高中物理模型總結(jié).doc

高中物理模型總結(jié)第一篇:高中物理模型總結(jié) 1、追及、相遇模型 火車甲正以速度v1向前行駛，司機(jī)突然發(fā)現(xiàn)前方距甲d處有火車乙正以較小速度v2同向勻速行駛，于是他立即剎車，使火車做勻減速運(yùn)動(dòng)。為了使兩車不相撞，加速度a應(yīng)滿足什么條件？ (v1-v2)2 故不相撞的條件為a 2d 2、傳送帶問題 1（14分）如圖所示，水平傳送帶水平段長(zhǎng)L=6米，兩皮帶輪直徑均為D=0.2米，距地面高度H=5米，與傳送帶等高的光滑平臺(tái)上有一個(gè)小物體以v0=5m/s的初速度滑上傳送帶，物塊與傳送帶間的動(dòng)摩擦因數(shù)為0.2，g=10m/s2，求： （1）若傳送帶靜止，物塊滑到B端作平拋運(yùn)動(dòng)的水平距離S0。 （2）當(dāng)皮帶輪勻速轉(zhuǎn)動(dòng)，角速度為，物體平拋運(yùn) 動(dòng)水平位移s；以不同的角速度值重復(fù)上述過程，得到 一組對(duì)應(yīng)的，s值，設(shè)皮帶輪順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)0，逆時(shí) 針轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)0，并畫出s關(guān)系圖象。 解：（1）s0=v1t=v12=1(m) 1 （2）綜上s關(guān)系為：s0.1w 7 w10rad/s10w70rad/s w70rad/s 2（10分）如圖所示，在工廠的流水線上安裝有水平傳送帶，用水平傳送帶傳送工件，可以大大提高工作效率，水平傳送帶以恒定的速率 v=2m/s運(yùn)送質(zhì)量為m=0.5kg的工件，工件都是以 v0=1m/s的初速度從A位置滑上傳送帶，工件與傳 送帶之間的動(dòng)摩擦因數(shù)m =0.2，每當(dāng)前一個(gè)工件在 傳送帶上停止相對(duì)滑動(dòng)時(shí)，后一個(gè)工件立即滑上傳送帶，取g=10m/s2，求： （1）工件滑上傳送帶后多長(zhǎng)時(shí)間停止相對(duì)滑動(dòng) （2）在正常運(yùn)行狀態(tài)下傳送帶上相鄰工件間的距離 （3）在傳送帶上摩擦力對(duì)每個(gè)工件做的功 （4）每個(gè)工件與傳送帶之間由于摩擦產(chǎn)生的內(nèi)能 解：（1）工作停止相對(duì)滑動(dòng)前的加速度a=mg=2m/s2 由vt=v0+at可知：t=vt-v02-1=s=0.5s a2 （2）正常運(yùn)行狀態(tài)下傳送帶上相鄰工件間的距離Ds=vt=20.5m=1m （3）W=12121mv-mv0=0.5(22-12)J=0.75J 222 121at)=20.5-(10.5+20.52)m=(1-0.75)m=0.25m 22（4）工件停止相對(duì)滑動(dòng)前相對(duì)于傳送帶滑行的距離 s=vt-(v0t+ E內(nèi)=fs=mmgs=0.25J 3、汽車啟動(dòng)問題 勻加速啟動(dòng) 恒定功率啟動(dòng) 4、行星運(yùn)動(dòng)問題 例題1 如圖61所示，在與一質(zhì)量為M，半徑為R，密度均勻的球體距離為R處有一質(zhì)量為m的質(zhì)點(diǎn)，此時(shí)M對(duì)m的萬有引力為F1當(dāng)從球M中挖去一個(gè)半徑為R/2的小球體時(shí)，剩下部分對(duì)m的萬有引力為F2，則F1與F2的比是多少？ 5、微元法問題 微元法是分析、解決物理問題中的常用方法，也是從部分到整體的思維方法。用該方法可以使一些復(fù)雜的物理過程用我們熟悉的物理規(guī)律迅速地加以解決，在使用微元法處理問題時(shí)，需將其分解為眾多微小的“元過程”，而且每個(gè)“元過程”所遵循的規(guī)律是相同的，這樣， 我們只需分析這些“元過程”，然后再將“元過程”進(jìn)行必要的數(shù)學(xué)方法或物理思想處理，進(jìn)而使問題求解。 例1：如圖31所示，一個(gè)身高為h的人在燈以悟空速度v沿水平直線行走。設(shè)燈距地面高為H ，求證人影的頂端C點(diǎn)是做勻速直線運(yùn)動(dòng)。 設(shè)某一時(shí)間人經(jīng)過AB處，再經(jīng)過一微小過程t（t 0），則人由AB到達(dá)AB，人影頂端C點(diǎn)到達(dá)C 點(diǎn)，由于SAA= vt則人影頂端的移動(dòng)速度： HDSAADSCCHH-hvC =lim=lim=v Dt0Dt0DtH-hDt 可見vc與所取時(shí)間t的長(zhǎng)短無關(guān)，所以人影的頂端C 點(diǎn)做勻速直線運(yùn)動(dòng)。 6、等效法問題 例1：如圖41所示，水平面上，有兩個(gè)豎直的光滑墻壁A和B ，相距為d ，一個(gè)小球以初速度v0從兩墻之間的O點(diǎn)斜向上拋出，與A和B各發(fā)生一次彈性碰撞后，正好落回拋出點(diǎn)，求小球的拋射角 。 由題意得：2d = v0cost = v0cos高中物理模型總結(jié)。 2gd1可解得拋射角： =arcsin2 v022v0sinq g高中物理模型總結(jié)。 例2：質(zhì)點(diǎn)由A向B做直線運(yùn)動(dòng)，A 、B間的距 離為L(zhǎng) ，已知質(zhì)點(diǎn)在A點(diǎn)的速度為v0 ，加速度為a ， 如果將L分成相等的n段，質(zhì)點(diǎn)每通過 速度均增加L的距離加na，求質(zhì)點(diǎn)到達(dá)B時(shí)的速度。 n (n-1)a 3an-a(3n-1)a= 22n2n因加速度隨通過的距離均勻增加，則此運(yùn)動(dòng)中的平均加速度為： a平 =a初+a末2a+a+= 2由勻變速運(yùn)動(dòng)的導(dǎo)出公式得：2a平L =v2v0 B 解得：vB 7、超重失重問題 【例4】如圖243所示，在一升降機(jī)中，物體A置于斜面上，當(dāng)升降機(jī)處 于靜止?fàn)顟B(tài)時(shí)，物體A恰好靜止不動(dòng)，若升降機(jī)以加速度g豎直向下做勻加速運(yùn)動(dòng)時(shí)，以下關(guān)于物體受力的說法中正確的是 A物體仍然相對(duì)斜面靜止，物體所受的各個(gè)力均不變 B因物體處于失重狀態(tài)，所以物體不受任何力作用 C因物體處于失重狀態(tài)，所以物體所受重力變?yōu)榱悖渌Σ蛔?D物體處于失重狀態(tài)，物體除了受到的重力不變以外，不受其它力的作用 點(diǎn)撥：(1)當(dāng)物體以加速度g向下做勻加速運(yùn)動(dòng)時(shí)，物體處于完全失重狀態(tài)， 其視重為零，因而支持物對(duì)其的作用力亦為零 (2)處于完全失重狀態(tài)的物體，地球?qū)λ囊粗亓σ廊淮嬖?答案：D 4如圖245所示，質(zhì)量為M的框架放在水平地面上，一根輕質(zhì)彈簧的上端固定在框架上，下端拴著一個(gè)質(zhì)量為m的小球，在小球上下振動(dòng)時(shí)，框架始終沒有跳起地面當(dāng)框架對(duì)地面壓力為零的瞬間，小球加速度的大小為 D Ag C0(M-m)g Bm (M+m)g Dm 8、萬有引力問題高中物理模型總結(jié)。 例、宇航員在一星球表面上的某高處，沿水平方向拋出一小球。經(jīng)過時(shí)間t，小球落到星球表面，測(cè)得拋出點(diǎn)與落地點(diǎn)之間的距離為L(zhǎng)。若拋出時(shí)初速度增大到2倍，則拋出點(diǎn)與落地點(diǎn)之間的距離為L(zhǎng)。已知兩落地點(diǎn)在同一水平面上，該星球的半徑為R，萬有引力常數(shù)為G。求該星球的質(zhì)量M。 例、小球A用不可伸長(zhǎng)的細(xì)繩懸于O點(diǎn)，在O點(diǎn)的正下方有一固定的釘子B，OB=d，初始時(shí)小球A與O同水平面無初速度釋放，繩長(zhǎng)為L(zhǎng)，為使小球能繞B點(diǎn)做完整的圓周運(yùn)動(dòng)，如圖9所示。試求d的取值范圍。 解為使小球能繞B點(diǎn)做完整的圓周運(yùn)動(dòng)，則小球在Dm 對(duì)繩的拉力F1應(yīng)該大于或等于零，即有： 2VDmgm 根據(jù)機(jī)械能守恒定律可得 L-d圖9高中物理模型總結(jié)。 12mVD=mgd-(L-d) 2 3由以上兩式可求得：LdL 5 9、天體運(yùn)動(dòng)問題 7（16分）火星和地球繞太陽的運(yùn)動(dòng)可以近似看作為同一平面內(nèi)同方向的勻速圓周運(yùn)動(dòng)，已知火星的軌道半徑r火=1.51011m，地球的軌道半徑r地=1.01011m，從如圖所示的火星與地球相距最近的時(shí)刻開始計(jì)時(shí)，估算火星再次與地球相距最近需多少地球年？（保留兩位有效數(shù)字 10、牛頓第二定律問題 例3 為了安全，在公路上行駛的汽車之間應(yīng)保持必要的距離已知某高速公路的最高限速 v=120kmh，假設(shè)前方車輛突然停下，后車司機(jī)從發(fā)現(xiàn)這一情況，經(jīng)操縱剎車，到汽車開始減速所經(jīng)歷的時(shí)間（即反應(yīng)時(shí)間）t=0.50s剎車時(shí)汽車受到阻力的大小f為汽車重力的0.40倍，該高速公路上汽車間的距離s至少應(yīng)為多少？取 g=10ms2 11、平拋問題 10如圖所示，在一次空地演習(xí)中，離地H高處的飛機(jī)以水平速度v1 發(fā)射一顆炮彈欲轟炸地面目標(biāo)P，反應(yīng)靈敏的地面攔截系統(tǒng)同時(shí) 以速度v2豎直向上發(fā)射炮彈攔截. 設(shè)攔截系統(tǒng)與飛機(jī)的水平距離 為s，若攔截成功，不計(jì)空氣阻力，則v1、v2的關(guān)系應(yīng)滿足（ ） Av1=v2 Bv1=Hv2 sCv1=Hv2 sDv1=sv2 H 12、曲線運(yùn)動(dòng)問題 17（10分）如圖所示，支架質(zhì)量M，放在水平地面上，在轉(zhuǎn)軸O處用一長(zhǎng)為l的細(xì)繩懸掛 一質(zhì)量為m的小球。求： （1）小球從水平位置釋放后，當(dāng)它運(yùn)動(dòng)到最低點(diǎn)時(shí)地面對(duì)支架的支持力多大？ （2）若小球在豎直平面內(nèi)擺動(dòng)到最高點(diǎn)時(shí)，支架恰對(duì)地面無壓力，則小球在最高點(diǎn)的速 度是多大？ 13、圖線問題 1. 質(zhì)量為的m物體放在A地的水平地面上，用豎直向上的力拉物體，物體的加速度a和拉力F關(guān)系的a-F圖線如圖中A所示。質(zhì)量為m的另一物體在B地做類似實(shí)驗(yàn)所得a-F圖線如圖中B所示。A、B兩線延長(zhǎng)線交Oa軸于同一點(diǎn)P。設(shè)A、B兩地重力加 速度分別為g和g （ ） A、mm g=g B、mm g=g C、m=m gg D、mm gg 第二篇:高一物理教學(xué)反思5篇篇一：高一物理教學(xué)反思 緊張忙碌的高一結(jié)束了。回首一年來的物理教學(xué)工作，可以說有欣慰，更有許多無奈。工作10年，教了4年高三，各方面都積累了一些經(jīng)驗(yàn)。然而隨著教育的發(fā)展、高中擴(kuò)招等諸多問題使得我們的生源質(zhì)量在下降，很多時(shí)候我感覺高中物理越來越難教了。 我所任教的三個(gè)班都是平行班，每個(gè)班的特點(diǎn)不同。4班因?yàn)楸救耸前嘀魅?，很多同學(xué)有著不敢不學(xué)、不得不學(xué)的心理，因此歷次考試平均分在平行班中名列前茅。然而從上課的狀態(tài)來看，我感覺大部分同學(xué)沒有對(duì)物理真正產(chǎn)生興趣，也就不能真正學(xué)好物理。而且一部分同學(xué)雖然也想學(xué)好物理，也很認(rèn)真、很努力，然而由于基礎(chǔ)薄弱、理解能力差，始終不能真正掌握學(xué)好物理的方法。5班是所有任課教師公認(rèn)的上課紀(jì)律很難保證的班，因此在上課時(shí)需要花費(fèi)一定時(shí)間維持紀(jì)律，紀(jì)律保證了才能讓那些想聽課的學(xué)生有所收獲。6班是三個(gè)班中上課的感覺最好的一個(gè)，有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)物理很感興趣，也肯動(dòng)腦思考，接受能力比較強(qiáng)，只是課后的功夫不足，有的同學(xué)憑借小聰明課后從不看書看筆記復(fù)習(xí)，作業(yè)也要催著要才能交上來。 三個(gè)班的學(xué)生總體來講都存在“懶”的特點(diǎn)，懶得動(dòng)筆、懶得動(dòng)腦懶得總結(jié)。針對(duì)這種情況，我盡量做到以下幾點(diǎn)： 1.課堂紀(jì)律要求嚴(yán)格，決不允許任何人隨意說話干擾他人。這一點(diǎn)雖然簡(jiǎn)單但我認(rèn)為很重要，是老師能上好課、學(xué)生能聽好課的前提，總的來說，這一點(diǎn)我做得還不錯(cuò)，幾個(gè)“活躍分子”都反映物理老師厲害，不敢隨便說話。 2.講課時(shí)隨時(shí)注意學(xué)生的反應(yīng)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有聽不懂的，盡量及時(shí)停下來聽聽學(xué)生的反應(yīng)。 3.盡量給學(xué)生最具條理性的筆記，便于那些學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)回去復(fù)習(xí)，有針對(duì)性的記憶。 4.注重“情景”教學(xué)。高中物理有很多典型情景，在教學(xué)中我不斷強(qiáng)化它們，對(duì)于一些典型的復(fù)雜情景，我通常將其分解成簡(jiǎn)單情景，提前滲透，逐步加深。每節(jié)課我說得最多的一個(gè)詞就是“情景”,每講一道題，我都會(huì)提醒學(xué)生“見過這樣的情景嗎？”“你能畫出情景圖嗎？”“注意想象和理解這個(gè)情景”。 5.重視基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)。首先重視概念和規(guī)律的建立過程，使學(xué)生知道它們的由來；對(duì)每一個(gè)概念要弄清它的來龍去脈。在講授物理規(guī)律時(shí)不僅要讓學(xué)生掌握物理規(guī)律的表達(dá)形式，而且更要明確公式中各物理量的意義和單位，規(guī)律的適用條件及注意事項(xiàng)。了解概念、規(guī)律之間的區(qū)別與聯(lián)系，如：運(yùn)動(dòng)學(xué)中速度的變化量和變化率，力與速度、加速度的關(guān)系，動(dòng)能定理和機(jī)械能守恒定律的關(guān)系，通過聯(lián)系、對(duì)比，真正理解其中的道理。通過概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及科學(xué)的語言表達(dá)能力。 6.重視物理思想的建立與物理方法的訓(xùn)練。物理思想的建立與物理方法訓(xùn)練的重要途徑是講解物理習(xí)題。講解習(xí)題時(shí)我把重點(diǎn)放在物理過程的分析，并把物理過程圖景化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。物理習(xí)題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，從高一一開始就訓(xùn)練學(xué)生作示意圖的能力，如：運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)題要求學(xué)生畫運(yùn)動(dòng)過程示意圖，動(dòng)力學(xué)習(xí)題要求學(xué)生畫物體受力與運(yùn)動(dòng)過程示意圖，并且要求學(xué)生審題時(shí)一邊讀題一邊畫圖，養(yǎng)成習(xí)慣。解題過程中，要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解答物理問題的能力。 一年來，我也遇到很多困難。由于課時(shí)有限，沒有足夠的課堂練習(xí)時(shí)間，高中物理對(duì)學(xué)生的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力要求又比較高，很多時(shí)候物理課后沒有作業(yè)或者作業(yè)很少，但是一些概念、規(guī)律及情景需要學(xué)生在課下加深理解，然而很多學(xué)生所欠缺的正是課下的功夫，導(dǎo)致很多學(xué)生反映“一聽就懂，一做就不會(huì)”。這一點(diǎn)是我教學(xué)中遇到的最大困難。在今后的教學(xué)工作中我將繼續(xù)研究探討這個(gè)問題。 篇二： 高一物理是高中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但高一物理難學(xué)，這是人們的共識(shí)，高一物理難，難在梯度大，難在學(xué)生能力與高中物理教學(xué)要求的差距大。高中物理教師必須認(rèn)真研究教材和學(xué)生，掌握初、高中物理教學(xué)的梯度，把握住初、高中物理教學(xué)的銜接，才能教好高一物理，使學(xué)生較順利的完成高一物理學(xué)習(xí)任務(wù)。 一、高中與初中物理教學(xué)的梯度 1初、高中物理教材的梯度 初中物理教學(xué)是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，教材內(nèi)容多是簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象和結(jié)論，對(duì)物理概念和規(guī)律的定義與解釋簡(jiǎn)單粗略，研究的問題大多是單一對(duì)象、單一過程、靜態(tài)的簡(jiǎn)單問題，易于學(xué)生接受；教材編寫形式主要是觀察與思考、實(shí)驗(yàn)與思考、讀讀想想、想想議議，小實(shí)驗(yàn)、小制作、閱讀材料與知識(shí)小結(jié)，學(xué)生容易閱讀。 高中物理教學(xué)則是采用觀察實(shí)驗(yàn)、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律，研究解決的往往是涉及研究對(duì)象（可能是幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的對(duì)象）多個(gè)狀態(tài)、多個(gè)過程、動(dòng)態(tài)的復(fù)雜問題，學(xué)生接受難度大。高中物理教材對(duì)物理概念和規(guī)律的表述嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)捷，對(duì)物理問題的分析推理論述科學(xué)、嚴(yán)密，學(xué)生閱讀難度較大，不宜讀懂。 2初、高中物理思維能力的梯度 初中物理教學(xué)以直觀教學(xué)為主，知識(shí)的獲得是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上；而高中，物理知識(shí)的獲得是建立在抽象思維的基礎(chǔ)之上，高中物理教學(xué)要求從形象思維過渡到抽象思維。在初中，物理規(guī)律大部分是由實(shí)驗(yàn)直接得出的，在高中，有些規(guī)律要經(jīng)過推理得出，處理問題要較多地應(yīng)用推理和判斷，因此，對(duì)學(xué)生推理和判斷能力的要求大大提高，高一學(xué)生難以適應(yīng)。 另外，在初中階段只能通過直觀教學(xué)介紹物理現(xiàn)象和規(guī)律，不能觸及物理現(xiàn)象的本質(zhì)，這種直觀教學(xué)使學(xué)生比較習(xí)慣于從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)一些事物和現(xiàn)象形成一定的看法和觀點(diǎn)，形成一定的思維定勢(shì)，這種由生活常識(shí)和不全面的物理知識(shí)所形成的思維定勢(shì)，會(huì)干擾學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中對(duì)物理本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，造成學(xué)習(xí)上的思維障礙。 3學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣不適應(yīng)高中物理教學(xué)要求 由于初中物理內(nèi)容少，問題簡(jiǎn)單，課堂上規(guī)律概念含義講述少，講解例題和練習(xí)多，課后學(xué)生只要背背概念、背背公式，考試就沒問題。養(yǎng)成教師講什么，學(xué)生聽什么；考試考什么，學(xué)生練什么，學(xué)生緊跟教師轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，不會(huì)讀書思考，只能死記硬背。 而高中物理內(nèi)容多，難度大，課堂密度高，各部分知識(shí)相關(guān)聯(lián)，有的學(xué)生仍采用初中的那一套方法對(duì)待高中的物理學(xué)習(xí)，結(jié)果是學(xué)了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手，還有學(xué)生因?yàn)闆]有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，每次上物理課，都覺得聽不大明白。由于每堂課容量很大，知識(shí)很多，而學(xué)生又沒預(yù)習(xí)，因此上課時(shí)，學(xué)生只是光記筆記，不能跟著老師的思路走，不能及時(shí)地理解老師講的內(nèi)容。這樣就使學(xué)生感到物理深?yuàn)W難懂，從心理上造成對(duì)物理的恐懼。 4學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)解題能力不適應(yīng)高中物理教學(xué)要求 高中物理對(duì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)分析解決物理問題的能力提出了較高要求。首先，在教學(xué)內(nèi)容上更多地涉及到數(shù)學(xué)知識(shí)： （1）物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式明顯加多加深，如：勻加速直線運(yùn)動(dòng)公式常用的就有10個(gè)，每個(gè)公式涉及到四個(gè)物理量，其中三個(gè)為矢量，并且各公式有不同的適用范圍，學(xué)生在解題時(shí)常常感到無所適從。 （2）用圖象表達(dá)物理規(guī)律，描述物理過程。 （3）矢量進(jìn)入物理規(guī)律的