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如何讓閱讀教學(xué)煥發(fā)出生命活力 獨(dú)山縣第二小學(xué) 李琳新課程改革下，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)生了極大的變化。特別是閱讀教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的思維得到解放，敢于發(fā)表自己的看法，敢于展開想象的翅膀，敢于探索未知的領(lǐng)域體驗(yàn)閱讀的樂趣，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。從而，盤“活”了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂，使我們的語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力。下面，就談?wù)勎以谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中的幾點(diǎn)做法：一、激“活”學(xué)生的思維，鼓勵(lì)創(chuàng)新1營(yíng)造民主的課堂氛圍教師要相信和尊重學(xué)生，營(yíng)造民主平等的課堂氛圍。我們爭(zhēng)取讓每一位學(xué)生在課堂中嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生敢讀、敢說、敢問、敢答。因此，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是正面的、積極的，能起到激勵(lì)作用的。如：在學(xué)生有了精彩的回答后，可以說：“這個(gè)問題你說得很好，證明你是個(gè)愛動(dòng)腦筋的人，只要努力，你完全能學(xué)得好！”“你的看法很獨(dú)特！”“你的分析很有道理！”“你真會(huì)讀書！”在學(xué)生提出自己對(duì)課文的質(zhì)疑時(shí)，稱贊一句：“多好的問題呀！”“多妙的想法呀！”“你真會(huì)思考！”“你的想法真的很棒！”等。連上課伊始，可以很民主地問一聲：“我們可以上課了嗎？”下課時(shí)，再體貼地說一句：“同學(xué)們辛苦了！”有了一個(gè)輕松、和諧、民主、平等的環(huán)境，孩子們才會(huì)大膽地想、盡情地說，不斷地進(jìn)行創(chuàng)造性思維。2創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學(xué)范圍里對(duì)教師最有意義的是孩子學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓孩子感興趣，對(duì)有了興趣的事孩子就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好?！边@話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強(qiáng)大的動(dòng)力。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而生動(dòng)的教學(xué)情境則能激發(fā)學(xué)生最大的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂中要利用各種手段，積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。3利用媒體，引入情境多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生的是最直觀的感受。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的過程中，結(jié)合對(duì)感性材料的認(rèn)知，很容易會(huì)與文本產(chǎn)生共鳴，從而引發(fā)更深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如教學(xué)古詩(shī)二首時(shí)，我先讓學(xué)生了解了有關(guān)宋朝的歷史，知道北宋和南宋的區(qū)別，明確宋朝的衰敗是由于當(dāng)權(quán)者的昏庸、腐敗和無能。然后將兩首古詩(shī)：題臨安邸和秋夜將曉出籬門迎涼有感進(jìn)行了初步的對(duì)比，使學(xué)生發(fā)覺，兩首詩(shī)同是宋朝詩(shī)人所作，一則寫南宋官宦的昏庸和他們紙醉金迷的生活，一則寫金兵鐵騎下痛不欲生的百姓的辛酸。教學(xué)時(shí)，還出示了宋朝的張擇端的名畫清明上河圖，將宋朝繁盛時(shí)期的景象一一地再現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生看了無不嘖嘖稱贊，而在這背后，心中隱隱涌動(dòng)的是對(duì)宋朝昏臣奸佞的無比痛恨。這樣，學(xué)生自然而然地與作者產(chǎn)生共鳴，融入到詩(shī)句中去。在引導(dǎo)學(xué)生理解“南望王師又一年”一句時(shí)，又聯(lián)系陸游臨終前的遺訓(xùn)：示兒，讓學(xué)生了解到中原整整淪陷了65年還是沒有收復(fù)。使學(xué)生更加痛恨那些當(dāng)權(quán)者，發(fā)出了：“當(dāng)官應(yīng)先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的感慨。4運(yùn)用語(yǔ)言，升華情境教師的語(yǔ)言是感染學(xué)生的一個(gè)重要因素。沒有教師充滿靈性的教學(xué)語(yǔ)言，便也沒有學(xué)生充滿靈性的創(chuàng)新體驗(yàn)。如教學(xué)豐碑時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生理解對(duì)軍需處長(zhǎng)高大形象的描寫，并進(jìn)行品讀。我設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)渲染學(xué)生情愫的語(yǔ)句：（1）、這就是心中只有戰(zhàn)士的軍需處長(zhǎng)，讀。（2）、這就是惟獨(dú)沒有自己的軍需處長(zhǎng)，讀。（3）、這就是讓我們無限崇敬的軍需處長(zhǎng)，讀。學(xué)生在反反復(fù)復(fù)的誦讀中，步步深入，動(dòng)情至深，而軍需處長(zhǎng)的高大形象，也正如那座傲然挺立的豐碑在學(xué)生心目中巍然屹立。這樣的教學(xué)，學(xué)生入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文、作者產(chǎn)生共鳴，從而更加深刻地理解、感悟語(yǔ)言文字。 二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。課堂上，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。課堂舞臺(tái)上的主角不是教師，而是學(xué)生。學(xué)生要通過自己的活動(dòng)獲取知識(shí)。所以說，沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。因此，課堂上應(yīng)當(dāng)經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使教與學(xué)能真正互動(dòng)起來。如教學(xué)從現(xiàn)在開始一文時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生理解“議論紛紛”和“叫苦連天”，我先請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛聆聽森林中夜晚的聲音，想象每一種小動(dòng)物分別在干什么？又會(huì)遇到哪些困難？再請(qǐng)學(xué)生扮演其中的一種小動(dòng)物說說自己的痛苦和擔(dān)憂；接著請(qǐng)全體學(xué)生一起來說一說，課堂上頓時(shí)熱鬧了起來；最后，告訴他們這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”的場(chǎng)景。這樣，學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口又動(dòng)手的同時(shí)，深刻地理解了課文所要表達(dá)的意思，更使學(xué)生和文本有了內(nèi)心層次上的對(duì)話。又如在教學(xué)小珊迪一文時(shí)，為了讓學(xué)生理解到小珊迪境遇的悲慘，讀文后，我先請(qǐng)學(xué)生描述一下心目中珊迪的樣子，再結(jié)合課文的第一自然段，讓學(xué)生把鞋襪都脫了在地板上呆上5分鐘。11月份的天氣，地板已經(jīng)有些涼意。大部分學(xué)生，剛一放下腳就馬上哇哇直叫，把腳縮了回來。少數(shù)學(xué)生也只咬牙堅(jiān)持了1分多鐘，就抱著腳直吹氣。他們感受到的是一份刺骨的冰冷，再回到課文，對(duì)于小珊迪在寒冷的天氣里，只穿一件又薄又破的單衣，還赤著腳感到非常同情。不需要老師多加解釋，一股憐憫之情便在學(xué)生心中蔓延，也使學(xué)生感受到了資本主義社會(huì)的冷酷無情。課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語(yǔ)文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。 三、組織學(xué)生的積極質(zhì)疑在語(yǔ)文課堂上，要落實(shí)學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)和關(guān)鍵是要讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考，使學(xué)生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考、質(zhì)疑。讓學(xué)生充分展開想象的翅膀，在無拘無束的質(zhì)疑、爭(zhēng)論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。如在西沙漁人的教學(xué)中，我以漁人的機(jī)智剽悍為突破口，讓學(xué)生自讀自議自悟。特別是在講到“一把利斧劈下去”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“劈”這一動(dòng)作進(jìn)行了爭(zhēng)論：為什么要用“劈”，而不用“砍”？讓學(xué)生在不斷的辯論中了解到：這是用力的“一劈”；是致命的“一劈”；是你死我活、生死攸關(guān)的“一劈”；是顯示西沙漁人機(jī)智剽悍的“一劈”。這“一劈”使西沙漁人的剽悍的形象躍然紙上，這“一劈”帶來的不僅是食物、金錢，更是幸福的生活。又如在教學(xué)赤壁之戰(zhàn)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“東吳的計(jì)策是否很妙？”進(jìn)行討論。圍繞著這個(gè)問題，學(xué)生不斷地閱讀課文，聯(lián)系上下文，提出了各種觀點(diǎn)。隨著學(xué)生理解的深入和對(duì)文章遣詞用句的進(jìn)一步研究，學(xué)生認(rèn)為這確實(shí)是一個(gè)妙計(jì)，理由是既利用了曹軍的弱點(diǎn)和曹操的驕傲，又全面分析了形勢(shì)，有效地利用了天時(shí)和地利。在你一言我一語(yǔ)的激烈爭(zhēng)論中，對(duì)課文的學(xué)習(xí)自主、能動(dòng)地展開，也使學(xué)生在不知不覺中就與文中的人物產(chǎn)生了心靈的溝通，曹操的驕傲