二年級（下冊）估算教學的體會_2

第 1 頁 共 4 頁 二年級 下冊 估算教學的體會二年級 下冊 估算教學的體會 二年級 下冊 教材加強了估算教學 首先 從 范圍來講 估算教學遍及了加法 減法和乘法各教學 內容中 其中 還特地安排了一課時的 加法估算 的教學 介紹了加法估算的方法和思想及其應用 減 法和乘法的估算則在練習和例題的教學中結合具體問 題來進行教學 很明顯 把 估算作為重要的教學內 容 并把估算和口算 筆算有機的結合起來 這樣 的教材安排說明了在我們進行加減乘除計算教學的同 時 估算也是一種不可忽視的計算思想 它在某些時 候同樣能為我們的計算提供一定的幫助 有助于我們 解決一些生活中的實際問題 一 從 加法估算 入手 學習減法估算 體驗 估算的意義 明確估算的方法 養(yǎng)成估算的意識 在教材中的三位數(shù)加法的之后 特地安排了 加 法估算 這一課 教材創(chuàng)設了生活中買東西的場景 讓學生解決 買兩樣東西大約需要幾百元 以及 帶 800 元能買回哪些東西 等實際問題 師 請估計一下 買一臺電話機和一臺取暖器 大約需要幾百元 生 1 206 292 510 元 大約需要 500 元 第 2 頁 共 4 頁 師 還可以怎么估計 生 2 206 元接近 200 元 292 元接近 300 元 200 300 500 元 所以大約 500 元 由于課前 復習了一個數(shù)接近哪個整百數(shù) 所以學生能有以上的 思考 師 兩種方法都有道理 你覺得哪種估算方法比 較簡單 很顯然 大多數(shù)學生是先計算然后得出大約是幾 百元的 因為計算和是他們長期以來的好助手 當碰 到新問題時當然會用已有的知識和經(jīng)驗來解決問題 這時老師應引導學生在眾多的方法中尋找比較合適的 方法來估計 體會 把每個數(shù)看作與它接近的整百數(shù) 然后再相加來估算這種方法比較簡單 在估算之后 接著提了這樣的一個問題 媽媽 帶了 800 元錢 能買回這兩件東西嗎 顯然這是將 估算和計算結合起來 而作為學生來說 他們往往不 會考慮到這點 因為他們畢竟第一次接觸估算 對估 算的意義和特點還不能很好地把握和區(qū)別開來 因此 部分學生在這里出現(xiàn)問題也是正常的 師 媽媽帶了 800 元錢 能買回這兩件東西嗎 生 1 能 因為估算出來是 800 元 生 2 不能 因為個位上 6 加 4 滿十向十位進一 第 3 頁 共 4 頁 結果是 810 元 所以帶 800 元錢不能買回這兩件東西 師 你們覺得誰講得有道理 為什么 經(jīng)過討論交流和老師的引導學生才明白 到底能 不能買 還得具體算一算才能做出判斷或選擇 因為 雖然估計為 800 元 但實際算出來則可能是比 800 元 多一些 也可能是比 800 元少一些 這就得看具體情 況了 這個問題的討論和解決也就說明了估算和計算 是相互結合起來的 而減法的估算方法則是與加法的估算方法相通的 學生易于掌握和應用 減法的估算是結合習題來解決 的 涉及到了三種估算策略 一是先把被減數(shù)和減 數(shù)看成整百數(shù) 再估計結果 二是單獨把減數(shù)看成整 百數(shù) 估計得到的結果大于或小于幾百 三是結合具 體的問題情境進行估算 例如 估算 705 199 時 則將被減數(shù)和減數(shù)看作整百數(shù)再減即可 而估算 562 297 的結果是否小于 300 時 運用上面的估 算方法則出現(xiàn)了困難 師 562 297 的結果是否小于 300 生 1 因為 562 297 265 所以是小于 300 師 通過計算我們知道的答案 那能否估算一下 呢 第 4 頁 共 4 頁 生 2 因為 562 297 300 所以沒法估算 師 估算真的沒用了嗎 原因在哪 經(jīng)過討論發(fā)現(xiàn) 原來這里的被減數(shù) 562 不是很接 近 600 而減數(shù) 297 很接近 300 所以在估算的時候 會出現(xiàn)沒法估算 估不準 所以對這樣的題進行估算 時 適合只將減數(shù)看作整百數(shù)來估計 而被減數(shù)仍是 原來的 562 這樣的估算才比較合理 即 562 297 262 所以結果小于 3