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文檔簡(jiǎn)介
二上杜郎口第三只眼看杜郎口中學(xué)上篇:二上杜郎口繁華掩蓋下的“荒涼”的杜郎口中學(xué)一上杜郎口,時(shí)值桃花盛開(kāi)的時(shí)節(jié),風(fēng)含情,水含笑,沖擊有余,理性思考卻不夠。二上杜郎口,秋意已襲人,在冷瑟的秋風(fēng)里,仿佛看到杜郎口繁華遮蓋下的“荒涼”。這種荒涼,無(wú)法用語(yǔ)言描述,卻又無(wú)法以此來(lái)指責(zé)杜郎口中學(xué)的校長(zhǎng)和老師們,因?yàn)?,它?lái)源于遙遠(yuǎn)的過(guò)去,扎根于這片曾經(jīng)災(zāi)難深重的國(guó)土,脫胎于應(yīng)試教育的甚囂塵上和素質(zhì)教育的尷尬處境。我認(rèn)為這種“荒涼”,首先是教師個(gè)性的“荒涼”。這來(lái)源于改革初衷的教師水平的“荒涼”。十年前,崔校長(zhǎng)在本校坐班聽(tīng)課,一段時(shí)間之后,竟然怒不可遏教師不講還明白,教師越講越糊涂;幾個(gè)學(xué)生在一起聊天說(shuō):老師講得不如課本上說(shuō)的明白,甚至不如同學(xué)講得明白。既然這樣,不如不講,干脆讓學(xué)生自己學(xué)得了,時(shí)至今日,我們看到的是無(wú)論是老師水平高的還是水平低的,都在用同一個(gè)模式上課。個(gè)性化的學(xué)校產(chǎn)生的卻是共性化的老師我認(rèn)為,這種荒涼是教師個(gè)性化的荒涼。上海的語(yǔ)文教學(xué)的“叛徒”黃玉峰老師的語(yǔ)文課有兩種上法:一種是老師一句話(huà)不講,學(xué)生學(xué)得很好;一種是老師滔滔不絕的講,講得舌綻蓮花、天花亂墜、語(yǔ)驚四座!但,杜郎口中學(xué)的意義在于,既然老師無(wú)法形成特色,無(wú)法個(gè)性化那就照我說(shuō)的做“共性”了吧。第二,是學(xué)生生命狀態(tài)的“荒涼”!在幾節(jié)語(yǔ)文課上,學(xué)生完全成為了學(xué)習(xí)的“苦行僧” 和“搬運(yùn)工”,在不停地搬運(yùn)著生字詞,段落大意,中心思想,人物性格等這些知識(shí)和結(jié)論來(lái)應(yīng)付老師的抽測(cè)和考試。語(yǔ)文課,沒(méi)有了對(duì)語(yǔ)言的感悟,沒(méi)有了在文本中對(duì)生命的體驗(yàn),有的只是只鱗片爪的結(jié)論。下篇:二上杜郎口中學(xué)我們可以像杜郎口那樣“放”學(xué)生么?但另一面,杜郎口帶給人們最大沖擊的原因是:學(xué)生自己學(xué)竟然可以學(xué)得很好?我此行的目的,就是想跟蹤一個(gè)小組學(xué)習(xí)的全部過(guò)程,探索他們能夠?qū)W好的秘密。但事與愿違,只能在兩個(gè)班記錄了兩個(gè)小組的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程。下面是我記錄的兩個(gè)小組的其中一個(gè)小組的學(xué)習(xí)全程:初一、二班皇帝的新裝預(yù)習(xí)課1.預(yù)習(xí)課。2.準(zhǔn)備下節(jié)課展示。3.二十分鐘準(zhǔn)備字詞。4.單號(hào)同學(xué)默寫(xiě),限時(shí)3分鐘(憑借記憶盡可能多的寫(xiě)出字詞)。5.學(xué)生寫(xiě)完后,立刻回到座位或站著或坐著讀課文。6.一個(gè)學(xué)生修改、點(diǎn)評(píng)并指出重點(diǎn)字詞。7.教師點(diǎn)名表?yè)P(yáng)幾名同學(xué)并加分。8.找出不理解的句子,分析的句子或出考題。9.每組3個(gè)男生3個(gè)女生,各男女一個(gè)組長(zhǎng),叫出去領(lǐng)任務(wù)10.一組男生問(wèn):第一段可以看出皇帝是個(gè)什么樣的人?女生答不出。11.組長(zhǎng)回來(lái),說(shuō)任務(wù)老師再重復(fù)要求一男生(小個(gè))忙著復(fù)述課文女生(組長(zhǎng))糾正不正確的說(shuō)法如“逛行”“游行”12.組長(zhǎng)追問(wèn):1)只是羞澀嗎?2)從第一段中看出皇帝怎么樣?3)哪些地方看出驕傲的心理?(心理描寫(xiě)表現(xiàn)出驕傲。)哪些是皇帝的心理活動(dòng)?對(duì)皇帝進(jìn)行性格分析。4)對(duì)安徒生了解多少?5)還有誰(shuí)是童話(huà)作家?童話(huà)作品有哪些?6)騙子性格分析一男生串組到別組,看老師的備課。老師上二組講自己的教案師:不要分析過(guò)細(xì),沒(méi)有用。7)兩個(gè)男生試圖演課本劇,就角色的分配爭(zhēng)論了三分鐘。三個(gè)人在幫助一個(gè)看起來(lái)不太開(kāi)竅的男生進(jìn)入角色,教他說(shuō)話(huà),“侍衛(wèi)”學(xué)生從課文中找旁白,找自己應(yīng)該讀的話(huà)。這種學(xué)習(xí)過(guò)程的缺點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的,那就是效率偏低,但一個(gè)令人深思的問(wèn)題就是:學(xué)生的學(xué)習(xí)是不是可以由學(xué)生自主完成,通過(guò)小組成員互相驗(yàn)證,并通過(guò)班級(jí)展示來(lái)相互修正?一:合作學(xué)習(xí)班級(jí)授課制的靈丹妙藥?杜郎口采用了合作學(xué)習(xí)模式,它的一般程序是:老師出示學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生嘗試解決問(wèn)題小組集體討論,解決,爭(zhēng)論疑點(diǎn),并爭(zhēng)取形成結(jié)論。這一過(guò)程是小組成員共同參與,相互督促,相互修正的過(guò)程。由于這正學(xué)習(xí)活動(dòng)需要每一位成員的參與(并且提供了足夠的時(shí)間),使得部分學(xué)困生也參與到學(xué)習(xí)中來(lái),而不僅僅是作為一名看客。眾所周知,自班級(jí)授課制實(shí)施以來(lái),這種集體授課的弊端就是因?yàn)槿藬?shù)和時(shí)間的限制并不能讓所有的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。而合作學(xué)習(xí)的研究者們認(rèn)為:合作學(xué)習(xí)的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)模式,可以在一定程度上解決這一問(wèn)題。但當(dāng)老師們實(shí)施合作學(xué)習(xí)的時(shí)候,一個(gè)最大的瓶頸便制約了這種學(xué)習(xí)過(guò)程課程內(nèi)容太多,完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。即使在杜郎口,也是用一周12課時(shí)(語(yǔ)文)來(lái)完成這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。因此,我認(rèn)為,任何關(guān)于教學(xué)法的改革都會(huì)遇到教材內(nèi)容不配套的制約。而減少教材中必學(xué)內(nèi)容,以適應(yīng)更多的學(xué)生,而增加選學(xué)內(nèi)容以培養(yǎng)更多的特長(zhǎng)型人才可能是必由之路。所以,我認(rèn)為,合作學(xué)習(xí)不是班級(jí)授課制的靈丹妙藥,而在教材內(nèi)容不做改變的前提下,實(shí)施有限的合作學(xué)習(xí),可能是我們目前所能采取的無(wú)奈之舉。因?yàn)椴⒉皇撬械闹R(shí)都需要合作學(xué)習(xí)來(lái)獲得,只有那些規(guī)律性的、本質(zhì)性的知識(shí)才需要合作探究。因此,教師也應(yīng)在學(xué)生進(jìn)行合作探究產(chǎn)生困難時(shí)適時(shí)點(diǎn)撥,引導(dǎo)他們思維的正確方向,讓他們自己去戳破這層窗戶(hù)紙。我認(rèn)為這樣的授課方式應(yīng)該是我們著力研究的方向。而不是一味去學(xué)習(xí)杜郎口的合作學(xué)習(xí)模式。二、教是為了不教,管是為了不管?在觀察兩個(gè)小組的學(xué)習(xí)中,我注意到了一種現(xiàn)象,那就是在小組組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,如果一個(gè)學(xué)生不能存在疑點(diǎn)或不能正常地參與到學(xué)習(xí)中來(lái),其它的幾個(gè)人就會(huì)把他的疑點(diǎn)展開(kāi)討論或是督促他學(xué)習(xí)。這樣,就保證了讓盡可能多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,并且在對(duì)疑點(diǎn)和難點(diǎn)的討論中,加深了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。例如在皇帝的新裝一文的課本劇的排練中,幾個(gè)人都嘗試去表演皇帝,如果有一個(gè)人不到位,其它幾個(gè)人都會(huì)指出他的問(wèn)題所在。這使我想起葉圣陶先生的那句名言:教是為了不教!魏書(shū)生老師在一次報(bào)告中說(shuō):生字詞有學(xué)生管,課后練習(xí)有學(xué)生管,試卷講評(píng)有學(xué)生管,語(yǔ)文知識(shí)有學(xué)生管老師管什么?老師基本不管什么。這些話(huà)都讓我們思考一個(gè)問(wèn)題:我們究竟應(yīng)該把學(xué)生放到怎樣的程度,同時(shí)還能保證教學(xué)質(zhì)量。答案是:學(xué)生的潛力是無(wú)窮的,但必須經(jīng)歷一段由扶到放的過(guò)程!挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí),自我管理的潛能,總會(huì)令一部分學(xué)生脫穎而出,這時(shí),可以讓這一部分學(xué)生首先擔(dān)負(fù)起小組學(xué)習(xí)和管理的職責(zé),然后讓盡可能多的學(xué)生參與到共同學(xué)習(xí)和共同管理的活動(dòng)中來(lái)。毛澤東曾說(shuō)過(guò):對(duì)基層干部的管理任務(wù)就是不僅僅要交給他們?nèi)蝿?wù),同時(shí)教給他們方法。由此看來(lái),在教學(xué)中,教給學(xué)生方法應(yīng)該比教給學(xué)生知識(shí)更重要。當(dāng)學(xué)生能夠依據(jù)一定的方法和程序進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主管理的時(shí)候,我們可以說(shuō),我們的教育目的在一定程度上就實(shí)現(xiàn)了。因此,我認(rèn)為,就初中階段而言:教是為了不教,教師激
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