ATP的主要來源-細胞呼吸教案案例.docVIP

一、 教案背景1，面向?qū)W生： 高中 2，學科：生物2，課時：13，課前準備：學生一、鞏固落實上節(jié)探究酵母菌的細胞呼吸的方式。二、做好課前預習，完成預習學案，并上交。教師一、批閱學生課前預習學案，發(fā)現(xiàn)問題，做好課堂小組合作學習的相關安排。二、在網(wǎng)上搜索相關教學材料，參考多個教案，明確教學重點和難點，對教材、學生分析客觀實際，確定課堂教學形式和方法。三、將呼吸作用相關資料做成PPT，二、 教學課題ATP的主要來源細胞呼吸三、 教材分析（一） 教材的地位和作用ATP的主要來源細胞呼吸選自新課程人教版必修一分子與細胞第五章第三節(jié)。本節(jié)內(nèi)容介紹了普遍存在于生物體中的有氧呼吸和無氧呼吸，以及細胞呼吸原理在生產(chǎn)生活實踐中的應用。有氧呼吸的過程及原理與前面所學的線粒體的結構和功能、主動運輸、ATP等內(nèi)容有密切的聯(lián)系，也為后面學習光合作用細胞分裂、蛋白質(zhì)合成、DNA復制、能量流動等知識相聯(lián)系等其他生命活動的規(guī)律奠定基礎，因此是本章的重點內(nèi)容，在整個高中生物學教材中也具有很重要的地位和作用。（二） 教學目標 根據(jù)高中生物課程的指導思想和新課程標準的提高生物科學素養(yǎng)、面向全體學生、倡導探究性學習、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系的四個基本理念，將教學目標制定如下：1、 知識目標(1)說出細胞呼吸的概念、類型、場所、生理意義以及在生產(chǎn)生活實踐上的應用。(2)說明有氧呼吸與無氧呼吸的概念、總反應式、過程和圖解、區(qū)別和聯(lián)系。(3)掌握有氧呼吸物質(zhì)和能量變化的特點。2、 能力目標(1)通過學生讀書及討論活動，培養(yǎng)學生自主和主動理解新知識的能力。(2)通過討論對比有氧呼吸和無氧呼吸的異同，比較細胞呼吸、有氧呼吸和無氧呼吸三個概念的學習。培養(yǎng)自我建構知識體系和對相關知識進行分析比較及對比、歸納的能力。(3)適當擴展認知面，培養(yǎng)學生聯(lián)系生活、生產(chǎn)實踐的能力。3、 情感態(tài)度與價值觀目標（1）通過分析有氧呼吸和無氧呼吸的關系，滲透生命活動不斷發(fā)展變化以及適應的特性，從而使學生逐步學會自覺用發(fā)展變化的觀點，認識生命。(2)通過聯(lián)系生產(chǎn)、生活等實際，激發(fā)學生學習生物學生興趣和動機，培養(yǎng)學生關心科學技術的發(fā)展，關心社會生活的意識和進行生命科學價值觀的教育.（三） 教學重難點及突破策略1、 教學重點及突破策略教學重點：有氧呼吸的過程及原理制定依據(jù)：有氧呼吸過程的知識，是我們理解其分解有機物，釋放能量，產(chǎn)生ATP的本質(zhì)的基礎；是理解有氧呼吸和無氧呼吸的區(qū)別和聯(lián)系的基礎。明確呼吸作用的過程，有利于理解內(nèi)外因素對呼吸作用的影響，有利于理解呼吸作用的意義。突破策略：1、通過問題、自學、思考、理解反應式及圖解、課堂練習來突出重點。2、通過列表比較有氧呼吸和無氧呼吸的區(qū)別和聯(lián)系，簡明扼要的抓住要點。2、教學難點及突破策略 教學難點：有氧呼吸中的物質(zhì)和能量變化。 制定依據(jù)：學生的有機化學知識不足。在呼吸作用的過程中，糖的徹底氧化分解，需經(jīng)過一系列的氧化還原反應，這些化學反應伴隨著能量變化，學生理解有一定的困難。呼吸作用的過程比較抽象，又缺乏直觀的教具，是學生對其理解困難的又一原因。 突破策略：1、利用多媒體形象的說明有氧呼吸三個階段和兩個場所，通過引導思考，學會寫相關的反應式。 2、利用化學方程式理解呼吸作用的實質(zhì)。四、 教學方法在教學中,學生是課堂活動的主體，教師只在課堂活動中起主導作用，因此我們應該充分調(diào)動學生的興趣和積極性，精心設計，激發(fā)學生學習的興趣和動機，積極參與到教學過程中。在本節(jié)的教學中采用比較歸納法、直觀教學法、討論法、閱讀法等多種教學方法，刺激學生多種感官活動，加強學生的有意注意。堅持“生動有效的課堂教學”。1、 直觀教學法：通過多媒體輔助教學軟件，化靜為動，化抽像為具體，增強了教學內(nèi)容的直觀性、啟發(fā)性，幫助學生更好的從感性認識上升到理性認識。2、 討論法：通過師生互動、生生合作學習，共同探究有關細胞呼吸的知識。3、 比較歸納法：通過對有氧呼吸和無氧呼吸的比較，幫助學生在推理判斷中培養(yǎng)良好的思維習慣和對知識的遷移能力。五、 教學過程回顧上一節(jié)的探究實驗，溫故知新，導入新課：通過上節(jié)實驗中對酵母菌的探索活動，我們知道了細胞的呼吸在有氧和無氧的情況下都能進行，但是產(chǎn)物不一樣，有氧的情況下產(chǎn)生那些產(chǎn)物呢？無氧的情況下又產(chǎn)生那些產(chǎn)物呢？還有哪些變化？細胞呼吸的實質(zhì)又是什么呢？這一節(jié)，我們將把細胞呼吸徹底征服。同時反饋預習案落實情況，表揚與批評，指出存在的問題。展示本節(jié)學習目標。探究新課： （一）細胞呼吸的方式提問：細胞呼吸的概念和類型？過度提問：有氧呼吸怎樣進行？（二）有氧呼吸學生自主學習安排，由學生自學有氧呼吸的三個階段。 提出問題要求分析并討論： 有氧呼吸分為幾個階段，每一階段分別生成了什么物質(zhì)？發(fā)生的場所是什么？ 有氧呼吸過程中哪幾個階段有H產(chǎn)生？其去向？ 有氧呼吸過程中哪幾個階段有ATP產(chǎn)生？最多的是哪一個階段？是不是每個階段都需要氧氣的參與？ 如果把O2中的O用同位素做上標記，標明氧元素的來源和去向，最終在那個產(chǎn)物中能檢測到標記？閱讀、思考、觀察、交流、討論資源：P93 、P94前三段文字內(nèi)容：P93 圖59；大屏幕上有氧呼吸全過程動畫模擬方式：自己獨立閱讀、觀察、思考，然后小組內(nèi)交流、歸納、表達。時間：5分鐘學生展示：讓學生歸納出有氧呼吸的反應式，提示學生：找出反應物、產(chǎn)物、反應條件、能量變化，教師多媒體課件演示有氧呼吸的過程，明確三個階段的場所，物質(zhì)和能量的變化，進行適當?shù)囊龑Ш吞幚戆l(fā)現(xiàn)的問題，解決學生的疑難。展示：有氧呼吸的概念和總反應式 （關鍵詞：氧氣、酶、徹底、分解、大量）。通過以上處理，可使得有氧呼吸復雜、抽象的過程變得形象、具體，既突出了重點，解決了難點，又培養(yǎng)了學生的綜合分析、概括能力以及合作精神.（三）無氧呼吸創(chuàng)設情境，過度提問，：蘋果、香蕉儲存久了，會有什么氣味散發(fā)出來？（回答：酒味。） （轉(zhuǎn)入無氧呼吸的學習）自主學習安排：學生閱讀無氧呼吸的概念及過程圖，自學無氧呼吸過程、產(chǎn)物、能量的釋放、概念等，教師適時多媒體課件演示無氧呼吸的場所過程，只起組織、提示、引導和歸納性總結的作用。提出問題，討論并分析：1.無氧呼吸的場所，條件，過程（無氧呼吸的第一階段，無氧呼吸的第二階段）2、為什么不同生物無氧呼吸的產(chǎn)物不同？無氧呼吸過程中，物質(zhì)變化和能量變化的特點是什么？ 3.什么是無氧呼吸？4.無氧呼吸的意義？5、無氧呼吸和有氧呼吸有何異同？學生展示：有氧呼吸與無氧呼吸的比較。請學生分別回答，獲得有效教學反饋信息。出示相應表格有氧呼吸與無氧呼吸的比較呼吸類型有氧呼吸無氧呼吸區(qū)別場 所條 件 分解產(chǎn)物能量變化反應式相同點實 質(zhì)聯(lián) 系（四） 細胞呼吸原理的應用過渡：我們學習完有氧呼吸和無氧呼吸，那么細胞呼吸有什么意義呢？學生閱讀：呼吸作用的意義教師指導：多媒體列舉課本上所舉的六個細胞呼吸原理在實際生活中的應用的例子。引導學生進行思維遷移，總結影響呼吸作用的外界因素有哪些？聯(lián)系動植物和人體的其他代謝過程加深理解。讓學生對于本節(jié)的內(nèi)容進行提問，師生共同解決問題，實現(xiàn)課堂的動態(tài)生成。（五）課堂檢測 5分鐘。答案展示及處理。了解學生對知識的掌握情況，（六）課堂小結小結本節(jié)內(nèi)容并評價學生的學習結果，通過對學生練習結果的評價，對本節(jié)課學習所獲進行總結、交互評價。附：板書設計。 ATP的主要來源細胞呼吸一、有氧呼吸1、概念2、過程C6H12O62C3H4O34H能量 （細胞質(zhì)的基質(zhì)）2C3H4O36H2O6CO220H能量 （線粒體）6CO224H 12H2O能量 （線粒體）總反應式：C6H12O66O26CO26H2O能量二、無氧呼吸1、概念2、過程與有氧呼吸完全相同。生成乳酸或酒精和CO2?？偡磻剑篊6H12O62C3H6O3能量C6H12O62C2H5OH2CO2能量3、發(fā)酵三、有氧呼吸與無氧呼吸的異同。有氧呼吸無氧呼吸呼吸場所是否需O2分解產(chǎn)物釋放能量聯(lián)系四、細胞呼吸原理的應用。課后思考分析：影響呼吸作用的因素六、 教學反思本節(jié)課課思路非常清晰，按著學案的流程，堅持以學生的自主探究、自主演示為主，調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的自學能力和互助學習能力，基本做到了把課堂還給學生。但仍存在一些問題。1.這節(jié)課容量很大，并且?guī)熒訄龊陷^多，學生的自主性學習的時間要再給充裕一些。在教學時間上可能略為緊迫，通過多媒體課件等直觀教學手段，這節(jié)課才好不容易完成。自己的組織教學能力還要提高。2.在進行自主性學習之前向?qū)W生展示自主性學習的任務和要求還要細化，在學生的自主學習過程中盡量減少對其的干擾，避免學生的自主學習出現(xiàn)盲目性、低效性。3.教材中的內(nèi)容較簡單，自己對教材重新開發(fā)仍把握不夠明確。對有關反應式的強調(diào)不夠。4.學生的自主性學習最好能分段實施