小學(xué)數(shù)學(xué)課改教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)思考論文.doc

小學(xué)數(shù)學(xué)課改教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)思考論文 與以往的課改有所不同，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課改，目的在于讓學(xué)生的各方面素質(zhì)得到更好的提升。小學(xué)教育是最根本的教育，而數(shù)學(xué)方面的內(nèi)容則會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，不能按照過(guò)往的經(jīng)驗(yàn)實(shí)施教學(xué)，必須要與時(shí)俱進(jìn)，充分考慮到學(xué)生的想法，教師要在態(tài)度和方法上實(shí)施轉(zhuǎn)變，否則很容易給小學(xué)數(shù)學(xué)課改造成不良影響。 一、注重問(wèn)題的求異性 對(duì)于小學(xué)生而言，他們的思維雖然比較開(kāi)闊，可是必須得到引導(dǎo)，才能在正確的軌道上去思考和分析，從而不出現(xiàn)較大的偏差。小學(xué)數(shù)學(xué)課改的過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，應(yīng)該從“問(wèn)題”的角度出發(fā)，日常數(shù)學(xué)課的問(wèn)題，或者是課后解答的問(wèn)題，都應(yīng)該將問(wèn)題的求異性更好地體現(xiàn)出來(lái)。例如，按照“一材多拼”的原則來(lái)實(shí)施。小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的時(shí)候，不可避免地會(huì)遇到圖形方面的知識(shí)，且圖形知識(shí)占有的范圍比較大。此時(shí)，教師可以將圖形做出良好的拼接，提出不同的問(wèn)題和拼接方式，讓學(xué)生對(duì)圖形有一個(gè)充分的認(rèn)知，為日后立體幾何的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，在日常教學(xué)當(dāng)中，要求學(xué)生手持不同的圖形，與本節(jié)課程的內(nèi)容相結(jié)合，拼接出不同的圖案。低年級(jí)的學(xué)生偏向于拼接基礎(chǔ)圖形，包括汽車、房屋等等；高年級(jí)的學(xué)生則需要將圓柱體、長(zhǎng)方體、正方體、圓錐體等做出拆分拼接，由此來(lái)對(duì)立體和平面有一個(gè)更好的理解，保證思維的良好轉(zhuǎn)變。 二、一題多問(wèn) 在小學(xué)數(shù)學(xué)課改的過(guò)程中，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不可能通過(guò)單一的手段來(lái)完成，還需要將一道題目進(jìn)行多種問(wèn)答，讓學(xué)生在已知的條件中尋找出更多的內(nèi)容，利用推導(dǎo)解答的問(wèn)題，完成后續(xù)的知識(shí)學(xué)習(xí)，將創(chuàng)新思維更好地培養(yǎng)。例如，低年級(jí)的一道題目，已知條件為小紅家距離學(xué)校800m，小明家距離學(xué)校300m。由此可以提出很多問(wèn)題，包括：小紅和小明，誰(shuí)家距離學(xué)校更遠(yuǎn)？誰(shuí)家距離學(xué)校更近？小紅上學(xué)需要比小明多走多少米？小明上學(xué)比小紅上學(xué)少走多少米？小紅家距離小明家多遠(yuǎn)等等，這些問(wèn)題既可以在已知條件中尋找，也可以利用已知條件計(jì)算和推導(dǎo)，從而讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)的內(nèi)容是不斷變化的，有些答案也不是固定的。 三、注重過(guò)程的探索性 就小學(xué)數(shù)學(xué)課改本身而言，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)工作，還應(yīng)該在過(guò)程的探索方面努力?，F(xiàn)在的很多小學(xué)生智力開(kāi)發(fā)的時(shí)間比較早，很多家長(zhǎng)都會(huì)提前在家中做出相應(yīng)的培養(yǎng)，由此讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候具備更大的競(jìng)爭(zhēng)力，在思維上也更加開(kāi)闊。教師對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)，應(yīng)該在題目和知識(shí)的了解上，加強(qiáng)過(guò)程的探索，將過(guò)往的探索條件與現(xiàn)在的條件相互對(duì)比，通過(guò)與學(xué)生共同探索公理、定理的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，讓學(xué)生在知識(shí)的掌握上得到更好的成果，而不是局限在固定的灌輸方法上。 四、一題多解 小學(xué)數(shù)學(xué)課改在開(kāi)展的過(guò)程中，除了上述的幾個(gè)方面可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還可以通過(guò)“一題多解”的方式來(lái)完成。例如，教學(xué)應(yīng)用題“飼養(yǎng)小組養(yǎng)的白兔和黑兔共18只，其中黑兔的只數(shù)是白兔的。白兔和黑兔各有多少只？”時(shí)，學(xué)生共想出五種解法。解法一：設(shè)白兔有x只。列方程x+x=18，x=15，15=3（只）。解法二：設(shè)黑兔有x只。列方程5x+x=18，x=3，35=15（只）。解法三：18（1+5）=3（只），35=15（只）。解法四：18（1+）=15（只），15=3（只）。解法五：18=3（只），18=15（只）。由此可見(jiàn)，采用一題多解的方法，能夠讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題了解得更加透徹，對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解也比較多元化，并不會(huì)局限在固定的思維上。越是多的方法來(lái)解答問(wèn)題，意味著學(xué)生的創(chuàng)新思維越強(qiáng)，在日后的學(xué)習(xí)上，也可以得到更多的幫助。 本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課改中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)展開(kāi)討論，現(xiàn)下的很多教師都開(kāi)始應(yīng)用創(chuàng)新思維培養(yǎng)對(duì)策，