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市(區(qū)縣) 姓名 準(zhǔn)考證號(hào) 密.封線內(nèi).不. 準(zhǔn)答. 題 小學(xué)教師職業(yè)資格考試教育教學(xué)知識(shí)與能力強(qiáng)化訓(xùn)練試題B卷注意事項(xiàng):1、考試時(shí)間:120分鐘,本卷滿(mǎn)分為150分。 2、請(qǐng)首先按要求在試卷的指定位置填寫(xiě)您的姓名、準(zhǔn)考證號(hào)等信息。 3、請(qǐng)仔細(xì)閱讀各種題目的回答要求,在密封線內(nèi)答題,否則不予評(píng)分。 一、單選題(本大題共20小題,每小題2分,共40分)1、教育行政部門(mén)制定小學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)依據(jù)( )。A 教學(xué)計(jì)劃B 課程標(biāo)準(zhǔn)C 教學(xué)模式D 考試成績(jī)2、泰勒在課程與教學(xué)的基本原理一書(shū)中提出了課程開(kāi)發(fā)的“目標(biāo)模式”。這一模式的主要局限在于( )。A、程序不清晰B、過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)性目標(biāo)C、缺乏邏輯性,系統(tǒng)性D、不重視課程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)3、主張課程內(nèi)容的組織以?xún)和顒?dòng)為中心,提倡“做中學(xué)”的課程理論是( )A、分科課程論B、活動(dòng)課程論C、社會(huì)課程論D、要素課程論4、在小學(xué)課外活動(dòng)中,學(xué)生攝影小組舉辦的攝影作品大賽屬于( )。A.游戲活動(dòng)B.學(xué)科活動(dòng)C.科技活動(dòng)D.文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)5、江金當(dāng)了一段時(shí)間教師后感到自己完全能夠適應(yīng)教學(xué)的基本要求,此時(shí)他把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了如何提高學(xué)生成績(jī)、教好每一堂課。按照富勒的教師成長(zhǎng)階段論,江金處于( )。A、關(guān)注生存階段B、關(guān)注學(xué)生階段C、關(guān)注情境階段D、關(guān)注自我階段6、學(xué)校利用板報(bào)、櫥窗、走廊、墻壁、雕塑、地面、建筑物等媒介,旨在體現(xiàn)教育理念,實(shí)現(xiàn)與人功能。在課程分類(lèi)中,這屬于( )。A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.顯性課程D.隱性課程7、曉紅是韓老師班上的學(xué)生,她孤僻、羞澀、當(dāng)她主動(dòng)與同學(xué)交談或請(qǐng)教教師時(shí),韓老師會(huì)給予肯定,這種心理輔導(dǎo)方法是( )。A.強(qiáng)化法B.系統(tǒng)脫敏法C.理性-情緒療法D.來(lái)訪者中心療法8、在心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中,為了使小狗能夠區(qū)分開(kāi)圓形光圈和橢圓形光圈,研究者只在圓形光圈出現(xiàn)時(shí)才給予食物強(qiáng)化,而在呈現(xiàn)橢圓形光圈時(shí)不給予強(qiáng)化,那么小狗便可以學(xué)會(huì)只對(duì)圓形光圈做出反應(yīng)而不理會(huì)橢圓形光圈。該過(guò)程稱(chēng)為( )。A.刺激分化B.刺激泛化C.刺激獲得D.刺激消退9、在一項(xiàng)暑期夏令營(yíng)活動(dòng)中,天氣炎熱,同學(xué)們都感到口干舌燥,此時(shí),小麗會(huì)因自己還剩半杯水而高興,而小悅則因只有半杯水而擔(dān)憂(yōu),這說(shuō)明情緒具有( )。A.主觀性B.感染性C.客觀性D.兩極性10、某班學(xué)生以建立融洽的同學(xué)關(guān)系為行為取向,以“如何才能讓同學(xué)喜歡或接納”為行為準(zhǔn)則,該班處于課堂紀(jì)律發(fā)展的哪個(gè)階段?( )A.自我服務(wù)行為B.人際紀(jì)律C.自我約束D.反抗行為11、把一系列有關(guān)信息組成特定序列,通過(guò)學(xué)習(xí)并下意識(shí)地吸收,達(dá)到激發(fā)內(nèi)在潛力,促成個(gè)體的自我完善和自我發(fā)展。這種方法是( )。A.行為懲罰法B.心理暗示法C.談話法D.激勵(lì)法12、根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求,在校內(nèi)或校外組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作,將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐,以解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)方法是( )。 A.實(shí)驗(yàn)法 B.演示法 C.讀書(shū)指導(dǎo)法 D.實(shí)習(xí)作業(yè)法 13、全國(guó)義務(wù)教育階段小學(xué)、初中的起始年級(jí)全面進(jìn)入新課程實(shí)驗(yàn)的時(shí)間是( )。A.2004年B.2005年C.2006年D.2007年14、維果茨基認(rèn)為評(píng)價(jià)人類(lèi)發(fā)展應(yīng)該從四個(gè)層面進(jìn)行,除了微觀、個(gè)體、社會(huì)歷史之外,第四個(gè)層面是( )。A.文化層面B.系統(tǒng)層面C.技術(shù)層面D.規(guī)范層面15、( )是( )的政策性表達(dá),具有政策的規(guī)定性,在一定時(shí)期內(nèi)具有必須貫徹的強(qiáng)制性。A.教育目的、教育目標(biāo) B.教育目的、教育方針C.教育方針、教育體制 D.教育方針、教育目的16、教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)是( )。A.量化指標(biāo)B.常模參照C.學(xué)業(yè)測(cè)驗(yàn)D.教學(xué)目標(biāo)17、反復(fù)檢查個(gè)人的衣服鞋襪是否整齊屬于下列哪種強(qiáng)迫行為?( )A.強(qiáng)迫性洗手B.強(qiáng)迫性計(jì)數(shù)C.刻板的儀式性動(dòng)作D.強(qiáng)迫性自我檢查18、為了讓幼兒認(rèn)識(shí)蜻蜓,教師出示了蜻蜓的標(biāo)本,這采用的是( )教學(xué)方法。A.實(shí)物直觀 B.模象直觀 C.言語(yǔ)直觀 D.動(dòng)作直觀19、推動(dòng)教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力( )。A、教育規(guī)律B、教育價(jià)值C、教育現(xiàn)象D、教育問(wèn)題20、人的發(fā)展既體現(xiàn)出里的積累,又體現(xiàn)出質(zhì)的飛躍。當(dāng)某代表新質(zhì)要素的里積累到一定程度時(shí),就會(huì)導(dǎo)致質(zhì)的飛躍,出現(xiàn)新的年齡特征。這表明人的發(fā)展具有( )。A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個(gè)別差異性 二、簡(jiǎn)答題(本大題共3小題,每小題10分,共30分)1、簡(jiǎn)述影響個(gè)體發(fā)展的主要因素。2、調(diào)查問(wèn)卷的問(wèn)題設(shè)計(jì)有哪些基本要求?3、簡(jiǎn)述課堂紀(jì)律的類(lèi)型。 四、材料分析(本大題共2小題,每小題20分,共40分)1、請(qǐng)認(rèn)真閱讀下文,并按要求作答驚弓之鳥(niǎo)更羸(ying)是古時(shí)候魏(wei)國(guó)有名的射箭能手。有一天,更羸跟著魏王到郊外去打獵,一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái),邊飛邊鳴,更羸仔細(xì)看了看,指著大雁對(duì)魏王說(shuō):“大王,我不用箭,只要拉一下弓,這只大雁就能掉下來(lái)。“是嗎?”魏王信不過(guò)自己的耳朵,問(wèn)道,“你有這樣的本事?”更贏說(shuō):“請(qǐng)讓我試一下?!备⒉蝗〖?他左手拿弓,右手拉弦(xian),只聽(tīng)得嘣(beng)的一聲響,那只大雁直往上飛,拍打兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來(lái)?!卑?”魏王看了,大吃一驚,“真有這樣的本事!”更羸笑笑說(shuō):“不是我的本事大,是因?yàn)槲抑?這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)?!蔽和醺悠婀至?問(wèn),“你怎么知道的?”更羸說(shuō):“它飛得慢,叫的聲音很悲慘,飛得慢,因?yàn)樗苓^(guò)箭傷,傷口沒(méi)有愈合,還在作痛;叫得悲慘,因?yàn)樗x開(kāi)同伴,孤單失群,得不到幫助,它一聽(tīng)到弦響,心里很害怕,就拼命往高處飛,它一使勁,傷口又裂開(kāi),就掉了下來(lái)?!备鶕?jù)上述材料完成下列任務(wù):(1)簡(jiǎn)要分析該文的寫(xiě)作特點(diǎn)。(2)如導(dǎo)小學(xué)中年段學(xué)生學(xué)習(xí),試以定教學(xué)目標(biāo)(3)更蠃看到大雁后作出了怎樣的判斷,這個(gè)判斷是怎樣一步一步作出來(lái)的,針對(duì)該問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。2、請(qǐng)觀看小學(xué)高年級(jí)落花生教學(xué)片段,并按要求回答問(wèn)題。師:誰(shuí)來(lái)讀讀這段話?好,請(qǐng)你吧。生:我們家的后園有半畝空地。母親說(shuō):“讓它荒著怪可惜的,你們那么愛(ài)吃花生,就開(kāi)辟出來(lái)種花生吧?!蔽覀兘愕軒讉€(gè)都很高興,買(mǎi)種,翻地,播種,澆水,沒(méi)過(guò)幾個(gè)月,居然收獲了。師:現(xiàn)在呢,我請(qǐng)大家再來(lái)看看這段話,看你能發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題?看,讀著讀著,哪個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào),哪個(gè)詞突然就跳進(jìn)你眼睛里了。好,有人發(fā)現(xiàn)了,說(shuō)。生:跌進(jìn)我眼睛里的是那個(gè)“居然”,我覺(jué)得收獲應(yīng)該是很平常的事情,為什么要用“居然”這個(gè)詞?師:從“居然”里看出來(lái)他的家人是想到還是沒(méi)想到?生:沒(méi)想到。師:沒(méi)想到,所以用“居然”,但是為什么就沒(méi)想到呢?別著急回答我,看你們能不能理解上下文找找答案?;ㄉ斋@了,為什么沒(méi)想到呢?生:因?yàn)闆](méi)過(guò)幾個(gè)月,竟然收獲了。師:這個(gè)時(shí)間比他們想的?生:還要短。師:還有別的原因嗎?看看母親說(shuō)的話,好,這位女生,還沒(méi)說(shuō)過(guò)話的,你來(lái)說(shuō)。生:因?yàn)樗麄冑I(mǎi)種,翻地,播種,澆水,非常的辛勤,所以花生很快地就收獲了。師:那么辛苦勞動(dòng)之后,收獲花生就更應(yīng)該了,這個(gè)理由不成立??纯茨赣H說(shuō)的話,你能發(fā)現(xiàn)原因嗎?為什么沒(méi)想到?你說(shuō)。生:因?yàn)樗旧硎钱€荒地。師:你瞧瞧,特別會(huì)讀書(shū),什么地?生:荒地。師:荒地?。∫芊N出來(lái),是不容易啊,沒(méi)想到!再看看母親說(shuō)的話,判斷咱們姐弟幾個(gè)這是第幾次種花生?生:第一次。師:判斷對(duì)了,又是荒地,又是第一次種,沒(méi)經(jīng)驗(yàn),結(jié)果種出來(lái)了,意外不意外?生:意外。師:僅僅是意外?心情如何?生:高興。師:是呀,意外的高興用個(gè)詞叫什么?你說(shuō)。生:激動(dòng)。師:還有?意外的高興?你說(shuō),生:喜出望外。師:瞧,他說(shuō)的詞多好,喜出望外。那是驚喜??!那就讓我們帶著收獲之后的驚喜來(lái)讀讀這段話,好不好?(生齊讀)(1)請(qǐng)結(jié)合本教學(xué)片段評(píng)析教師的課堂提問(wèn)行為。(2)試論述教師課堂提問(wèn)的功能。 五、教學(xué)設(shè)計(jì)(本大題共1小題,每小題40分,共40分)1、請(qǐng)根據(jù)上述材料完成下列任務(wù)。(1)簡(jiǎn)要分析文本的寫(xiě)作特點(diǎn)。(2)指導(dǎo)中年段學(xué)生學(xué)習(xí)本文,試擬定教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。(3)根據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)新授課導(dǎo)入環(huán)節(jié)并說(shuō)明設(shè)計(jì)意圖。第 7 頁(yè) 共 7 頁(yè)參考答案一、單選題(本大題共20小題,每小題2分,共40分)1、B2、答案B解析美國(guó)教育學(xué)家泰勒在其出版的課程與教學(xué)的基本原理一書(shū)中提出了課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)模式。存在如下局限: 目標(biāo)模式強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的預(yù)先計(jì)劃,強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過(guò)程的可控性、可預(yù)期性方面,卻忽視了根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)整,忽視了在一定情況下點(diǎn)滴改進(jìn)的必要性。因此泰勒的課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)性目標(biāo),正確答案為B。3、B4、D5、C6、B7、A8、A9、D10、B11、【答案】D。12、D13、【答案】B。14、B15、D16、D17、【答案】D。18、A19、D20、C二、簡(jiǎn)答題(本大題共3小題,每小題10分,共30分)1、答案如下:影響個(gè)體發(fā)展的因素主要有四個(gè):(1)遺傳素質(zhì)及其在人的身心發(fā)展中的作用;(2)環(huán)境及其在人的身心發(fā)展中的作用;(3)學(xué)校教育及其在人的身心發(fā)展中的作用;(4)個(gè)體主觀能動(dòng)性。2、答案如下:調(diào)查問(wèn)卷的問(wèn)題設(shè)計(jì)有以下幾點(diǎn)要求: 1.內(nèi)容與表述第一,要選適當(dāng)?shù)膯?wèn)題類(lèi)型,問(wèn)題的結(jié)構(gòu)合理、邏輯性強(qiáng)。第二,應(yīng)回避詢(xún)問(wèn)有關(guān)社會(huì)禁忌、愛(ài)好和個(gè)人隱私之類(lèi)的問(wèn)題。第三,每題只能包含一個(gè)觀點(diǎn),避免兩個(gè)或兩個(gè)以上的觀點(diǎn)在同一題中出現(xiàn),造成題目似是而非。第四,問(wèn)題的文字表達(dá)要準(zhǔn)確,簡(jiǎn)明扼要,通俗易懂,容易回答,避免使用反問(wèn)句、雙重否定句等。用詞上,要避免使用模棱兩可、晦澀的詞匯以及方言等。 2.題目的數(shù)量問(wèn)卷的長(zhǎng)度要適度,一份問(wèn)卷作答時(shí)間一般以20-30分鐘為宜。 3.題目的排列問(wèn)題的排列順序要做到分類(lèi)清楚、層次分明和合乎邏輯。通常情況下是:第一,在指導(dǎo)語(yǔ)之后,是關(guān)于被調(diào)查者基本情況的問(wèn)題。第二,先簡(jiǎn)單熟悉的問(wèn)題,后復(fù)雜陌生的問(wèn)題。第三,先一般問(wèn)題,后具體問(wèn)題。第四,先封閉式問(wèn)題,后開(kāi)放式問(wèn)題。第五,先普通問(wèn)題,后敏感問(wèn)題。第六,如果問(wèn)卷含有檢驗(yàn)性問(wèn)題,要把這些問(wèn)題分開(kāi)排列,不可集中排在一起,否則易被識(shí)破,影響所獲信息的準(zhǔn)確性。第七,對(duì)于涉及時(shí)間順序的問(wèn)題,要依據(jù)一定順序排列,如先近后遠(yuǎn)。第八,對(duì)非等級(jí)問(wèn)題選項(xiàng)的排列必須保證是隨機(jī)的,否則容易造成被調(diào)查者的活動(dòng)定勢(shì),不認(rèn)真作答。3、答案如下:(1)教師促成的紀(jì)律。指教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作設(shè)置一個(gè)有結(jié)構(gòu)的情境,即組織一個(gè)良好的集體結(jié)構(gòu)。(2)集體促成的紀(jì)律。指由群體壓力而形成的紀(jì)律。從入學(xué)開(kāi)始,同輩人的集體在學(xué)生社會(huì)化方面起著越來(lái)越大的作用。(3)任務(wù)促成的紀(jì)律。每一次任務(wù)都有其特定的紀(jì)律,有時(shí)某項(xiàng)任務(wù)會(huì)引起學(xué)生的高度注意,使他對(duì)其他誘人的活動(dòng)置之不理。任務(wù)促成的紀(jì)律是以個(gè)人對(duì)活動(dòng)任務(wù)的充分理解為前提的。(4)自我促成的紀(jì)律。當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個(gè)體內(nèi)化成為個(gè)體自覺(jué)的行為準(zhǔn)則時(shí),自律就出現(xiàn)了。四、材料分析(本大題共2小題,每小題20分,共40分)1、答案如下:(1)寫(xiě)作特點(diǎn):這篇課文是一個(gè)成語(yǔ)故事,講述的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸,他觀察了天空中飛的一只大雁后,不用箭,只拉一下弓,就使大雁掉了下來(lái)。全文不僅用字極為準(zhǔn)確,而且在寫(xiě)法上也極有特點(diǎn),小至更贏對(duì)大雁分析的句子,大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排,都是通過(guò)倒裝因果關(guān)系的句段組合來(lái)謀篇布局的,不僅反映出更羸善于觀察、善于思考的特點(diǎn),也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。(2)教學(xué)目標(biāo):知識(shí)與技能:學(xué)習(xí)本課生字,懂得“能手” “直“ “大吃一驚“ “孤單失群” “驚弓之鳥(niǎo)”等詞語(yǔ)的意思。過(guò)程與方法能聯(lián)系上下文了解課文內(nèi)容,理解文章的重點(diǎn)句子。情感態(tài)度與價(jià)值觀:能從更嬴善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。(3)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì):一、導(dǎo)入:同學(xué)們,古今中外有很多名人都很注重積累,只要大家日復(fù)一日,年復(fù)一年,養(yǎng)成積累的好習(xí)慣,終有一天會(huì)厚積薄發(fā)。當(dāng)然,一個(gè)聰明的人不僅需要勤于積累,還得學(xué)會(huì)認(rèn)真觀察,善于思考。那么,今天上課前我們先進(jìn)行“搶答游戲”,看看誰(shuí)平時(shí)不僅積累得多還善于觀察、思考?第一關(guān):看圖說(shuō)成語(yǔ),請(qǐng)看第二關(guān)(出示圖片):如果給你一張弓,不用箭,你能射下天空中正在飛翔的大雁嗎?今天,就讓我們跨越時(shí)空的隧道,來(lái)到兩千多年前的戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,看看魏國(guó)的更贏是如何射落天空中正在飛翔的大雁呢?引出課題:驚弓之鳥(niǎo)新授1、感悟“更羸是一個(gè)射箭能手”師:那么請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)更嬴是一個(gè)什么樣的人?生自由說(shuō)(更羸是個(gè)射箭能手師:課文是怎么說(shuō)的?生交流2、自由默讀課文,畫(huà)出相關(guān)句子。生交流。3、讀懂更贏的話,體會(huì)更贏觀察、分析之間的聯(lián)系師:大雁一聽(tīng)到弦響,就拼命地往上飛,拍了兩下翅膀,又從半空中直往下掉,這是為什么呢?為什么會(huì)發(fā)生這么奇怪的事?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,劃出相關(guān)語(yǔ)句。生交流。師:誰(shuí)來(lái)讀讀這段話。師:這段話一共有幾句?你能從中讀懂什么?生自由朗讀這段話。師:反饋:讀第一句,你知道了什么?(這是更贏一看到的,聽(tīng)到的大雁飛得慢,叫得很悲慘,更嬴看到這些,他想到什么呢?生交流。更贏看到大雁飛得慢,想到(它受過(guò)箭傷,傷口沒(méi)有愈合,還在作痛);更羸聽(tīng)到大雁邊飛邊悲慘地叫著,想到(它離開(kāi)同伴,孤單失群,得不到幫助。)師引讀:(它飛得慢,因?yàn)樗械帽瘧K,因?yàn)?你看,這幾句話中原因都在后面,結(jié)果在前面正因?yàn)槭苓^(guò)箭傷未愈,孤單失群,所以大雁聽(tīng)到弦響,就(非常害怕)因?yàn)樾睦锖ε?就(拼命往高處飛);因?yàn)槠疵咛庯w,所以(就要使勁)因?yàn)橐皇箘?傷口就(裂開(kāi)了);因?yàn)閭诹验_(kāi)了,所以(它就掉了下來(lái))。教師相機(jī)板書(shū)你們看,以上接讀的過(guò)程,就是更贏的推理,誰(shuí)能用“因?yàn)?所以.的句式將更贏的推理過(guò)程說(shuō)一說(shuō)。(一層一層地對(duì)著板書(shū)說(shuō),再請(qǐng)一生連起來(lái)說(shuō)課件出示 師:(對(duì)著板書(shū))這段話共有4句,第一句是更羸看到、聽(tīng)到。第二句由看到聽(tīng)到而想到的,第三、四句是由前面看到、聽(tīng)到、想到的而做出的推理分析,讓我們?cè)賮?lái)讀讀。4、通過(guò)魏王前后的不同語(yǔ)氣,再次體會(huì)更羸是魏國(guó)有名的射箭能手。5、理解“驚弓之鳥(niǎo)”的含義。6、師:再讀全文,思考:你從這個(gè)故事中有什么啟發(fā)?生暢談。三、總結(jié)全文,布置作業(yè)驚弓之鳥(niǎo)是一個(gè)成語(yǔ)故事,成語(yǔ)故事不但短小精彩,而且往往能給我們很多啟示,像我們熟悉的守株待兔、畫(huà)龍點(diǎn)睛等等這些都是成語(yǔ)故事,同學(xué)們可以選擇自己喜歡的故事拿來(lái)閱讀,相信你會(huì)受益匪淺。那么再布置一個(gè)回家之后的任務(wù):放學(xué)回家請(qǐng)你仔細(xì)觀察家人的說(shuō)話、走路、神態(tài)等,由此推斷一下他們今天的心情可能是怎樣的,寫(xiě)下來(lái)。2、答案如下:(1)該教師課堂提問(wèn)行為符合新課改的教學(xué)理念,能夠始終以學(xué)生為主體,以啟發(fā)引導(dǎo)的方式,帶領(lǐng)學(xué)生一步步了解文章的遣詞造句之妙。從提問(wèn)設(shè)計(jì)上看,看似即興提問(wèn),實(shí)際上卻是針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和關(guān)鍵,該教師不直接告訴學(xué)生答案,而是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,體會(huì)作者使用“居然”一詞所要傳達(dá)的感情。從提問(wèn)的語(yǔ)言表達(dá)上,該教師在課堂語(yǔ)言上極富感情色彩,通過(guò)跌宕起伏的語(yǔ)言,來(lái)讓學(xué)生關(guān)注文章重點(diǎn)。提問(wèn)的語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、清晰。激勵(lì)學(xué)生積極地投入到問(wèn)題的思考活動(dòng)中去,最終做出正確的回答。從提問(wèn)方式上看,該教師先向全體學(xué)生發(fā)問(wèn),等全體學(xué)生思考之后,再指定學(xué)生回答。這樣可以使全班學(xué)生注意教師所提的問(wèn)題,并使全班學(xué)生都在心中試擬一個(gè)答案,還能更好地對(duì)某個(gè)學(xué)生的答案加以評(píng)價(jià)。從課堂評(píng)價(jià)上看,該教師對(duì)每位學(xué)生的回答,都進(jìn)行了及時(shí)評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不拘一格,并根據(jù)問(wèn)題的難易程度及學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行激勵(lì),肯定學(xué)生的努力與潛力。通過(guò)語(yǔ)氣上的起伏對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定和贊揚(yáng)。在教學(xué)過(guò)程中,該教師通過(guò)有效的課堂提問(wèn),引發(fā)學(xué)生積極思考,深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生也在老師層層遞進(jìn)的問(wèn)題中逐漸領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖,對(duì)落花生一文的主旨有了很好的理解。(2)教師課堂提問(wèn)的功能如下:課堂提問(wèn)的求證性;課堂提問(wèn)的啟發(fā)性;課堂提問(wèn)的警戒性;課堂提問(wèn)的激勵(lì)性;課堂提問(wèn)的檢查性;課堂提問(wèn)的調(diào)節(jié)性。五、教學(xué)設(shè)計(jì)(本大題共1小題,每小題40分,共40分)1、答案如下:(1)作者善于運(yùn)用對(duì)比的方法來(lái)突出鵝的特點(diǎn),如用鵝的“引吭大叫”與狗的“狂吠”對(duì)比,表現(xiàn)出鵝的叫聲大和嚴(yán)厲的特點(diǎn);用鴨的“步調(diào)急速,有局促不安之相”,顯出鵝“步調(diào)從容,大模大樣”的大家風(fēng)范;通過(guò)對(duì)狗“躲在籬邊窺伺”,“敏捷的跑過(guò)來(lái),努力吃它的飯”,“立刻逃往籬邊,蹲著靜候”等如小偷般的猥瑣相的描寫(xiě),彰顯鵝的老爺派頭,這一系列對(duì)比非常形象生動(dòng),使人如聞其聲,如見(jiàn)其形。作者還善于運(yùn)用反語(yǔ)以及擬人的手法來(lái)表達(dá)自己的感情,如用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”,“架子十足”的似乎含有貶義的詞語(yǔ),以及“鵝的步調(diào)從容,大模大樣的,像平劇里的凈角出場(chǎng)”等擬人手法表現(xiàn)鵝的個(gè)性,從中我們可以看出作者對(duì)鵝的喜愛(ài)之情。作者用淺顯樸實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)自己濃厚的情感,在作者眼里,白鵝是一位性格高傲的朋
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