課堂教學改革原則與目標.doc

課堂教學改革原則與目標一、課改原則1、把課堂還給學生學生是學習的主體，教師在教學中起主導作用，師生共同的活動場所是課堂。怎樣處理好教師、學生、課堂三者之間的關系呢？打個比方來說，這好比舉辦一臺晚會，教師是導演，學生是演員，課堂是舞臺。教師是幕后操作者，在晚會中起著主導作用，其主要體現(xiàn)在教師要指導學生該怎樣去表演，必要時可以示范，但不能代替。學生是舞臺上的表演者，是表演的主體，其主要體現(xiàn)在，要在導演的組織指導下，通過獨自、合作等形式扮演好自己的角色。把課堂還給學生的含義就是：讓學生在課堂上運用教師總結出來的學習策略去獨自或合作完成學習任務，達成學習目標。教師不能由幕后走上臺前，獨自占據課堂。顯然，學習策略是關鍵。如何解決這個關鍵？這就需要教師遵循第二個課改原則。2、認真研究學習過程學生的學習效果如何取決于學生對學習策略的運用程度。很多時候，學生聽老師分析講解得頭頭是道，但是，一旦讓學生自學一篇課文或數(shù)學上的一節(jié)內容，學生往往會束手無策。所謂自學能力，就是學習者運用一定的學習策略或方法，獨自完成對學習內容的理解與把握。就一篇課文來說，要解決哪些問題是首先要明確的問題。如果不知道從哪些方面入手，沒有學習策略，學生就不可能形成自學能力。故此，認真研究學習過程的含義就是：研究并明確如何提出問題、分析問題、解決問題，并概括成問題圖式，即：從哪些方面入手提出問題，以及提出問題的程序。3、分年級、分學科進行課堂教學改革針對不同年級、不同學科，教師要有不同的教學策略，即：教師的課堂教學改革要站在學生一學期、一學年、一學段，乃至學生整個人身發(fā)展的高度去進行；同時，還要結合自己所教學科的特點。4、不要給課改貼標簽，要從全局的高度看課堂，要從“怎樣做更好”的角度切入思考問題現(xiàn)在，我們要對自己的思維方式進行反思，切不可陷入思考道路上的泥沼。一到講公開課，總會有人說“講不好”之類的話。我以為這是陷入了思路的泥沼。正確的思路應該是：我的課堂問題在哪？怎樣改革才能達到更好的教學效果？只有以這種思維方式去進行課堂教學改革，才是坦途。所以，聽課、評課切不可只說優(yōu)點、缺點，甚至不應該有優(yōu)缺點的標簽。一堂課不可能只有幾點，它是有很多的點聚集、聯(lián)綴而成的。只有站在整堂課的高度，從“問題在哪”“有沒有更好的方法”的角度切入去聽課、評課，才能真正對己、對人有所增益。傳統(tǒng)教學未必全“非”，新課堂改革一定不是全“是”。如何判斷孰是孰非？這就需要我們善加思考，慎加選擇，不斷探尋更加有效的教學模式課堂教學改革的意義正在于此。二、我校課堂教學改革的總體目標通過認真研讀新課程標準和教材，以問題圖式的方式逐步培養(yǎng)學生的自學能力。在課堂上，倡導自主學習、合作學習、探究式學習的學習方式，構建高效自主的課堂教學模式。