《心理健康》案例分析.doc

心理健康案例分析案例分析又是一堂語文課，寧寧依舊玩著卷筆機(jī)，當(dāng)其他學(xué)生自由朗讀時(shí)，老師走過去，示意他停下手中的擺弄，拿起書本，寧抬起頭看了老師一眼，動(dòng)作依舊。老師趁其不備，收了他的卷筆機(jī)，當(dāng)老師轉(zhuǎn)身離開時(shí)，他又拿起了文具盒上下?lián)u晃，老師再次走到他身邊，指指文具盒，又指了指語文書，寧寧將文具盒甩得更響了，老師無奈，拿起了語文書，輕輕地對(duì)他說：“不喜歡語文書，就扔了吧?！睂帉庍B忙扔下文具盒，搶走了語文書，接下來，班中傳來了寧寧刺耳地朗讀聲，這聲音可以讓其他小朋友停止朗讀，忍不住回頭看他。于是老師忍無可忍將他拉出了位置。這樣的事情一段時(shí)間以來曾今在我的課堂上反復(fù)出現(xiàn)。肇事者寧寧就是這樣一個(gè)極聰明但卻有著極強(qiáng)的逆反心理的孩子。課堂上，他我行我素，一旦被老師批評(píng)，他便破罐子破摔，和你對(duì)著干。他的出現(xiàn)就如一顆定時(shí)炸彈，可以攪亂你所有的教學(xué)秩序。心理疏導(dǎo)寧寧這樣的孩子，其實(shí)是自尊心極強(qiáng)的孩子，當(dāng)他被批評(píng)時(shí)，他用反叛維護(hù)著自己易碎的心，想以此保護(hù)自己，維護(hù)自己的尊嚴(yán)。因此對(duì)于這樣的孩子，簡(jiǎn)單的訓(xùn)斥，粗暴的恐嚇，對(duì)他只能造成更大的傷害。針對(duì)他的特點(diǎn)，我采用了以下的教育方法：一、以“愛”做橋梁，增進(jìn)相互的溝通幾次的較量，寧寧總以提防的心理對(duì)我，在這樣的情況下，任何的教育在他面前只能止步。于是，課堂上，對(duì)寧寧，我不再吝嗇我的表揚(yáng)，當(dāng)他坐神氣時(shí)，我會(huì)說：“請(qǐng)大家像寧一樣坐！”當(dāng)他拿起書本時(shí)，我會(huì)說：“瞧，寧也要認(rèn)真朗讀了?！碑?dāng)他舉手時(shí)，我會(huì)說：“請(qǐng)把掌聲送給寧！”當(dāng)然，寧也會(huì)出現(xiàn)類似玩卷筆機(jī)的現(xiàn)象，但在老師的表揚(yáng)聲中，他自己悄悄地把卷筆機(jī)藏進(jìn)了課桌。課后，我們之間談話的次數(shù)多了，但決非我單方面的說教，我和他聊他的爸爸媽媽，聽他講自己的愛好，自己的夢(mèng)想，聽他說自己的煩惱。這樣幾次下來，寧對(duì)我消除了戒備，經(jīng)常在課后圍到我的桌前，幫我拿作業(yè)，刻名字。課上他愛聽了，愛讀了。二、以“行為規(guī)范”為準(zhǔn)則，讓他明辨是非盡管寧寧在語文課上表現(xiàn)進(jìn)步了，但其他課上，他還是重倒覆轍，可見他的表現(xiàn)取決于老師對(duì)他的態(tài)度，而非真正的轉(zhuǎn)變。在他的世界里，沒有規(guī)范，只有自我。我選他做了中午的紀(jì)律委員，讓他負(fù)責(zé)檢查班中的違規(guī)行為，他非常激動(dòng)，也非常負(fù)責(zé)，一開始，他把違規(guī)同學(xué)帶到我身邊時(shí)，我就讓他自己負(fù)責(zé)教育他們，告訴他們錯(cuò)在那里，應(yīng)該怎么做。一段時(shí)間下來，我問他：“當(dāng)你看到同學(xué)們違規(guī)時(shí)，你心理怎樣想的？”他說：“看見了非常難過，非常著急。”“對(duì)，其實(shí)老師和你的想法是一樣的，當(dāng)看見不認(rèn)真的孩子時(shí)，老師會(huì)難過，為他們浪費(fèi)時(shí)間而難過。老師不會(huì)真正討厭一個(gè)孩子，只是真誠(chéng)的希望孩子們都能認(rèn)真起來，越來越出色！”聽了我的話，寧寧很難為情，低下了頭什么話也沒說。之后去其他任課老師那里了解，寧寧有進(jìn)步了?？磥?，教育，面對(duì)千面學(xué)生，不變的是老師的愛，在愛的旋律下，孩子才會(huì)健康成長(zhǎng)。一、家庭背景舍亞奇，男，一年級(jí)一班學(xué)生。其父親在外地工作，很少回家。而母親對(duì)他的教育簡(jiǎn)單粗暴，母子間的交流很少，學(xué)習(xí)上對(duì)他的關(guān)心和督促更少。二、平時(shí)表現(xiàn)該生不適應(yīng)學(xué)校規(guī)章制度的約束，紀(jì)律較差，在學(xué)校里和老師、同學(xué)都很少溝通，不愿意交流。上課聽講極不專心，有時(shí)還會(huì)發(fā)出怪叫聲，故意破壞紀(jì)律以引起他人的注意。三、具體事例本學(xué)期四月二號(hào)那天，舍亞奇放學(xué)后沒有及時(shí)回家，一直到晚上8點(diǎn)多，他母親也沒等到他，就給我打了個(gè)電話，于是我們一起去尋找他。通過與他母親的交談才知道，他今天上學(xué)前因無理取鬧被他母親打了一頓，以前也發(fā)生過類似的情況。于是我們到各處去尋找他的蹤影：學(xué)校里、同學(xué)家、網(wǎng)吧間一直到9點(diǎn)半都沒找著。感到問題的嚴(yán)重性，我立刻把此事向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)。班校長(zhǎng)冒雨趕過來，和我們一起分析、尋找。10點(diǎn)半時(shí)，終于找到了這位不愿意回家的學(xué)生。四、心理探因舍亞奇不良的家庭教育使他慢慢養(yǎng)成了自卑、散漫的個(gè)性。進(jìn)入學(xué)校后，又因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)、行為習(xí)慣較差，經(jīng)常受到批評(píng)、指責(zé)，產(chǎn)生了逆反心理，變得性格孤僻，行為偏激，自暴自棄而甘于落后。五、矯正措施1、加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系經(jīng)常性與其家長(zhǎng)交談，了解孩子最近在校內(nèi)校外的表現(xiàn)情況，并希望家長(zhǎng)改變教育的方法，多加引導(dǎo)，逐漸使他走上正道。2、講究輔導(dǎo)的方式平時(shí)我對(duì)他多加關(guān)注，發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)：熱愛勞動(dòng)，與同學(xué)能友好相處等后及時(shí)表揚(yáng)。以平等、商討式的方式與其交流，培養(yǎng)他在校有事常與老師、同學(xué)交流的好習(xí)慣。課堂上，多加鼓勵(lì)和啟發(fā)，引導(dǎo)他慢慢愿意回答老師的問題，樹立信心后他也不再惡意破壞紀(jì)律了。3、幫助制定近期目標(biāo)我?guī)椭贫總€(gè)階段的近期目標(biāo)，如有進(jìn)步，馬上鼓勵(lì)，推動(dòng)他養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)、守紀(jì)律的好習(xí)慣，并不斷改正其不良的行為習(xí)慣。六、輔導(dǎo)結(jié)果通過一個(gè)階段的耐心幫助，該生現(xiàn)在在學(xué)習(xí)上樹立了自信心，能按時(shí)完成每天的學(xué)習(xí)任務(wù)，作業(yè)的質(zhì)量也有所提高。他感受到了老師、同學(xué)、家長(zhǎng)平時(shí)對(duì)他的關(guān)愛，表示要做個(gè)文明、守紀(jì)的好學(xué)生。一、學(xué)生情況介紹基本資料：邸彩娟，10歲。三年級(jí)學(xué)生。不愛學(xué)習(xí)，上課愛講話、不聽課背景資料：家庭成員：爺爺、奶奶、爸爸、媽媽；家庭教育狀況：她的爸爸、媽媽忙于賺錢對(duì)其學(xué)習(xí)不聞不問，爺爺、奶奶很愛她，把所有的希望寄托在她身上，但因不識(shí)字，也只是心有余而力不足。班級(jí)情況：班級(jí)里獨(dú)生子女不多，同學(xué)間關(guān)系融洽；老師評(píng)價(jià)：自卑心強(qiáng)，自信心差；敏感，自我防范性強(qiáng)；課堂紀(jì)律差，不按時(shí)交作業(yè)；自我評(píng)價(jià)：“不知道，就這樣了?！保ㄈ狈ψ孕牛﹤€(gè)人成長(zhǎng)史：從小隨爺爺、奶奶生活。父母親只顧做生意，未盡過教育責(zé)任。爺爺、奶奶年老體弱，身體也不好。家境不富裕，她一年四季只有幾套衣服，冬天天氣很冷也穿得非常單薄。日常生活缺乏人照顧，有時(shí)頭發(fā)長(zhǎng)了、臟了也沒人管。二、輔導(dǎo)策略與措施1、問題分析(1)、自卑(缸乏溫馨的家庭，家庭條件差，導(dǎo)致其出現(xiàn)自卑心理、覺得自已低人一等。)（2）、有極強(qiáng)的自我保護(hù)意識(shí)。（自卑心理使她處處提防，以防別人傷害自已，所以對(duì)于老師過于嚴(yán)厲的批評(píng)教育，有抵抗情緒和行為）（3）、對(duì)學(xué)習(xí)自暴自棄（父母親的冷漠、爺爺、奶奶的心有余而力不足，致使她心中無明確的學(xué)習(xí)目的，無學(xué)習(xí)動(dòng)力，久而久之，學(xué)習(xí)上不懂的東西越來越多，在學(xué)習(xí)上受的挫折越來越多，索性自暴自棄。）2、實(shí)施措施（1）及時(shí)和她的父母溝通，給她營(yíng)造溫馨的家庭環(huán)境因?yàn)榧彝ゾ壒?，她感覺自己成了父母雙全的“孤兒”，為了醫(yī)治她心靈上的嚴(yán)重創(chuàng)傷，我去了她家?guī)状尾趴偹愦怂膵寢?，?dāng)談及孩子的教育時(shí)，這位母親很無奈的告訴我，每天早晨，孩子還在夢(mèng)鄉(xiāng)中她就離開了家。晚上，當(dāng)她回家時(shí)孩子已經(jīng)入睡，一周都難得和孩子說一兩句話，教育更無從談起。聽到這些我確實(shí)很同情這個(gè)孩子。最后，在我的堅(jiān)持下，這位家長(zhǎng)答應(yīng)每周留兩個(gè)下午的時(shí)間陪孩子，不能讓生活的艱辛扼殺了親情。多給孩子一些愛護(hù)，讓她充分感受到家的溫馨，感情上有了一定的寄托，對(duì)父母、學(xué)校、老師、同學(xué)有了感情，不至于發(fā)生自暴自棄現(xiàn)象。一方面我注意觀察，尋找機(jī)會(huì)親近她，關(guān)心她，信任她，拉近師生間的距離。另一方面借助班集體的力量幫助她，讓她感到集體大家庭的溫暖。家訪過后不到兩周，我能感覺到孩子明顯的變化。有一天，邸彩娟破天荒第一次主動(dòng)跟我打招呼，她很高興的對(duì)我說：“老師，今天我媽媽做了我最愛吃的菜在家等我呢”，然后，蹦蹦跳跳的走了。（2）在課堂教學(xué)中尊重他、幫助他消除自卑心理，樹立自信有人說孩子就是一本書，要想教育好孩子首先就要讀懂這本書。作為老師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，自卑的孩子自我保護(hù)意識(shí)強(qiáng)烈，有些甚至到了過于敏感的程度。在學(xué)校，他們會(huì)用警惕的目光注視著老師和同學(xué)對(duì)自已的態(tài)度，只要稍稍挫傷了他們的自尊心，他們就會(huì)變得自暴自棄或嫉妒忿恨。邸彩娟就是一個(gè)非常典型的例子。其癥結(jié)就在于自卑。要糾正她的這種不良行為，一定要注意方式方法，做到保護(hù)好她的自尊心，幫助她消除自卑心理，樹立起自信。發(fā)揮贊揚(yáng)的積極作用。贊揚(yáng)可以對(duì)兒童產(chǎn)生奇跡，過多批評(píng)則塑造自卑、怯懦的“綿羊”；懲罰易使孩子產(chǎn)生逆反和報(bào)復(fù)心理。有自卑心理的孩子更需要老師的關(guān)愛，希望老師的贊揚(yáng)，十分厭惡那些疏遠(yuǎn)、冷落責(zé)備、申斥和叱罵他們的人，因?yàn)檫@些人不僅傷害了他的自尊心，降低了他的聲譽(yù)，而且這些人的行為還意味著自已被拋棄，不受寵愛和在社會(huì)上處于半隔離狀態(tài)。用引導(dǎo)代替譏諷，用表揚(yáng)代替批評(píng)可以使他們看到希望，增強(qiáng)自信。在教育過程中我注意對(duì)她的進(jìn)步即便是點(diǎn)滴進(jìn)步也予以及時(shí)、熱情的表揚(yáng)。想方設(shè)法創(chuàng)造條件，讓她體驗(yàn)到成功的快樂，使她對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活、對(duì)自身逐漸增強(qiáng)信心。邸彩娟學(xué)習(xí)底子較差，一次偶然的機(jī)會(huì)，我發(fā)現(xiàn)兒童歌曲唱的很好，尤其是還會(huì)唱英文字母歌。在一節(jié)課上，我特意叫她起來給大家唱這首歌。剛開始，她有些膽怯，但是在同學(xué)們的掌聲鼓勵(lì)下，她順利的唱完了這首歌。我給了她高度的贊揚(yáng)，同學(xué)們也向她投去了贊許的目光。果然，以后的一段時(shí)間她能按時(shí)交作業(yè)，上課回答問題也積極了。用耐心愛心去感化她。在孩子的教育特別是問題孩子的教育上，尤其要注意方式方法。對(duì)她已形成的心理弱點(diǎn)和不良傾向，我不遷就容忍，但也不動(dòng)輒訓(xùn)斥，態(tài)度粗暴。而是采用耐心說服和暗示提醒的方法。而且批評(píng)也注意做到不超過限度，從而使她不覺得同樣的錯(cuò)誤被“揪