3下11.1《認識小數(shù)》課案.doc

認識小數(shù)課案單位： 雅周鎮(zhèn)中小學 年級 ： 三年級 設計 ：吳學軍 時間 ：2010年5月 課 題認識小數(shù)課 型新授案 序第1課時教學目標知識技能理解小數(shù)的含義，會讀、寫一位小數(shù)，知道小數(shù)各部分的名稱。數(shù)學思考滲透“轉化”思想，學會觀察思考、比較分析、綜合概括。解決問題經歷小數(shù)的產生過程，能進行簡單的分數(shù)與小數(shù)的改寫。情感態(tài)度增強與同伴合作的意識，培養(yǎng)自主探究與發(fā)現(xiàn)的意識，提高學生學習數(shù)學的興趣。教學重點初步體會小數(shù)的含義，能認、讀、寫小數(shù)部分是一位的小數(shù)，知道小數(shù)各部分的名稱。教學難點初步體會小數(shù)的含義，感受小數(shù)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。課前準備（教具、活動準備等）課件、米尺（12根）理論支撐數(shù)學課程標準指出：數(shù)學教學要從學生的認知發(fā)展水平和已有的經驗出發(fā)，通過創(chuàng)設問題情境，讓學生在比一比、說一說、議一議的活動、在解決問題的過程中，實現(xiàn)知識的意義構建。本課教學設計充分關注學生已有的生活經驗，準確把握教學起點，根據(jù)學生的認知規(guī)律組織教學活動，實現(xiàn)知識的意義建構。教 學 過 程教學步驟教師 活 動學 生 活 動設 計 意 圖一、生活感知，引出小數(shù)二、主動探究，理解小數(shù)三、鞏固練習，拓展小數(shù)四、引導質疑，擴展視野1同學們，先請大家聽一段錄音，說說你們聽到了什么。（“海安縣廣播電臺，現(xiàn)在播報商品信息：步步高收錄機每臺98元，英雄牌鋼筆每支2.8元，防雨書包每個10元，北京牌墨水每瓶1.6元，三角牌電飯鍋每只125元?！保?教師根據(jù)學生的回答板書標價牌：98元 2.8元 10元 1.6元 125元請大家給這些標價牌上的數(shù)分分類。為什么這么分？他們有什么不同呢？3揭示課題：今天我們就來“認識小數(shù)”。提問：關于小數(shù)，你們已經知道些什么？你們會讀小數(shù)嗎？1 1動手實踐，借助長度單位初步認識小數(shù)。 引導學生尋找身邊的小數(shù)。介紹：米還可以寫成0.5米，并指導讀寫。引導歸納：通過觀察，你們發(fā)現(xiàn)了什么？怎樣的分數(shù)可以寫成這樣的小數(shù)呢？安排練習：完成“想想做做”第1題、第3題。2自主探究，借助商品價格理解一位小數(shù)。課件播放：星星商店要開展規(guī)范化活動，必須將標價牌上的價格用元作單位表示。星星可犯愁了，這幾件商品的價格該怎么標呢？4角 1元2角 3元5角追問：為什么0.4元的小圓點左邊要寫0而1.2元和3.5元就不寫0呢？安排練習：提問：在日常生活中，你還見過哪些小數(shù)？3自學課本，在交流中進一步認識小數(shù)。今天要學的內容還有一部分在教科書第100頁最后一節(jié)，自己讀一讀，把你認為重要的地方劃出來。結合學生的交流，教師板書。這節(jié)課，同學們積極動腦，表現(xiàn)得很棒！我們合作得也很愉快。最后我們共同來研究這樣一道題。好嗎？老師說一個數(shù)，你能用點在圖上表示出它大致的位置嗎？（教師報數(shù)：0.5 ；2.1 ；3.9；4.7。）引導學生質疑，講述“小數(shù)的歷史”。聽錄音，交流聽到了什么。學生給標價牌上的數(shù)分類，說出為什么這樣分。交流對小數(shù)已有的認識。學生分組測量課桌面的長和寬，并記錄。能用分數(shù)表示長度。觀察后，交流發(fā)現(xiàn)。完成“想想做做”第1題、第3題。先獨立思考，再小組討論，然后填空?；卮馂槭裁?。完成“想想做做”第2題、第4題。學生閱讀后交流：知道了什么？完成“想想做做”第5題。學生點點，并說出理由。學生質疑。從商品信息引入小數(shù)，體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活的理念。在分類中引出小數(shù)，同時提出：“關于小數(shù)，你們已經知道些什么？你們會讀小數(shù)嗎？”可以看出，教者關注學生的實際經驗，沒有把學生對于小數(shù)的已有認識當作學習新知的障礙，而是把這種累積的經驗作為進一步學習的資源。讓學生“找身邊的小數(shù)”，組織學生動手測量課桌的長和寬，由不滿1米想到用分數(shù)作單位，并由1米=10分米的進率聯(lián)系分數(shù)的含義，用十分之幾米表示幾分米，進而引出零點幾米的小數(shù)。這樣教學，不僅使學生在認識小數(shù)的首次感知時就了解了小數(shù)的來源和含義，而且初步知道了小數(shù)與整數(shù)、分數(shù)之間的密切聯(lián)系。這個例題的教學采用的是自主探究與小組討論，但教者并沒有讓學習活動停留在表面的順暢上，在追問中，使學生不僅理解了一位小數(shù)的含義，自然完成了由純小數(shù)向混小數(shù)的過渡，避免今后出現(xiàn)類似于“小數(shù)總比整數(shù)小”的認識誤區(qū)。對小數(shù)與整數(shù)的關系及小數(shù)各部分名稱，教師安排學生讀書自學，再交流演繹，促進其掌握概念，形成概念系統(tǒng)。 “想想做做”第5題，作為深入討論的興趣題，讓學生認識數(shù)軸的小數(shù)。教者采取先引導，后獨自交流，先精確后大致估指的手法，使得一道題的思考容量變得豐滿。對于本課內容的小結，則是安排學生自我言說的方法。關于小數(shù)產生的簡史知識介紹，教者是安排在學生的質疑中相機出現(xiàn)，使學生感受到小數(shù)的來歷和