小學數(shù)學課堂教學互動交流的教學策略.docx

小學數(shù)學課堂教學互動交流的教學策略團林中心學校 章國文一、課堂教學互動交流的內涵和意義1 什么是課堂教學的互動交流 每節(jié)課里都有互動，老師和學生之間、學生和學生之間、人和媒體之間，還包括教學內容、環(huán)境等隨著教學的進程，通過對信息的交換、溝通和分享而產(chǎn)生的相互影響的一種方式和過程。真正的互動，一定是相互之間產(chǎn)生影響、相互作用的過程。比如說，教師提出問題，學生只是簡單的回答，沒有真正的動心，沒有真正的思考，這只是表層的我問你答。要想真正對學生產(chǎn)生影響，學生要對問題進行重新認識，使學生產(chǎn)生自己新的思考。教師的問題設計很重要，好的問題讓學生思考，從而產(chǎn)生新的想法，形成真正的互動。也就是說，人和人之間互動后產(chǎn)生的觀點，不是1+1等于2，而是1+1大于2。 要想進行真正的互動，學生要先會傾聽，這樣學生才能產(chǎn)生獨立思考，再用自己的觀點、思想去說服對方。對方可能會堅持自己的觀點，也可能會反駁，就這樣相互之間產(chǎn)生影響。兩個人互相受啟發(fā)，如果最后還是其中一個人的觀點是對的，可是那個人的觀點也經(jīng)過了檢驗，經(jīng)過了另一個人的說法，這個時候兩個人互動的效果是非常好的。*目前存在的問題*（1）在目前的農村小學數(shù)學課堂教學中，由于班級人數(shù)眾多，仍然大量存在著這樣的現(xiàn)象：以老師的講為主，講得越細越好，以教師和個別優(yōu)秀學生的活動和思維，代替著大多數(shù)學生的活動和思維，導致大多數(shù)學生習慣于被動的聽，機械大量的練習，被動的接受教師的智慧對于男女學生來說是件容易做到的，因為這樣無需要他們去努力思考，然而被動的接受習慣對于一個人的未來都是災難性的，（2）目前師生互動中存在的問題A、流于形式，忽視實質 我們有些老師對“師生互動”學習的實質理解不夠，對互動學習的目的，動機，運用范圍和過程沒有認真的分析，認為一堂課中沒有師生互動就不能體現(xiàn)新課改的精神，因此，隨意的分小組，討論一把就可以了。這樣的學習有互動學習之名，卻無互動學習之實，互動只是流于形式罷了。B、互動過多，缺乏興趣有的教師認為，為了體現(xiàn)新課改的理念，一堂課中師生互動越多越好，夸大的互動的作用，殊不知，師生互動是一種全新的學習方式，并不是一種萬能的學習方式。它缺乏了目的性；沒有把握好培養(yǎng)學習和接受學習的平衡。C、 目標不明，缺乏引導互動學習應在教師的指導下，學生之間有序進行的一種學習方式。這種方式視學生為學習的主人，讓學生在課堂學習中充滿活力。但在目前的教學中，有些教師過多的突出學生“自主”，完全放手讓學生去做，結果缺乏方向性適得其反。（3） 目前農村小學的狀況隨著課該的深入，大家多在研究師生互動，但是由于教師所面對的個體或群體的不同，硬件設施和軟件設施的不同，所采用的策略也不同。如：由于生活的環(huán)境不同，縣城的孩子思維活躍，眼見開闊。農村的孩子膽子較小，發(fā)言不夠積極。因此更加要提供機會讓學生們互動起來，縮小與縣城學生之間的差距。所以外面所研究的互動策略對我們農村小學不一定能適用，只有借鑒適用的方法和根據(jù)本班的實際情況進行師生互動，才能扎扎實實的滲透課改理念，在提高教學質量的同時，培養(yǎng)學生的各種能力。2課堂教學互動交流的主要意義 課堂教學互動交流的主要意義在于充分發(fā)揮師生的積極性。既要發(fā)揮教師的積極性，還要調動學生的積極性。教師和學生在同一個教學目標下，同時發(fā)生作用。它的本質就是相互的尊重，特別是教師對每一位學生的尊重。如果真的老師和學生互動起來，其實就已經(jīng)體現(xiàn)出以學生為主體。我們把它付諸于教學行為的時候，要把孩子們的意見反饋回來，作為教師也要思考，應當是雙方之間的這種交鋒，就是說你有觀點，我有觀點，包括師生之間，包括生生之間，可以互相交流。一定得有交鋒，如果沒有可能就是我傳遞下去了，你來做，而沒有真正實現(xiàn)互動的交流。二、課堂教學互動交流的主要形式1 師生互動包括師生之間相互的問答，相互的反饋，激勵，合作，以及師生角色和地位的互換，也就是互相質疑。有的時候得在課堂里邊裝點“傻”，我覺得：“裝傻也是一種教育智慧。”在課堂上，學生提出問題，我常明知故問：“我怎么沒想明白呢？”“真的是這樣嗎？”這樣，教師先產(chǎn)生疑問，把教師的思考傳遞給學生，學生也在想，產(chǎn)生交鋒。只有對起話來，學生才能受到觸動。老師講，學生可以反駁、可以堅持。但是，真正的互相質疑也不是一件容易的事，要選好話題。2 生生互動生生互動主要是通過經(jīng)常用的小組討論，學生互相評價。其實在評價的過程當中，就是一種智慧共享的過程，也是教學生學會傾聽，學會欣賞，學會自我反思的過程。這個過程，是師生互動的一種很好的形式。學生在學習過程中學會了評價別人。評價時多數(shù)是以正向評價為主，學生從中學會欣賞他人、接納他人。我們的數(shù)學課，絕不僅僅是只是一個知識傳遞的過程，讓學生學會分享，學會傾聽，學會接納，學會反思，學會修正自己，通過這樣一種合作的學習方式，可以促進學生形成良好的學習習慣和學習品質，以及良好的生活態(tài)度，使得他們更好的進步和成長。三、課堂教學互動的主要類型。1 外互動和內互動 外互動，主要指的是師生與外界信息傳遞的過程，那么要想使課堂教學能夠取得實效，決不能只限于師生的這種單向交流或雙向交流的活動，我們特別要充分利用學生之間，特別是教師、學生與外界，比如說剛才講的媒體、環(huán)境、內容等之間的一些互動。通過它的互動擴大學生信息來源，提高信息質量，也幫學生開闊眼界。整個課堂的“含金量”，學習的有效性，實效性增強。很多學校提倡課前參與，也就是在還沒上的數(shù)學課，孩子先對這個內容收集了一些信息。比如，講百分數(shù)。特別是百分數(shù)的認識，像百分數(shù)的收集，其實很多都是在課前完成了，那么在他們一個具體的情境當中收集信息、數(shù)據(jù)，然后到課堂上來進行交流，對這些信息、數(shù)據(jù)進行處理，那么在這個過程當中，實際上他們的信息來源已經(jīng)不僅僅拘于課堂上的例題，而是大量的生活空間。再比如，講鐘表。認識鐘表之前，學生先做了一個特別簡單的鐘表，或者從家把一個小鐘表拿來，這時他已經(jīng)看到了很多的信息，對于課堂上的互動也是很有幫助的。內互動，主要指的是學生個體內部信息交流的活動。像感知，記憶，思維，想象，情感，就是這一系列的心理活動。它是外部環(huán)境在人內部積極能動的一種反映。比如每一個學生來到學校，不是一張白紙，他有自己先前的經(jīng)驗，像知識結構，生活經(jīng)驗，年齡，性別，家庭環(huán)境等等，都是各不相同的，所以他們對外來信息有著不同的內化建構的過程和不同的情感體驗。那么同樣的信息，經(jīng)過不同學生的互動交流之后，再次用語言和行為表現(xiàn)出來的時候，也就給他賦予了新的含義。 如：“盲人摸象”的故事。 我們過去一說“盲人摸象”都認為是貶義，就是說，你這個人片面。我現(xiàn)在在班上實行了個課題學習探索，讓五六人為一小組，讓他們自己去探索章節(jié)的知識點，結果學生仨一群倆一伙的把那些零零散散的概念，整理成了一幅比較完整的知識網(wǎng)絡圖。這個互動的過程，開始的時候，一個學生只說了圓的樣子，另一個學生可能說了車子輪子為什么是圓的，每一個人看到的可能是一部分，但是這就處于盲人摸象的程度，我摸到大象腿的時候，很粗，像個柱子。請問老師們，片面吧？片面，大象怎么想柱子呢，可是您再想想，對這個個體來講，他只摸到了大象的腿真實不真實？是真實的。我們說這是片面且真實的，但是如果我們在課堂上只是處于摸象的這樣一種狀態(tài)，那永遠是片面的，所以呢要組織說象。在了課的探索上，孩子們一個一個小組進行匯報的時候，三言兩語，同學互相補充，說著說著，完整的知識網(wǎng)絡圖就出現(xiàn)了。經(jīng)過學生和老師，學生和學生之間的互動，大象基本上就出來了。說象的過程是什么過程呢？實際上就是孩子們互相啟發(fā)，共同分享的過程，就是一個真正的互動的過程，就是一個智慧再分享的過程，也是一個孩子們再思考的過程，也是一個不斷的反思的過程。成象給學生什么呢？本來是零零散散的，最后是我們大家自己你一言我一語，我們這些下里巴人們，草根式的人物自己完成的，它有一種經(jīng)過了學習以后的成就感，那么這種自信心、自尊心都在這個過程當中得到了建立。它對一個孩子未來的學習起著非常重要的促進作用。當然，最后我們還可以引導孩子們進行抽象，那么抽象，就是在概念的比較過程當中，去發(fā)現(xiàn)他們的內涵、外延有哪些不同，使每個孩子能夠對數(shù)學的概念有新的，更加深刻的、理性的思考。從摸象到說象到成象到抽象的過程，實際上就是一個很好的內互動的過程。2 認知互動和情感互動 我認為課堂教學一定是兩條主線在互動，一條是知識的主線，另一條是情感的主線。教學過程，絕不僅僅是一種單純的認知活動，它在認知活動過程當中，必然伴隨著強烈的情感反映。認知互動和情感互動，在課堂教育當中是絕對不能截然分開的。 作為一名教師，整天都在和學生的錯誤打交道。錯誤一向受到教育者的重視。然而，對錯誤的處理依然有著各種不同的方式，二不同的處理方式所產(chǎn)生的效果則大相徑庭。片段：我在上圓的認識與圓的周長讓學生自己去探索出這兩個內容的知識點出來，然后在根據(jù)小組的查找與探索的內容派代表闡述，完畢后再有別的組對闡述的組進行提問，檢查他們的探索效果，對圓的對稱問題都解決了的情況下，在其它知識的梳理一切都有條不紊的進行下，突然我班章增明同學舉手示意有問題要提出來：章增明得意洋洋的：“平行四邊形有幾條對稱軸”？（該生是個基礎一般但是對問題還是比較鉆研和學習態(tài)度端正的一位同學）有的同學說：“1條”“2條”“3條”我就站在旁邊瞧著他們在爭論的氣氛，我心里非常高興，有爭論就肯定有火花在這里產(chǎn)生，這時我覺得是我出馬的時候了。 我接著問：“什么是平行四邊形”？同學有的好像恍然大悟說：“沒有對稱軸”。如：他們就沒有對稱軸，我給了一個誘惑答案，你們說的對但是知其一，但是我接著說了一句：“非也！”章增明同學問的是平行四邊形有沒有對稱軸？他沒有說只是這個普通的平行四邊形，還有什么可能？同學們的火花都來了，緊接著都大聲的說出還有特殊的平行四邊形，長方形，正方形，菱形。現(xiàn)在所有的答案都出來了，這個錯誤的問題給我們班帶了是多么豐富而又實在的美味佳肴，我就鼓勵了章增明這個問題提的雖然不完整但是注意修改確實是個很大的陷阱的題目，讓大家給個掌聲，他幸福而又有成就感的坐下去了。這樣的課堂，受鼓勵的不并不是錯誤的本身，而是其背后的獨立思考以及不人云亦云的勇氣。對于學生的差錯，教師的心態(tài)是什么？是斥責、批評，還是欣賞和接納？這反應了一個教師的教育觀念。華羅庚說過：“天下只有啞巴沒有說過錯話，天下只有白癡沒有想錯過問題，天下沒有數(shù)學家沒有算錯過題。”學生出錯時正常的，關鍵是我們怎樣去對待差錯。 我覺得學生的錯誤永遠是美麗的。正確，可能只是一種模仿，而錯誤覺得是創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的教學中，教師往往對學生在學習過程中出現(xiàn)的各種錯誤極端的不容忍。在新課程的背景下，我們認識到，錯誤本身乃是“達到真理的一個必然的環(huán)節(jié)”（黑格爾語）。那么我們應該怎么去對待學生的差錯呢？我的觀點是，要從正面看待學生在學習中的差錯，要從科學的角度理解學生在學習中可能出現(xiàn)的各種錯誤，要從發(fā)展的角度認識這些錯誤的價值，要允許、認同和接納學生的錯誤，我們不應該去扼殺孩子的天性和創(chuàng)造性。過去的老師對學生都存在居高臨下的現(xiàn)象，今天我們對學生要更多的應當是平視和仰視，我們并沒有什么特別高明的地方，只不過比學生先學了一步。這個案例告訴我，最好的學習是在差錯中探索學習，要將重點放在分析差錯中的正確因素和出現(xiàn)差錯的原因上，讓敢于發(fā)言的同學不帶著任何遺憾坐下。無疑在這種課當中，學生也認識到了錯誤的價值，而我對錯誤的寬容而不縱容的態(tài)度、開放而又嚴謹?shù)闹螌W精神影響了學生，同伴的支持與鼓勵而又深入的課堂對話成為可能，只有如此，才能讓錯誤的價值最大化。這是剛才你說的，人家都在這里邊去轉呀轉呀，你跑外邊溜達去了，你看你的這個思考，你的這個問題，不是帶來了我們很好的思考嗎？這就是你今天對我們數(shù)學學習的貢獻，大家把掌聲送給那個同學！”這就是典型的情感交流。3 正互動和負互動 正互動，主要就是講的師生雙方在良好的人際關系的氛圍當中進行的積極的認知和情感的互動，這是一種積極的健康的互動。 學生在很大程度上愿意跟老師交流，愿意跟同學們交流，積極參加一些討論，問答，表演，思維很活躍，最大限度的能夠把自身的潛能發(fā)揮出來。那么教師呢，又能夠靈活自如的去指導，調控學生的學習，這種相互促進，主要是正面影響，它是一種積極的互動，來達到最佳的效果。負互動，就是消極的影響，就是在教學過程中，有的時候出現(xiàn)錯誤了，或者學生之間關系不太友好，相互排斥的，或者老師的控制不當，相互傳遞錯誤信息了，等等因素，造成了不利影響，這時候互動就感覺到無效或者是有消極的影響，這就是負互動，也是教學里頭應該盡量去避免的。 4 平等互動和不平等互動 平等的互動，就是說老師對任何孩子都不偏愛，不輕視。有些孩子，他們的知識水平，經(jīng)驗，可能是都是不同的，但是老師能夠允許他們選擇不同的學習方式，方法，用不同的時間來解決這個問題，來達到他們對學習知識的一個共同的認識。老師要民主，營造這樣一種和諧的氛圍，讓學生主動的參與，大膽的表達自己的意見，使多種思想觀點共存。比如，我講“圓的認識”。老師講了什么是直徑，然后問學生：“你來說說什么是直徑？”學生呢，由于剛剛接觸到這樣的一些語言和概念，于是他邊指邊說：“那就是直徑?！彼钢诎迳侠蠋煯嫷膱A里邊的直徑，老師說你還是用語言說說吧，結果孩子說了，他說：“就是從這過，這頭跟這頭吧，都不能出去，也不能縮進來，都得在這邊上待著?！碑敃r老師的表情就挺難看，說你回去吧，你們誰來說說什么是直徑，又一個學生站起來了，他仍不隨著老師的話說，而是接著這個學生的話說，他說：“老師，就是在那個邊上待著的時候得這樣對著待著，而不能歪著，還得是直直的，不能彎?！闭垎柪蠋焸儯f他們說的是直徑嗎？我覺得：“這叫做不嚴格的理解?！崩蠋煱褧系暮隗w字板書在黑板上，同學們讀一讀。教師把自己的想法、書上的語言強加給了學生。應當讓學生學會表達自己的想法，他會有很多方面去思考。建議老師們：第一， 允許孩子用自己的語言，來說他們對數(shù)學概念，公式這個意義的理解；另外，老師應當幫助學生不斷的完成對接，讓學生在對接的過程當中，體會著數(shù)學語言的簡潔之美，嚴謹之美，概括之美，允許孩子們用他們不同長短的時間，來完成對接；第二， 等待，讓孩子們能夠用他們的經(jīng)驗，用他們自己習慣的語言來表述他們對數(shù)學意義的理解。 就是說“嚴格的不理解，不如不嚴格的理解”。讓每一個學生，充分的表達自己的意見，形成一種平等的互動，我們這樣認為有助于學生在課堂當中他們的積極性的發(fā)揮，學習潛能的發(fā)揮，那么談到平等互動，就有不平等互動。 其實剛剛我們的例子當中已經(jīng)說明了，就是教師絕不能表現(xiàn)出自己權威的傾向，一切都要以自己的觀點，或者以課本的觀點為準。我們應當讓學生能夠在一種寬松的學習環(huán)境當中，有機會參與討論，特別是對學習有困難的學生，我們這里特別強調，不平等的互動往往是在課堂上有些好學生交流學習的時候，幾乎把學習的時間、空間占了，就是他一個人在講，然后向全班匯報的時候，還是他的觀點，那么那些膽小的學生，學習有困難的學生，或者反應慢一點的學生，就沒有機會參與這樣的交流、討論，那么這樣的學生，久而久之就會掉隊，那么這就是由于課堂教學當中出現(xiàn)的這種不平等的這種互動，或者老師忽視了這樣一個弱勢群體而造成的。我們應當讓每一個學生都能抬起頭來學習，讓每一個學生都能有尊嚴的生活在集體當中，多一些平等的互動，多一些讓每一個學生表達自己思考的機會。學生的數(shù)學學習活動應當是生動活潑、豐富多彩、富有個性的過程，數(shù)學課堂應當成為學生探索交流，自主建構的場所，成為自由表達自己的思想和放飛心靈的舞臺，如果說數(shù)學課堂是師生思維共舞，好的課堂應當是思維的舞蹈，不是教師的獨舞，而是師生的集體舞。四、課堂教學互動調控的基本原則1. 人文化 是說教學過程里要尊重學生，民主平等的對待學生，給孩子親切感。我覺得和學生的交流，是從心底流出的聲音，尊重每一個學生，這個尊重不是掛在口頭上的，應當發(fā)自內心，對學生給予尊重。 有一次，我在大學剛畢業(yè)的時候我在一個學校實習做教研活動的時候，馬上就要上課了，但是班級位子比較少，老師就選了一些學生進來，有一位學生就被拒之在門外了，但是這個孩子跑過來了，不停的來往里邊張望。我問他：“你有什么想法？”他說：“我也想上課，老師沒選我?！蔽艺f：“你也一起來吧?！逼渌麑W生告訴我，說那是我們班的差生，老師沒選他，他自己跑來的。老師們，這么小的年紀，就被“差生”的帽子戴在頭上，漫漫人生路該怎么走啊。當時我上課的時候把他請到課堂的時候，給了他更多的關注，多次請他回答問題，多次給他鼓勵。下課了，我當著全班同學的面，拽著他合了一張影。同學們一看，哎呀，老師這么喜歡這個同學，這位同學也感到一種從未有過的那種興奮。我覺得我想講一個梭魚的故事：梭魚是海里生活的動物，它以捕捉小魚為生，餓了就吃魚。后來有人做了一個實驗，把梭魚和小魚同時放入池中，玻璃板一擋，梭魚餓了就撲向小魚，吃不到，一次，兩次，三次多次的實驗。結果呢，當我們的實驗員把玻璃板從水中撈起以后，這條饑餓的梭魚，最后活活餓死，他再也沒有勇氣去捕捉就在眼前游泳的小魚。這個實驗說明了當一個個體失去信心時就會放棄。而課程改革，就是說最大限度的去換取每一個孩子心底的學習熱情，一種進步的希望。有了期待，才能有想象力，才有創(chuàng)造力，那么他的期待，他的發(fā)展從哪來，就從教師對他的尊重來。我覺得讓學生感覺自己是主人，受到尊重，他有一種學習、交流的欲望。這背后是以人為本的教育理念在起作用。 2. 情景化 小學生心理受到外部事物和環(huán)境的影響是很明顯，因此呢，老師在教學過程中要精心的設計教學情景，用情景去影響學生，然后調控學生的心理，讓學生在這種設計好的特定的教學情景里，積極主動的調控自己的心理。 有的老師經(jīng)常用喜羊羊，灰太狼，他們一出現(xiàn)學生的眼睛一下就亮了。其實關于創(chuàng)設數(shù)學課堂的學習情景的問題，已經(jīng)成為我們課程改革以來的小學數(shù)學課堂的一道亮麗的風景線。很多老師，都在積極的去創(chuàng)設情景，包括我們的教材。老師用心的把一些現(xiàn)實的，有趣的，這種生活的情景，引進課堂，讓學生在熟悉的，有思考意義的學習情景中去學習，他們也更加主動，更加積極。當然不僅僅是生活情景，還有數(shù)學知識本身的教學情景，也包括制造思維沖突的情景，還有一些語言直觀的情景，游戲的情景，故事的情景，等等等等。我現(xiàn)在越來越覺得情景是教學的承重墻。3. 科學化 在教學過程當中，教師應當充分考慮學生的年齡特征，學科的學習內容和心理特點，以及他們所處的生活經(jīng)驗，把它們有機的結合起來。 不是講老師腦子里的數(shù)學，而是講兒童需要的數(shù)學。你比如說年齡特征，低年級適合什么樣的學習，什么樣的學習的調控，什么樣的學習的這種互動，那么到了高年級又需要怎樣的，他的年齡特點是不同的，因此創(chuàng)設的情景，所采用的互動的方式，方法也都不同的，數(shù)學課需要猜想、驗證、操作、發(fā)現(xiàn)、交流、嘗試、當然我們不排斥“告訴”而應當追求“告訴”的藝術，所以這樣呢，能夠更加科學化。4. 自主化都說“教是為了不教”，老師調控是為了讓學生慢慢的學會自主調控，老師重在引導培養(yǎng)學生，增強自主調控的能力，為學生將來的發(fā)展打好基礎。五、教師在課堂教學互動調控中發(fā)揮的作用 首先應當去創(chuàng)設一個和諧，民主的學習氛圍，在這樣的氛圍當中去進行互動，調控，才是一種積極的導向。具體說：1角色的轉變課堂上主角不是教師，而是學生，如果沒有學生的積極參與，沒有學生他們發(fā)自內心的獨立思考，以及互相提問，接納，辯論，質疑的學習過程，就不能提高課堂教學的有效性。高質量的互動課堂，老師的角色是非常重要的。教師是引導者，合作者和學習的促進者。教師既可以成為學生式的教師，學生也可以變成教師式的學生。我經(jīng)常在課上說：“謝謝張老師，你的這個想法我可真的沒想到！”學生的自信、學習興趣就顯得特別的凸顯。教師跟學生真心的交流，彼此的溝通，互相的分享學習的成果，就是教學相長的過程。所以我們特別提出，創(chuàng)設民主和諧的氛圍，教師要轉變自己的角色，要給自己定好位。2 相信尊重每一位學生 教師只有尊重學生的個性，才能真正的去發(fā)展學生。在互動的課堂里，形成一種互相尊重，互相鼓勵的課堂氛圍是非常重要的，學生能夠在一種放松的狀態(tài)下充分發(fā)揮自己的個性，自己的潛能來實現(xiàn)自我。當然，真正讓每一個學生有尊嚴的在集體當中生活，不那么容易，尤其是對困難的學生，要給他空間，相信他，讓他用不同的時間、用自己的方法，慢慢的去理解。要幫助學困生在互動學習當中去獲得成功。除了知識，更重要的是心理的調控。我的教學工作過程當中，堅持給學困生制造成功的機會。比如，我的一個學生徐洪偉，在學習比的化簡時最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)還不會呢，他怎么