故都的秋第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì).doc

故都的秋第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 房山區(qū)琉璃河中學(xué) 薩仁一、指導(dǎo)思想 新課程改革的潮流中，更注重對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。散文教學(xué)旨在引領(lǐng)學(xué)生鑒賞品味語(yǔ)言，體會(huì)賞析作者的情感；學(xué)會(huì)描寫方法，學(xué)以致用，提高寫作能力；欣賞美文，提高審美情趣，領(lǐng)悟文中的哲理。所以，打破傳統(tǒng)授課模式，以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,以誦讀、設(shè)疑、練筆、討論等手段為主線,力求培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、鑒賞及寫作能力。二、理論依據(jù) 1、全日制普通高級(jí)中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生的發(fā)展是課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。2、建構(gòu)主義認(rèn)為，在傳統(tǒng)教學(xué)觀中，教學(xué)目的是幫助學(xué)生了解世界，而不是鼓勵(lì)學(xué)生自己分析他（她）們所觀察到的東西。知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。所以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)；以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師與學(xué)生的關(guān)系已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。因?yàn)樵谶@個(gè)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者必須通過自己主動(dòng)的、互動(dòng)的方式學(xué)習(xí)新的知識(shí)；教師不再是以自己的看法及課本現(xiàn)有的知識(shí)來(lái)直接教給學(xué)生，而是植根于學(xué)生先前經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)。在這個(gè)過程中，師生之間是一種平等、互動(dòng)的合作關(guān)系。因此，在建構(gòu)主義教學(xué)模式下，教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者、課程的開發(fā)者、意義建構(gòu)的合作者和促進(jìn)者、知識(shí)的管理者，是學(xué)生的學(xué)術(shù)顧問。三、教學(xué)背景分析1、教學(xué)內(nèi)容分析：故都的秋是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文必修2第一單元第二課。本單元學(xué)習(xí)的是寫景狀物的散文，閱讀這一類的寫景抒情散文，就要展開想象的翅膀，力求身臨其境，感受作者心靈的搏動(dòng)，體會(huì)作品所描述的美景，由此而進(jìn)入一種審美境界，本節(jié)課我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知興趣，讓學(xué)生親自練筆，之后與名家的散文進(jìn)行對(duì)照，并通過配樂朗誦引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，品讀出作家筆下“景”的獨(dú)特之美，進(jìn)而品讀出作家的獨(dú)特心境，品讀出作家蘊(yùn)含于文中的獨(dú)特的情與理，從而達(dá)到通過品味語(yǔ)言來(lái)循序漸進(jìn)地感知，體會(huì)作者的情態(tài)與志趣的賞析目的。在鑒賞閱讀中，既要調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，也要輔之以抽象思維，讓學(xué)生自己修改所寫的景物片斷，注意學(xué)生美感思維的激發(fā)。2、學(xué)生情況分析：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每當(dāng)我們向自己的學(xué)生教授知識(shí)的時(shí)候，自然要考慮到我們的教學(xué)對(duì)象在學(xué)習(xí)本課時(shí)的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征，從而有針對(duì)性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教法學(xué)法。我的教學(xué)對(duì)象是高一年級(jí)的學(xué)生，大部分學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)一般。他們對(duì)散文不是很陌生的，初中是學(xué)過朱自清的背影、春等散文，感受過散文的語(yǔ)言美、意境美，進(jìn)行過初步的鑒賞。調(diào)查得知，許多同學(xué)課外都喜歡看散文，興趣比較濃，尤其是女生，訂閱了讀者散文美文等雜志。一般同學(xué)也能說(shuō)出散文“形散而神不散”的特點(diǎn)，但學(xué)生主要還停留在泛讀和初讀上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。興趣是最好的老師。本節(jié)課我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知興趣，讓學(xué)生親自練筆，之后與名家的散文進(jìn)行對(duì)照，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己修改所寫的景物片斷，培養(yǎng)學(xué)生具有寧?kù)o的、適宜接納美的事物的心胸。3、教學(xué)方法與教學(xué)手段說(shuō)明：（1）、按照親自練筆與名家對(duì)照了解名家寫作手法更改所寫片斷的方法，達(dá)到點(diǎn)面結(jié)合、教學(xué)結(jié)合、知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)相結(jié)合。（2）、教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、監(jiān)控者。本課主要采用體驗(yàn)式、啟發(fā)引導(dǎo)式、討論式等教學(xué)方法，保證學(xué)生在課堂上的主體地位，給學(xué)生充分的品味，感悟空間。教學(xué)手段的選擇，除一般教具外，還選擇多媒體計(jì)算機(jī)，用于播放與課文內(nèi)容相關(guān)的演示型課件。4、技術(shù)準(zhǔn)備：所做的準(zhǔn)備包括： （1） 用office2003中powerpoint制作的課件 （2） 上網(wǎng)搜集資料、相關(guān)的音樂FLASH和輯錄相關(guān)視頻資料（3） 學(xué)生搜集有關(guān)秋天的詩(shī)句或散文片斷，準(zhǔn)備課前演講。 經(jīng)過準(zhǔn)備，將相關(guān)資料匯總，整合成符合課堂教學(xué)的ppt文件。以小組合作形式，通過設(shè)置教學(xué)情景，讓學(xué)生進(jìn)行練筆、鑒賞、品味，教學(xué)過程中，教師根恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用信息技術(shù)，設(shè)置情境，提高教學(xué)的效率，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)。四、教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容框架設(shè)計(jì)知識(shí)與技能：理解本文“以情馭景，以景顯情，情景交融”的藝術(shù)手法，體會(huì)作者對(duì)故都的秋的贊美中又流露出的悲涼、傷感之情，學(xué)會(huì)從景物描寫中把握作者的思想感情。 過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故都秋景特點(diǎn)進(jìn)行分析，通過美讀、品味、討論、寫作實(shí)踐，訓(xùn)練學(xué)生散文寫作中以情馭景、情景交融的能力，培養(yǎng)學(xué)生品味鑒賞散文的能力。 情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣和審美能力教學(xué)設(shè)想：通過（311自然段）朗讀、品味、練筆讓學(xué)生深入領(lǐng)悟以情馭景，以景顯情，情景交融的寫作手法。教學(xué)環(huán)節(jié)教 師 活 動(dòng)學(xué) 生 活 動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、設(shè)置情境臺(tái)前展示學(xué)生2分鐘演講（關(guān)于秋天的詩(shī)歌，介紹作者及主旨等）情境引入秋天是個(gè)多情的季節(jié)，它激起文人們的無(wú)限情思。秋天里，有人感傷，有人豪邁。文人們眼中的秋天各有特色，那么現(xiàn)代作家郁達(dá)夫筆下的秋天會(huì)呈現(xiàn)什么樣的色彩呢？今天我們就來(lái)走進(jìn)郁達(dá)夫故都的秋1、學(xué)生2分鐘演講（關(guān)于秋天的詩(shī)歌，介紹作者及主旨等）2、傾聽、思考培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃學(xué)生情感體驗(yàn)。啟發(fā)學(xué)生思考，走入新課學(xué)習(xí)二、激學(xué)導(dǎo)思內(nèi)容回顧上節(jié)課我們初步感知了一下這篇散文，對(duì)這篇文章的作者、時(shí)代背景、前兩個(gè)自然段有了一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，那么我們一起回顧一下，題目“故都”改為北平如何？ 課堂練筆作為異鄉(xiāng)人的郁達(dá)夫?qū)Ρ逼蕉加兄钌畹木鞈伲敲丛诒本┩辽灵L(zhǎng)的我們可以說(shuō)已經(jīng)度過了十余個(gè)秋天，那北京的秋天在我們眼里是什么樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們用你們的筆描繪以下幾種景物： 小院秋景 秋天里的一種樹木 秋雨 秋果教師簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)導(dǎo)入課文名人筆下的秋景是什么樣的呢？作者是如何以景顯情、以情馭景的呢？這節(jié)課我們就來(lái)品味鑒賞一下。感知學(xué)習(xí)目標(biāo)首先先來(lái)感知一下本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：品味鑒賞（3！）自然段，學(xué)習(xí)本文以情馭景、借景抒情的寫法。學(xué)會(huì)從景物描寫中把握作者的思想感情，體會(huì)作者對(duì)故都的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之情的由來(lái)。（投影）1、回答問題（不可以，“故都”包含著作者對(duì)北平深深地眷戀）2、片斷描寫3、簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)4、思考5、了解本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生寫作能力通過學(xué)生親自練筆讓學(xué)生對(duì)景物描寫有一個(gè)生動(dòng)的感知，為下文與名家景物描寫片斷的對(duì)比打下一個(gè)鋪墊，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。三、品味鑒賞小組討論教師設(shè)疑，學(xué)生小組討論。教師明確：小院秋景，秋槐落蕊，秋蟬殘叫，閑話秋涼，秋果奇景（板書、并投影五個(gè)景觀）合作探究、深入品味教師設(shè)疑，學(xué)生小組討論。教師明確寫秋院 清、靜：“聽得到青天馴鴿子的飛聲”， “細(xì)數(shù)一絲一絲漏下來(lái)的日光”“靜對(duì)著像喇叭似的牽?；ǖ?藍(lán)朵”等 。 悲涼： “一椽破屋”“破腰壁”等寫秋槐 靜：“像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì)鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極柔軟的觸覺?！?悲涼： “掃街的在樹影下一陣掃后，。還覺得有點(diǎn)落寞?！?寫秋蟬 靜、悲涼：“秋蟬的衰弱的殘聲?！绷烙性?shī)句“寒蟬凄切”這里用反襯的手法，以有聲寫無(wú)聲，以動(dòng)寫靜， 寫秋雨 靜、悲涼：“那灰沉沉的天底下，忽而來(lái)一陣涼風(fēng)，便息列索落的下起雨來(lái)。一層雨過，云漸漸地?！?寫秋果 清、靜：“像鴿蛋似的著棗子顆兒，在小橢圓形的細(xì)葉中間，顯出淡綠微黃顏色的時(shí)候.”“淡綠微黃”，視覺上給人一種清，靜之感。 【板書】清、靜、悲涼合作探究（教師設(shè)疑，學(xué)生合作探究）教師明確：這是因?yàn)檫@些景物都具有了“清、靜、悲涼”這么一個(gè)共同點(diǎn)，作者正是以“清、靜、悲涼”這個(gè)景物的共同點(diǎn)把這些景物組織在一起的，這就是文章不散的“神”, 形散神聚【板書】 “以景顯情”拓展思索（教師設(shè)疑，學(xué)生拓展思索）教師明確：與作者本人的生活經(jīng)歷有關(guān)與時(shí)代背景有關(guān)與作家的文藝觀審美追求有關(guān)，郁達(dá)夫倡導(dǎo)“靜”的文學(xué)?！景鍟恳郧轳S景1、 一名學(xué)生配樂朗誦（311自然段），其他學(xué)生欣賞、深入品味2、 小組討論郁達(dá)夫筆下的秋寫了那些景物呢3、 合作探究、深入品味景物突出故都的秋怎樣的特點(diǎn)？4、 自主合作探究作者分別從不同角度為我們描繪了校園秋景、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果五幅故都秋景，這五幅秋景既不是以時(shí)間為序，也不是以空間為序，應(yīng)該說(shuō)，是無(wú)序的，但為什么我們讀起來(lái)卻覺得很自然，并不覺得有什么不妥？拓展思索故都的秋景本應(yīng)是多姿多彩的，而作者為什么不寫紅葉似火的香山、游人如織的頤和園、明澈如鏡的昆明湖而只選取了表現(xiàn)“清、靜、悲涼”的景物來(lái)寫呢？通過配樂朗誦引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，品讀出作家筆下“景”的獨(dú)特之美，進(jìn)而品讀出作家的獨(dú)特心境，品讀出作家蘊(yùn)含于文中的獨(dú)特的情與理，從而達(dá)到通過品味語(yǔ)言來(lái)循序漸進(jìn)地感知，分組討論、合作探究培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞能力、概括能力、分析能力、篩選信息能力、理解辨認(rèn)修辭能力。四、點(diǎn)撥提高教師點(diǎn)撥一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)也。王國(guó)維 景物無(wú)自生，惟情所化。情哀則景哀，情樂則景樂。吳 喬我們?cè)陂喿x散文、在散文寫作中要從題目、具體的形象入手，抓住景物的特點(diǎn)，以景顯情、以情馭景。 欣賞、傾聽、反思讓學(xué)生對(duì)文章寫作手法的理解達(dá)得到升華，學(xué)會(huì)以景顯情、以情馭景的寫作手法五、精練鞏固拓展訓(xùn)練要求學(xué)生進(jìn)一步修改在課上所寫的景物片斷1、 修改景物片斷2、 朗讀所寫的景物片斷讓學(xué)生在品味名家作品之后，運(yùn)用所學(xué)寫手法，修改景物片斷，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。六、情感升華課堂小結(jié)回頭去看，郁達(dá)夫筆下的秋：在小院中低矮的破屋內(nèi)外 在秋槐的每一朵落蕊里在秋蟬的每一聲殘叫里 在秋雨的每一個(gè)雨滴里在秋棗的每一絲微黃里的確，郁達(dá)夫故都的秋景都是皇城根下，尋常巷陌中的家常小景。所以，只要用心我們也可以從身邊的平凡的景物中讀出一種真實(shí)的生活感受，只要我們用真情實(shí)感就能寫出優(yōu)秀的文章。（投影秋天景物圖片、配樂朗誦）感悟、傾聽培養(yǎng)學(xué)生具有寧?kù)o的、適宜接納美的事物的心胸。培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。七、作業(yè)在所寫片段的基礎(chǔ)上，寫一篇有關(guān)于秋天的寫景散文，字?jǐn)?shù)700字以上。要求情景交融。課后寫作業(yè)進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生寫作能力八、板書設(shè)計(jì)秋晨院落秋槐落蕊清、靜、悲涼 秋蟬殘聲 以景顯情 以情馭景秋雨話涼秋日勝果五、課后反思 在教學(xué)中我們常講“授之以魚”不如“授之以漁”。面對(duì)新教材，大家都在思考如何打破傳統(tǒng)授課模式來(lái)教學(xué)。新課程突出強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生在閱讀與鑒賞，表達(dá)與交流的實(shí)踐中，掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，增強(qiáng)語(yǔ)文應(yīng)用能力，培養(yǎng)審美能力、探究能力。本節(jié)課就是基于這種理念的嘗試。1、提高語(yǔ)文教學(xué)效率，這是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革的重要課題，也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要課題。要提高語(yǔ)文教學(xué)效率，關(guān)鍵在于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。本節(jié)課我讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并在課上給出了學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂效率就有了保證。2、本節(jié)課我按照親自練筆與名家對(duì)照了解名家寫作手法更改所寫片斷的方法，達(dá)到點(diǎn)面結(jié)合、教學(xué)結(jié)合、知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)相結(jié)合，既培養(yǎng)了學(xué)生概括能力、分析能力、篩選信息能力、理解辨認(rèn)修辭能力等，又達(dá)到高效率、快節(jié)奏的教學(xué)目的。3、傳統(tǒng)教學(xué)和新技術(shù)結(jié)合是有益的，教師靈活運(yùn)用各種教學(xué)