(gè)反應(yīng)的共同特點(diǎn)是什么？討論交流總結(jié)化合反應(yīng)強(qiáng)調(diào)：屬于基本反應(yīng)類型記憶體會(huì)特征：“多變一”設(shè)疑從得氧角度來看，上述幾個(gè)反應(yīng)的共同點(diǎn)是什么？這樣的反應(yīng)又叫什么反應(yīng)？觀察思考討論交流歸納氧化反應(yīng)得概念強(qiáng)調(diào)：不屬于基本反應(yīng)類型。氧不一定是氧氣。記憶思考：“氧”一定是“氧氣”么？體會(huì)氧化反應(yīng)得定義設(shè)疑氧化反應(yīng)一定是化合反應(yīng)么？化合反應(yīng)一定是氧化反應(yīng)么？小組討論，回答不是，兩者之間沒有必然的聯(lián)系，它們是從不同的角度對(duì)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類的。投影展示幾幅圖片：燃燒、爆炸、食物腐敗、鋼鐵生銹、動(dòng)植物的呼吸等?？磮D思考：這些變化中有氧化反應(yīng)發(fā)生么?反應(yīng)速度相同么？培養(yǎng)比較、分析問題的能力、歸納總結(jié)能力歸納劇烈的氧化反應(yīng)緩慢氧化思考哪些是劇烈的氧化反應(yīng)？哪些是緩慢氧化？舉例引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中的實(shí)例呼吸作用、食物腐敗、酒和醋的釀造、農(nóng)家肥的腐熟、鋼鐵生銹等點(diǎn)撥劇烈的氧化反應(yīng)、緩慢氧化反應(yīng)都放熱思考，體