(部編)初中語文人教2011課標(biāo)版七年級下冊孫權(quán)勸學(xué) (4).doc

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)案例石門鎮(zhèn)中學(xué)：唱莉娜教學(xué)目標(biāo)：、理解積累文言文詞匯，疏通文意，背誦課文。、揣摩文中的對話描寫，品味用對話來刻畫人物的表達(dá)效果。 3、通過共同研究課文的過程，培養(yǎng)朗讀、翻譯及自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。 4、通過分析呂蒙接受勸學(xué)建議后的巨大變化，重視學(xué)習(xí)，養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣。教學(xué)重點：通過分析呂蒙接受勸學(xué)建議后的巨大變化，重視學(xué)習(xí)，養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣。教學(xué)難點：揣摩文中的對話描寫，品味用對話來刻畫人物的表達(dá)效果。課時安排：一課時一、課文導(dǎo)入：三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴。可呂蒙有個毛?。徊粣圩x書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來看孫權(quán)勸學(xué)一文。二、簡介作者作品：1司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有司馬文正公集）。2資治通鑒）是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)的。三、思：1、教師范讀。2、學(xué)生自由朗讀課文,結(jié)合注釋,理解文意:標(biāo)注不能理解的字詞與句子。四、議：1、向本組同學(xué)提出,討論解決。由小組長指定一位同學(xué)譯出全文,其余同學(xué)作補充糾正。2、小組選出師友一讀一譯，其他師友進(jìn)行補充或提出不同意見。五、展：本文對話言簡意豐、生動傳神、富于情味。同學(xué)們可在旁邊做批注，體會這三位人物各自說話時的語氣。1、“不可不學(xué)！”寫出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理？用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，同時嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。2、“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”表達(dá)了怎樣的心態(tài)？“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。3、“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！边@樣說有何作用？現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學(xué)，可謂語重心長，言辭懇切。說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛護(hù)之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。4、“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見魯肅當(dāng)時怎樣的神情和心理？說明了什么？十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)。5、“大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情？為自己的進(jìn)步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當(dāng)于“啊”。6、齊讀全文，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎？清說明。孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。六、評：理清課文情節(jié)。1孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？ 勸學(xué)。2呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？ 辭十就學(xué)。3課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的？(通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。) 4魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？結(jié)友。5概括情節(jié)：勸學(xué)就學(xué)一議論結(jié)友。6思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點？理解：詳寫“勸學(xué)”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學(xué)”、“結(jié)友測一筆帶過。 正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進(jìn)。 情節(jié)以人物對話為主