語文人教版五年級下冊《猴王出世》教學案例.doc

猴王出世生本課堂教學案例 育英學校 匡緋緋 “生本課堂”是一種新提出的教學形態(tài)。是一種“以學生的發(fā)展為本”教育理念。它營造了浸潤著民主、平等、激勵和諧的人文課堂環(huán)境。學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。四月，歷時四周，我經(jīng)歷了“五次備課四次打磨”的生本課堂磨課過程。作為一名執(zhí)教者，在這四周的時間里經(jīng)歷著“備課上課研討修改教案再備課再上課再研討再修改教案”的輪回，反反復復地做著同樣的事情，從雜亂無章到偶有心得，再到心明眼亮，雖然是一件費心的事，但也魅力無窮。在磨課的過程中，課堂越來越高效?；仡^觀望，發(fā)現(xiàn)自己已站在嶄新的臺階上，那份體驗，那份快樂，無以言表。 初次備課我們確定了教材的重難點以及教學策略。在第一次試講之前，雖然課前做了充分準備，可是課堂上感覺學習環(huán)節(jié)繁瑣，步驟太多，沖淡了主題。這個時候，我得到了學校領(lǐng)導、全組老師的鼎力相助，她們各抒己見，直言不諱，在你一言我一語，思維的碰撞中，找出了上課的諸多不足，我也扭轉(zhuǎn)了自己的課堂設(shè)計思路，汲取大家的意見，針對教學設(shè)計中的問題做了改動。在首次課例打磨的基礎(chǔ)上，自己的第二次執(zhí)教有了較大的提高，克服了第一次課堂教學中的很多不足，課堂環(huán)節(jié)精簡了很多，效率提高了很多，第二次執(zhí)教完畢，老師們也提出了不少中肯的意見。集老師們的智慧，我對自己的教學設(shè)計又進行了第三次的修改。精簡了前置性作業(yè)，教學板塊更清晰，小組合作匯報形式更靈活了。隨后的幾次時試講中，也得到了學校領(lǐng)導、老師們以及教科中心段老師、李老師的悉心指導。在生本課堂中我更明確了教師的角色定位，教師不僅是課堂學習的引導者、組織者更是學習伙伴。在平等的師生交流、生生交流中營造出民主、和諧的課堂。學習拓展環(huán)節(jié)也更明了了，在繼續(xù)存疑中，拓展學生的思維與認識。通過這次磨課，我對教材的把握更加精準了，對研究主題的理解更加準確了，對孩子們的學情關(guān)注更加到位了，我知道，這是我們組全體老師智慧的結(jié)晶，這是我們整個團隊對我的幫扶。 在大家共同智慧的幫助指導之下，我更明確了生本課堂教學應突出學生的主體地位，教為學服務。因此，在教學過程中，我不越俎代庖，而是放手讓學生自讀自悟，在小組交流討論中，理解課文內(nèi)容，感受石猴形象，品味西游記的語言美。整堂課力求將自主、合作、探究的學習方式有效地融合在一起。依據(jù)這一思路，我的教學過程如下：第一板塊：了解大意，初步感受猴王形象 導入新課后，首先檢查課前前置性學習情況：“掃清文字障礙”。在小組交流合作中認讀生字詞語，理解難理解的詞語，幫助學生讀通讀好課文。緊接著依據(jù)略讀課文的常用學習方法，借助導讀中的問題：石猴是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的？引導學生交流討論，了解課文大意，并初步感受猴王形象。前置性作業(yè)是能讓學生在課堂中有充分的準備進行小組探索和合作強有力的保證。還可培養(yǎng)學生靜心讀書的習慣，變被動學習為主動思考。檢查預習，創(chuàng)設(shè)小組交流的情境，又給學生更多自由發(fā)展的空間。在生生交流、師生交流中達到共同發(fā)展的目的，從而很好地突破教學重點之讀懂課文內(nèi)容第二板塊： 細讀語言，深入感悟猴王形象猴王出世的故事很精彩，文中的語言也很生動。請同學們再拿出自己的預習卡，和組內(nèi)同學互相交流：1、分享（說一說）自己找到的生動句子2、交流完后，請組長帶領(lǐng)組員一起針對文中最生動的某一處品讀品讀，互相說說句子在表達上有什么特色。在學生自讀分享后小組合作，抓重點句段品評分析，感受作者寫法的巧妙，通過活動、語言的描寫突出了石猴的形象，品讀出石猴神奇勇敢、頑皮可愛、聰明坦率等一系列性格特點。最后以小組上臺匯報的形式全班交流學習。如：學生在細讀描寫“石猴出世”的語句“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。” 時交流：生1：文字用了排比的修辭手法。如：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親； 讀著這樣的句子，我仿佛看到石猴在山中活蹦亂跳。 生2：“夜宿石崖之下，朝游峰洞之中 ”就像一幅對子，寫出了石猴生活是那么無憂無慮，逍遙自在。還如：我們組找到這一句：“連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑（mng）目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。” 生1：我感覺到作者在寫這里的時候，是用了擬人的手法，猴子不會說人語的，但是他把這種手法用到了猴子的身上，寫出了石猴的勇敢無畏。 生2：“他瞑（mng）目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”中，“瞑”“蹲”“縱”“跳”一系列動詞把石猴的動作寫得十分生動。 . 在生本課堂中只有真正把學生放在主體地位，引導學生自主學習，充分與文本對話，說出自己的見解、感受。才能讓學生在精讀中感悟名著語言的精妙。培養(yǎng)了學生的審美能力。第三板塊、總結(jié)拓展，整體把握猴王形象 “自此遂稱美猴王”。學習之初，對于這句話同學們提出了質(zhì)疑。最后利用課件出示：為什么要稱石猴為美猴王呢？是啊，這“美”有何深意呢？學到這里，誰能結(jié)合今天的學習以及你對西游記的了解談談你的認識。在教學的尾聲呼應學生的課前質(zhì)疑來答疑解惑，真正落實了語文教學教什么之教在學生的疑問之處。在學生議一議的交流認識中有利于學生對文章內(nèi)容有一個更清晰的了解，從而更好地把握猴王的個性特點。在答疑解惑中，再一次回顧全文，給學生創(chuàng)設(shè)機會談認識收獲，為有效學習打下基礎(chǔ)。在潛移默化中滲透德育教育，激發(fā)學生產(chǎn)生繼續(xù)閱讀名著西游記的興趣。一堂課一直都在學生與學生的互動中結(jié)束了，老師起的作用只是“穿針引線”。我發(fā)現(xiàn)學生很喜歡這樣的學習方式。他們都喜歡站在多媒體大屏幕前對全班學生進行講解，展現(xiàn)自己。同學們聽得也很認真，對發(fā)言正確的同學都以掌聲肯定，這比老師的一句“你真棒”更甜蜜。如有誰發(fā)言不正確，同學們就會及時得進行糾正，展現(xiàn)自己的細心和認真。教師在課堂上放手給學生，引發(fā)學生之間的認知沖突，建立起智慧上的挑戰(zhàn)，激發(fā)學生參與知識形成過程的興趣，從而讓學習過程成為學生自主建構(gòu)知識的過程，提高了課堂教學的有效性。同時，小組間的競爭和小組的團隊意識在本節(jié)課上也都有體現(xiàn)。充分說明了“生本課堂”很適合學生的學習。當然，在本節(jié)課上，部分學習較差的學生，一直都很沉默，他們不善于表達，而只是傾聽。這需要以后在教學上，去不斷地鍛煉，不斷地嘗試，爭取每個學生都能在課堂上有很強的參與意識。“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。在生本課堂的磨課中我也明確了教師的角色定位，教師不僅是課堂學習的引導者、組織者更是學習伙伴。課堂中與學生平等地交流和探討，允許學生提出自己獨特的見解、奇特的想法，創(chuàng)設(shè)一種“心理自由和安全”課堂教學環(huán)境，讓學生的心智和心靈能自由自在的放飛。在多方面的努力下，我們的生本課堂現(xiàn)在已經(jīng)漸顯雛形。日常的教學中注意了以下幾點：1、固定伙伴的合作性學習是生本課堂的載體。2、前置性學習是生本課堂的活水源頭。3、人人都參與是學習小組的靈魂。4、不拘一格的評價機制是生本課堂的保鮮劑。一段時間的堅持之后，我發(fā)現(xiàn)學生們有幾個改變:一是學生學習的積極性、目的性變得非常明確。第二，學生在課堂上舉手發(fā)言的多了。第