淺析選修制教研模式的作用.doc

教學(xué)資料范本淺析選修制教研模式的作用編 輯：_時(shí) 間：_談到教研這一話題.許多教師會(huì)用“郁悶”、“糾結(jié)”、“沉悶”等詞來形象地概括其目前所處的尷尬局面；許多幼教專家、教研員或園領(lǐng)導(dǎo)會(huì)納悶：為什么原本應(yīng)該輕松愉悅、討論熱烈的教研活動(dòng)會(huì)“如此不堪”？而原本應(yīng)是促進(jìn)教師專業(yè)成長有效途徑的它為何使得教師“唯恐避之不及”？究其原因主要有以下幾點(diǎn)：1許多教研活動(dòng)由于計(jì)劃性、預(yù)設(shè)性不強(qiáng).致使很多問題無法進(jìn)行深入地研討下去.教研活動(dòng)最后只是淪為“布置任務(wù)”的一種形式。久而久之.許多教師就失去了參與教研活動(dòng)的積極性；2不同類型的教師對(duì)于自我專業(yè)成長有著不同的需求.如：年輕教師更渴望有實(shí)踐技能方面的指導(dǎo).而骨干型教師卻更偏重于理論知識(shí)方面的學(xué)習(xí)等等。但教研組準(zhǔn)備的教研活動(dòng)往往只是“大鍋飯”.不能很好地滿足她們的發(fā)展要求.很多教師也就失去了參與教研活動(dòng)的主動(dòng)性；3研討目標(biāo)不清晰.使得教研活動(dòng)無目標(biāo).無方向.隨意性大.有些教研活動(dòng)甚至是漫無邊際的“跑題”.這更使得教師失去了參與教研活動(dòng)的興趣性。諸如此類的情況都是目前教研活動(dòng)呈現(xiàn)“疲軟”狀態(tài)的原因。而更讓人擔(dān)憂的是這樣的教研活動(dòng)不僅無益于教師專業(yè)素養(yǎng)的提高.而且還打擊了他們的學(xué)習(xí)積極性.阻礙其專業(yè)成長。那么.如何有效利用教研活動(dòng)來促進(jìn)教師的專業(yè)成長呢？我們認(rèn)為可以采用以下幾種方法供同行思考與踐行。在興趣中驅(qū)動(dòng)研討有計(jì)劃現(xiàn)在很多教研活動(dòng)存在一定的盲目性與隨意性即到了教研活動(dòng)時(shí)間.教研組隨意確定一個(gè)研討方向、主題或問題就讓教師進(jìn)行討論。而這種“出其不意”的教研活動(dòng)又往往存在無準(zhǔn)備性不僅老師們沒有準(zhǔn)備相應(yīng)的材料.出現(xiàn)“無話可說”的局面.教研組也因?yàn)闆]有做足“功課”.使得研討無法深入.只局限于“表面文章”但選修制教研活動(dòng)的計(jì)劃性非常強(qiáng).它要求教研組在開學(xué)前就制訂出一學(xué)期所需開展的教研活動(dòng)內(nèi)容.然后讓教師自行選擇；根據(jù)教師選擇情況.教研組再次調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容.以便最終確定本學(xué)期教研活動(dòng)的內(nèi)容。這不僅便于老師及時(shí)了解每一次教研活動(dòng)的內(nèi)容.提前做好“功課”.在活動(dòng)中能積極參與討論；而且也方便教研組及時(shí)收集相關(guān)信息.保證活動(dòng)的“深入性”。在引領(lǐng)中突破經(jīng)驗(yàn)有研討有計(jì)劃只是教研活動(dòng)有序開展的一個(gè)前提.要使其真正達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)成長的目的.關(guān)鍵還要在“研”字上下文章。所謂“研”就是多方討論.大家就同一個(gè)問題或課例進(jìn)行深入探討.從而得出一種規(guī)律性的經(jīng)驗(yàn)。那么在選修制教研活動(dòng)中如何實(shí)現(xiàn)呢？其實(shí).這一種教研模式很容易形成一種研討的氛圍。畢竟.大家是因?yàn)閷?duì)同一問題感興趣而來參加學(xué)習(xí)的.因此.總能談出一些自己的想法?？墒侨绾巫尳處熢谘杏懼杏兴M(jìn)步與提高呢？我們采取的是教研組和不同層次教師相互引領(lǐng)的方式即在每一次活動(dòng)中總有不同層次的教師參與。即使是那些標(biāo)有“新”、“青”、“老”三個(gè)字樣的活動(dòng).也只是要求隸屬于這三個(gè)層次的教師必選.但也歡迎其他教師積極參加.這就可以聽到不同層次教師對(duì)這一問題的思考.使得研討得以深入。特別是有些老教師認(rèn)為自己的基礎(chǔ)不是很好.就會(huì)自主參加新教師或青年教師的培訓(xùn)；而有些新教師或青年教師為了獲得更多的經(jīng)驗(yàn).也會(huì)積極參加老教師的培訓(xùn)。這樣.同一問題在教研組的引領(lǐng)和不同層次教師思維的碰撞下有了一次次的深入。比如.如何備好“家常課”雖是一次新教師的培訓(xùn).但部分認(rèn)為自己在這一方面仍有欠缺的老教師和青年教師也參與了此次活動(dòng)?；顒?dòng)中.在老教師的帶領(lǐng)下.青年教師和新老師不斷向教研組提出自己在備課中的疑問.如老教師L問道：“作為老教師應(yīng)該如何做到家常課的創(chuàng)新？”青年教師C也對(duì)備課中的重、難點(diǎn)提出疑問：“如何把握備課中的重難點(diǎn).并在環(huán)節(jié)中進(jìn)行突破與體現(xiàn)呢？”新教師的提問雖稍顯稚嫩.但也表達(dá)了自己的心聲。總之.在這種類似分層培訓(xùn)的過程中我們發(fā)現(xiàn).由于注入了不同的活力.大家對(duì)于問題的思考更能從多角度出發(fā)。而這種小范圍的教研模式.也使許多