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精心預(yù)設(shè)與精彩生成教學案例新課程呼喚提升課堂教學的境界，更渴望教學成為藝術(shù)。而精心預(yù)設(shè)與精彩生成最能彰顯課堂教學境界和教學藝術(shù)。教學因精心預(yù)設(shè)而精彩，教學因精彩生成而出彩。預(yù)設(shè)與生成是相輔相成相互聯(lián)系的。預(yù)設(shè)使教學走向有序，生成使教學充滿靈氣。只有預(yù)設(shè)與生成的有機融合，課堂才能鮮活，教學才有活力。彈性預(yù)設(shè)，動態(tài)生成。離開了預(yù)設(shè)，生成也就無法談起；沒有了生成，預(yù)設(shè)亦即變成教條。一、導向性預(yù)設(shè):自主預(yù)習,激發(fā)生成引導學生預(yù)習是自主學習的重要體現(xiàn),但對預(yù)習的預(yù)設(shè)常易于忽略,教師泛泛要求,學生泛泛看之,失去了應(yīng)有的作用.我們應(yīng)重視對預(yù)習的設(shè)計,發(fā)揮其良好的導向性、啟發(fā)性、激勵性,激發(fā)學生的自主學習意識.讓學生在閱讀中思考,在思考中閱讀,篩選出教材中的“懂與不懂”以及“似懂非懂”之處,引領(lǐng)學生在預(yù)習中產(chǎn)生自信,生成問題,并保持強烈的求知欲望.教師在課前收集“預(yù)習反饋”,掌握學生的認知水準及困惑,作為課堂預(yù)設(shè)的重要依據(jù),既備書,又備人,既備問題,又備方法,動態(tài)設(shè)計出課堂師生互動的預(yù)設(shè)方案. 案例一：三位數(shù)除以一位數(shù)1.復(fù)習用乘法口訣求商。師:我們知道,用乘法口訣不但可以求積,還可以求商。試口算下列各題,并說說是怎么想的。628228727960280228072709600280022800727009生1:62=3,想二()得六,因為二(三)得六,所以62=3。生2:602=30。同樣想二(三)得六,所以6個十除以2等于3個十,即602=30。生3:6002=300。還是想二(三)得六,所以6個百除以2等于3個百,即6002=300。師:(小結(jié))用乘法口訣求商,不但能做除數(shù)與商都是一位數(shù)的除法口算,而且能做除數(shù)是一位數(shù),商是整十數(shù)或整百數(shù)的除法口算。2.分兩部分用乘法口訣求商。師:有時,我們需要將被除數(shù)分成兩部分,“依次除以除數(shù)”(或者說“依次用除數(shù)去除”),分別用乘法口訣求商。例1:7299。因為:729=720+97209=8099=180+1=81所以:7299=81(在教師的啟發(fā)下,指名讓學生口述,教師引導討論。二、如何精心預(yù)設(shè)與精彩生成精心預(yù)設(shè)就是教者課前要通盤考慮。宏觀的包括學情分析（認知特點）、教材使用、目標確定、教學重難點、教學材料準備、教學流程等。微觀的包括開課導入、課堂提問、環(huán)節(jié)過渡、結(jié)課照應(yīng)、媒體運用、教學節(jié)奏、板書設(shè)計等。課堂是許多思想的聚會，定會有許多思想的碰撞、交織，它是幾十個個性的課堂，什么事都可以發(fā)生。課堂神秘重重、魅力重重、困惑也重重。因此，充分預(yù)設(shè)才能出好課。預(yù)設(shè)即備課。一節(jié)課的教學設(shè)計，它不是對課堂情景和教學行為進行面面俱到的預(yù)設(shè)，它只描述大體的輪廓，給各種不確定性的出現(xiàn)留下空間。它是預(yù)案，是一部未潤色的文稿，是一部未劃上句號的手稿，它是課前構(gòu)思與實際教學之間的反復(fù)對話，它始終充滿懸念?，F(xiàn)在有的老師為何教學沒有生成性，主要是一味按教案進行，結(jié)果使課變成了“教案劇”。有的預(yù)設(shè)成了“擺設(shè)”。因此，備課預(yù)設(shè)要“三備”，即：備人、備形、備神。案例二：整數(shù)乘法運算定律推廣到小數(shù)一課，我們展開了充分討論，提出了基本的教學設(shè)想：本節(jié)課的教學過程分為五個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)為談話引入。不安排情境活動，而是直入正題。第二環(huán)節(jié)為探索新知。由“找朋友”游戲直接讓學生體驗和驗證整數(shù)乘法的運算定律對于小數(shù)乘法同樣適用。讓學生通過觀察和計算，從相似的算式中找出答案相等的每組，以此來達到鞏固學生的計算能力，并幫助學生回憶整數(shù)乘法運算定律的目的。采用游戲形式，希望能夠寓教于樂，讓學生在輕松快活的學習氛圍中運用數(shù)學。通過三道典型題目的練習，作出結(jié)論。在教學“怎樣運用乘法運算定律”時，注重讓學生觀察、思考和討論。第三環(huán)節(jié)為拓展練習。提供三個數(shù)讓學生自己編簡算式題，并運用運算定律簡算。這個練習主要目的是鍛煉和培養(yǎng)學生靈活解題的能力。第四環(huán)節(jié)為總結(jié)反思。這個環(huán)節(jié)的目的，主要是想通過師生的回顧與交流，使學生體會本節(jié)課的收獲與成果，為下一步學習打下堅實的基礎(chǔ)。第五環(huán)節(jié)為作業(yè)鞏固。在新課程實踐中,強調(diào)在教學過程中的動態(tài)生成已成共識.但是生成不是隨心所欲、信馬由韁,充分、有效的預(yù)設(shè)是精彩生成的保證.所謂預(yù)設(shè),就是依據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和學生的認知水平,選擇適當?shù)慕虒W方法和手段對教學過程進行系統(tǒng)的規(guī)劃,使得教學在一定的程序上運行.有效的預(yù)設(shè),需要教師圍繞教學目標,依循學生的認知曲線、思維張弛及情感波瀾,有指向、有預(yù)見、有彈性地展開,并以靈動的教育機制隨時調(diào)整教學策略和教學進程,促進預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)化為生成,及時發(fā)揮生成,放大生成,有效生成.課堂沒有預(yù)約的精彩。精彩出自教學細節(jié)，細節(jié)是一種資源。捕捉一個細節(jié)就能生成一個精彩的環(huán)節(jié)，忽略一個細節(jié)，就可能毀滅一個精彩的課堂。生成是一種教學。課堂生成是一種教學資源，教學生成追求的是本真本色。精彩生成是學生全身心的投入，是學生與教師、學生與學生、學生與文本對話、碰撞、共鳴激起和創(chuàng)生的浪花，課堂呈現(xiàn)的是原生態(tài)的事實和景觀。新課程呼喚生成的課堂，然而，不少老師簡單的、機械的解讀了“生成”，從而將“預(yù)設(shè)”完全摒棄。在“放羊式”的課堂里，遠離文本、任意生成的局面有之，旁逸斜出、無所謂爭辯的局面有之，陷于一點。糾纏不清的局面有之。漫無邊際的生發(fā)擠占了學生有效學習的時間?；蛟S學生活躍了，課堂熱鬧了，但是表面的浮華終究掩蓋了實質(zhì)的蒼白。動態(tài)生成的課堂，給我們一線老師帶來新的挑戰(zhàn)。正如葉瀾教授