課堂創(chuàng)新-教學(xué)設(shè)計(jì)-之再別康橋

高中語(yǔ)文新課程創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析高中語(yǔ)文新課程創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析 2 2 再 再 別別 康康 橋橋 國(guó)標(biāo)教材人教版必修 1 第 2 課 山東人民版必修第一冊(cè)第 8 課 廣東 教育版必修 2 第 5 課 設(shè)計(jì)依據(jù)與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)依據(jù)與教學(xué)目標(biāo) 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 在 基本理念 中明確指出要 關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展 讓 學(xué)生受到美熏陶 培養(yǎng)自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情趣 培養(yǎng)審美感知和 審美創(chuàng)造的能力 在 閱讀與鑒賞 中也要求 注重審美體驗(yàn) 陶冶性情 涵養(yǎng)心靈 能感受形象 品味語(yǔ)言 領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵 體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn) 力 有自己的情感體驗(yàn)和思考 康橋情結(jié) 貫穿在徐志摩一生的詩(shī)文中 而 再別康橋 無疑是其中最著名的一篇 此詩(shī)以其優(yōu)美的意象和韻律影響 了自她誕生以來的一代又一代讀者 鑒賞這首詩(shī) 不僅可以培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)詩(shī) 歌情感 陶冶性情 有感情地朗讀詩(shī)歌的能力 而且可以引導(dǎo)學(xué)生感受美的 事物 增強(qiáng)學(xué)生的審美鑒賞力和審美創(chuàng)造力 本課的教學(xué)目標(biāo)是 引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光 體味作者對(duì)康 橋深深依戀之情 感受 再別康橋 的情感美 意象美 韻律美 指導(dǎo) 學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的方法 提高審美情趣 體會(huì)徐志摩感情方式與個(gè)人體驗(yàn) 在其詩(shī)歌中的融合 培養(yǎng)人文情懷 教學(xué)過程與教學(xué)策略教學(xué)過程與教學(xué)策略 一 一 創(chuàng)設(shè)情景 激發(fā)興趣創(chuàng)設(shè)情景 激發(fā)興趣 1 課前引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 上網(wǎng)搜索康橋圖片 徐志摩頭像 再別康橋 詩(shī)題 配樂朗讀錄音等與課文相關(guān)材料 培養(yǎng)學(xué)生搜索信息的能力 2 學(xué)生課堂展示自己收集的資料 并配以畫外音 如 這座橋 風(fēng)景秀麗 聞名遐邇 這個(gè)人 風(fēng)流倜儻 才華橫溢 這首詩(shī) 清新空靈 載譽(yù)中華 你想欣賞這座橋 走進(jìn)這個(gè)人 感受這首詩(shī)嗎 讓學(xué)生收集資料 展示資料 既培養(yǎng)了學(xué)生搜索信息的能力 又激發(fā)了學(xué) 生學(xué)習(xí)本文的興趣 同時(shí)還為學(xué)生提供了一個(gè)感受學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì) 二 整體感知 了解內(nèi)容二 整體感知 了解內(nèi)容 1 1 學(xué)生自讀課文 完成自讀思考題 學(xué)生自讀課文 完成自讀思考題 1 學(xué)生自己介紹徐志摩的生平與創(chuàng)作概況 徐志摩是一個(gè)生來就為追尋感動(dòng)的詩(shī)人 是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的一顆耀眼 的彗星 康橋是他的知己 是他的 精神依戀之鄉(xiāng) 詩(shī)人曾滿懷深情地說 我的眼是康橋教我睜的 我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的 我的詩(shī)人意識(shí)是 康橋給我胚芽的 2 這首詩(shī) 讓人感到很美 大致說說你覺得美在哪里 這首詩(shī)美在情感 美在意象 美在韻律 3 有感情地朗讀詩(shī)歌 4 作者再來康橋 再別康橋 來去都有什么特點(diǎn) 輕輕地 悄悄地 為什么要這樣 對(duì)它愛得情深意摯 深情款款 如 慈母之于睡兒 緩抱軟吻 深怕驚 醒了它 重回康橋 哪些美景深深吸引了他 河畔的金柳是夕陽(yáng)中的新娘 軟泥上的青荇 油油的在水底招搖 榆蔭下 的一潭清泉 是天上虹 是揉碎在浮藻間沉淀著彩虹似的夢(mèng) 星輝斑斕 夏 蟲鳴叫 常言 花紅柳綠 在作者筆下 河畔的柳樹為何是 金 色的 用了什么 修辭手法 因在夕陽(yáng)中 把柳樹比做新娘 用暗喻把柳樹比做新娘 既寫出夕陽(yáng)下泛 著金光的柳樹的美麗美好 也表達(dá)了對(duì)康橋自然之美的喜愛之情 文中還用暗喻的是哪一句 那柳蔭下的一潭 不是清泉 是天上虹 揉碎在浮藻間 沉淀著彩虹似的 夢(mèng) 清泉一般是碧綠的 作者為何將它比做 天上的彩虹 河身嫵媚不僅有榆樹清水 還有岸邊的綠樹紅花和在此洗滌的腮紅頸白的 少女 是 屏繡康河 怎么理解 悄悄是別離的笙蕭 一語(yǔ) 笙蕭 是中國(guó)傳統(tǒng)的用以抒發(fā)感情的樂器之一 此時(shí)他生怕打擾驚醒了 他心愛的康橋 只能悄悄欣賞 默默作別 詩(shī)中哪一句最能表達(dá)詩(shī)人對(duì)康橋的感情 在康橋的柔波里 我甘做一條水草 這是一種什么樣的感情 怎樣理解 對(duì)康橋依依不舍 希望永遠(yuǎn)與之相依相偎相生相伴永不分離的感情 2 2 課堂討論 交流自學(xué)所得 課堂討論 交流自學(xué)所得 3 3 教師小結(jié) 教師小結(jié) 以上教學(xué)環(huán)節(jié) 引導(dǎo)學(xué)生從誦讀中感知課文內(nèi)容 既讓學(xué)生了解詩(shī)歌的內(nèi) 容和蘊(yùn)涵 又提高了學(xué)生整體把握詩(shī)歌意蘊(yùn)的能力 三 品味鑒賞 體景悟情三 品味鑒賞 體景悟情 1 1 體驗(yàn)情感美 體驗(yàn)情感美 1 這首詩(shī)感情真摯 全詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感 播放配樂朗讀錄音 學(xué)生自由朗讀 初步領(lǐng)會(huì) 這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人對(duì)康橋依 依惜別的深情 2 詩(shī)歌第一節(jié)和最后一節(jié)在語(yǔ)言上同中有異 請(qǐng)仔細(xì)揣摩其中的意味 說說這樣寫有怎樣的表達(dá)效果 第一節(jié)三個(gè) 輕輕 一再疊用 給全詩(shī)定下了抒情的基調(diào) 抒發(fā)了詩(shī)人對(duì) 母校的虔誠(chéng)恭敬 劍橋大學(xué)在詩(shī)人心目中崇高而偉大 詩(shī)人用自己的形象烘 托了劍橋大學(xué) 最后一節(jié)用 悄悄 與 輕輕 遙相呼應(yīng) 形成回環(huán)復(fù)沓之 美 進(jìn)一步表達(dá)了詩(shī)人對(duì)康橋的難舍難分 作者只身輕輕來到康橋 又獨(dú)自 悄悄離開 與康橋?qū)幹k的意境相符 他不愿驚動(dòng)心愛的康橋 與他對(duì)康橋喜 愛眷戀之情相吻合 疊音詞 輕輕 與 悄悄 回環(huán)復(fù)沓 有輕微跳躍的 音樂美 2 2 感悟意象美 感悟意象美 1 詩(shī)中的哪些景物給你留下了深刻的印象 為什么 意 象 感 情 云 彩 難舍難分 金 柳 歡喜 眷戀 青 荇 對(duì)康河永久的眷戀 潭 水 將留戀融入康橋的風(fēng)光中 長(zhǎng)篙 星輝 感情達(dá)到高潮 這些意象都是柔美而抒情的事物 浸透了作者對(duì)康橋永久的戀情 作者甚 至想永久留在這里 在康河的柔波里 我甘心做一條水草 全詩(shī)通過這 些意象構(gòu)筑了夢(mèng)幻般的氛圍 如一首小夜曲 讓人如癡如醉 2 聽老師誦讀 想象夏夜星光下 詩(shī)人獨(dú)自泛舟康橋 默然尋夢(mèng)的畫 面 感悟詩(shī)歌的意象美 3 3 品味韻律美 品味韻律美 詩(shī)節(jié)勻稱 詩(shī)句 整齊 用韻細(xì)蜜精巧 音樂和諧 節(jié)奏 感強(qiáng) 于誦讀中感 悟 回環(huán)復(fù)沓 全詩(shī)共 節(jié) 每節(jié)四行 每行兩頓或三頓 不拘一格而又法度嚴(yán)謹(jǐn) 韻式 上嚴(yán)守二 四壓韻 抑揚(yáng)頓挫 朗朗上口 這優(yōu)美的節(jié)奏像漣漪般蕩漾開來 既是虔誠(chéng)的學(xué)子尋夢(mèng)的跫音 又契合著詩(shī)人感情的潮起潮落 有一種獨(dú)特的 審美快感 節(jié)詩(shī)錯(cuò)落有致地排列 韻律在其中徐行緩步地鋪展 頗有些 長(zhǎng)袍白面 郊寒島瘦 的詩(shī)人氣度 可以說 這正體現(xiàn)了徐志摩的詩(shī)美主 張 4 4 總體感知詩(shī)歌的情感 意象和韻律美 總體感知詩(shī)歌的情感 意象和韻律美 1 學(xué)生分組朗讀詩(shī)歌 2 教師與學(xué)生配合朗讀詩(shī)歌 走進(jìn) 再別康橋 我們能感受到旖旎迷人的風(fēng)光 清新如畫的別離 淡 淡如煙的哀愁 興奮熱烈的眷戀 夢(mèng)幻般的惆悵 走出 再別康橋 我們 依然覺得唇齒留香 含蓄雋永 3 背誦詩(shī)歌 徐志摩的新詩(shī)以情感美 意象美 韻律美鑄就了其詩(shī)歌清新空靈的獨(dú)特 風(fēng)格 以上教學(xué)環(huán)節(jié) 著力引導(dǎo)學(xué)生從這三方面感悟美 體驗(yàn)美 品味美 從而陶冶學(xué)生性情 提高學(xué)生的審美鑒賞力和審美創(chuàng)造力 四 比較鑒賞 拓展延伸四 比較鑒賞 拓展延伸 1 自古寫離別詩(shī)之作可以說是數(shù)不勝數(shù) 大家比較熟悉的還記得有哪些詩(shī) 詞 駱賓王的 于易水送人一絕 此地別燕丹 壯士發(fā)沖冠 昔時(shí)人已沒 今日水猶寒 王勃的 送杜少府之任蜀州 與君離別意 同是宦游人 海內(nèi)存知己 天涯若比鄰 王昌齡的 芙蓉樓送辛漸 寒雨連江夜入 吳 平明送客楚山孤 洛陽(yáng)親友如相問 一片冰心在玉壺 李白的 贈(zèng)汪 倫 李白乘舟將欲行 忽聞岸上踏歌聲 桃花潭水深千尺 不及汪倫送 我情 等 如果我們把這些詩(shī)歌和徐志摩的這首詩(shī)相比較 在送別的對(duì)象上有什么不一 樣呢 一般離別詩(shī)離別的是人 這首詩(shī)離別的卻不是人 是 西天的云彩 等物 象 告別對(duì)象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移 跳出了寒喧叮嚀的俗套 給人清新飄 逸之感 這些物象 云彩等 寄托著詩(shī)人的感情 這種有著詩(shī)人感情的物象 即是詩(shī)歌的意象 詩(shī)人如何選擇意象來表達(dá)自己的感情 正是我們以上重點(diǎn) 賞析的部分 2 試和徐志摩的另一首離別詩(shī) 沙揚(yáng)娜拉 比較賞析 寫一篇不少于五 百字的 賞析文 并在全班交流 沙揚(yáng)娜拉沙揚(yáng)娜拉 贈(zèng)日本女郎 最是那一低頭的溫柔 像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞 道一聲珍重 道一聲珍重 那一聲珍重里有蜜甜的憂愁 沙場(chǎng)娜拉 要求學(xué)生通過將本詩(shī)與古代離別詩(shī)的橫向比較和與徐志摩的另一首離別詩(shī) 沙揚(yáng)娜拉 的縱向比較提高鑒別能力 這樣既有助于學(xué)生深入理解課文 又拓寬了學(xué)生的鑒賞視野 便于學(xué)生更深入廣泛地把握徐志摩的詩(shī)風(fēng) 詩(shī)魂 同時(shí)還為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了平臺(tái) 評(píng)析評(píng)析 以上教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了兩個(gè)方面的特色 第一 重視轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人 把語(yǔ)文學(xué)習(xí) 過程變成學(xué)生的主體性 能動(dòng)性 獨(dú)立性不斷生成 張揚(yáng) 發(fā)展 提升的過 程 在以上教學(xué)設(shè)計(jì)中 讓學(xué)生在誦讀中感知課文 在想象中感悟意境 在 比較中拓展能力 處處都鼓勵(lì)學(xué)生積極參與 培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和 習(xí)慣 第二 注重閱讀方法的指導(dǎo) 促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力 是高中閱讀教學(xué)的根本目的 要讓學(xué)生具備獨(dú)立閱讀的能力 學(xué)生首先必須 掌握基本的閱讀方法 幫助學(xué)生掌握基本的閱讀方法 不僅是培養(yǎng)