課題實施方案的基本格式.doc

中小學國際理解教育實踐研究研究方案一、課題的明確表述根據(jù)當今社會發(fā)展的要求以及全球化的迅速發(fā)展，培養(yǎng)現(xiàn)代中小學生的國際意識顯得尤為重要。從大的方面來看，國際理解教育是在國際社會組織的倡導下，以“國際理解”為教育理念而開展的教育活動。其目的是增進不同文化背景的、不同種族的、不同宗教信仰的和不同區(qū)域、國家、地區(qū)的人們之間相互了解和相互寬容；加強他們之間相互合作，以便共同認識和處理全球社會存在的重大共同問題；促使每個人都能夠通過對世界的進一步認識來了解自己和了解他人，將事實上的相互依賴變成為有意識的團結互助。然而本課題的研究著眼從一個范圍踐行國際理解教育，研究的對象是寶安區(qū)潛龍學校1-9年級學生；研究的問題就是如何在一個九年一貫制的學校進行國際理解教育；研究的方法是案例研究和行動研究法。二、研究的目的、意義和背景（一）研究目的、意義隨著社會的發(fā)展，人們已經(jīng)認識到人類社會的整體利益是與各民族國家的根本利益和長遠利益相一致，如果人類社會的根本利益遭到損壞，則任何民族國家的生存和發(fā)展都難以為繼。因此，任何一個民族國家都必須面對“全球化”的挑戰(zhàn)，并在應對這個挑戰(zhàn)中發(fā)展自己，進而促進整個人類的發(fā)展。1. 選題的理論意義在經(jīng)濟全球化、政治多極化以及互聯(lián)網(wǎng)普及化的前提下，“地球村”已被人們頻繁地用來形容世界的發(fā)展趨勢。為了適應經(jīng)濟、社會國際化發(fā)展需求，教育的國際化成為必然趨勢。在科技與信息高度發(fā)達的今天，國際化已成為教育發(fā)展的一種全球趨勢，它不僅是一種教育理想，也成為全球范圍內(nèi)開展的一種教育實踐。長期以來教育的國際化主要在高等領域開展，但隨著教育國際化的不斷深入推進，對基礎教育階段的發(fā)展也產(chǎn)生了深遠的影響。隨著高等教育國際化已成為共識的時候，我們的基礎教育也一定要打開視野，吸收和借鑒其他國家的先進的理念和做法，促進基礎教育與國際教育的交流互補，以便更好地推進我國高等教育國際化。(1)順應全球一體化趨勢隨著全球一體化趨勢和我國對外開放的不斷擴大，國際交往和國際流動將成為中國未來一代人生活的重要部分。一個國家不學習世界各國先進經(jīng)驗，一個民族不吸納世界優(yōu)秀文化，要自強于世界民族之林是不可想象的。教科書不再是學生的世界，世界才是學生的教科書。學校教育必須面向日新月異的社會，面向瞬息萬變的世界。(2)適應生存合作全球化70年代以來隨著世界經(jīng)濟發(fā)展，國際范圍內(nèi)的人口問題、資源問題、環(huán)境問題等成為全球性的疑難問題。人口教育、環(huán)境教育、人權教育、開發(fā)教育等諸多教育課題隨之被密切關注，致使各國從考慮人類生存的全球角度進行攜手合作?？梢?，把未來一代培養(yǎng)成具有愛國主義精神和社會主義覺悟的“地球市民“是素質(zhì)教育的迫切任務。(3)促成教育資源共享東方文化教育注重集體化的個體合作，個體往往缺乏個性:西方文化教育則缺乏合作，但強化了個性。實施國際理解教育，有利于東西文化相互碰撞、相互營養(yǎng)、相互融合，使我們的教育時空相對縮小，而教育資源則迅速溝通與擴大，從而幫助學生從全人類、全世界進步的視野去觀察和思考問題。（4）有利于個體和諧發(fā)展在繼承人類精神文明遺產(chǎn)和物質(zhì)文明財富的基礎上，時代給我們青少年插上了超越前人、刷新記錄、沖擊人類文明高峰的堅實翅膀。推進國際理解教育，可以幫助學生真實接觸沖突與合作交織在一起的知識時代，作為時代主人的學生就能更快捷地獲得知識和經(jīng)驗，更自覺地把握自己的行為，更明智地處理個人與社會、人類與自然的關系，更富創(chuàng)造性地迎接世界的挑戰(zhàn)，并導向健康、和諧的未來。2.實踐價值 根據(jù)第44屆國際教育大會宣言，在青少年中開展國際理解教育是為了使青少年在對本民族文化認同的基礎上，了解別國的歷史、文化、社會習俗的產(chǎn)生、發(fā)展和現(xiàn)狀;學習與其他國家人們交往的技能、行為規(guī)范和建立人類共同的基本價值觀;學習正確分析和預見別國的政治、經(jīng)濟發(fā)展狀況及其對本國發(fā)展的影響；正確認識和處區(qū)中小學國際理解教育的實踐研究二、國際理解教育的內(nèi)涵與發(fā)展階段理經(jīng)濟的競爭與合作、生態(tài)環(huán)境、多元文化共存、和平與發(fā)展等方面的國際問題;培養(yǎng)善良、無私、公正、民主、聰穎、熱愛和平、關心人類共同發(fā)展的情操；擔負起全球化公民的責任和義務。聯(lián)合國教科文組織自1946年創(chuàng)立以來，頒布了無數(shù)的國際規(guī)范，包括宣言、建議、決議、計劃等。這些國際規(guī)范所遵循的原則也成為國際理解教育的教育原則，其中最為突出的有聯(lián)合國教科文組織憲章、1948年采納的世界人權宣言、1968年由聯(lián)合國教科文組織和國際教育局共同制定的關于將國際理解納入教育課程與學校生活之一部分的建議、1974年建議、1995年的和平、人權、民主主義的教育一一綜合行動綱領等。在今天的國際理解教育中，“共生”一詞受到廣泛關注。1995年，聯(lián)合國教科文組織掃盲教育10年有關國際會議在東京召開，日文的“共生”一詞首次作為大會通用語言得到使用。由此，共生 (livingtogether)成為國際理解教育的新熱點。一些國家的國際理解教育研究者們開始進行對話和交流，共同探討相關問題。例如，日本的國際理解教育學會和韓國的國際理解教育學會每年定期召開國際研討會。2007年，中、日、韓三國學者將共同開發(fā)國際理解教育教材，這些令人矚目的變化也提醒我們，在今天的全球化時代，共生是人類發(fā)展的必然趨勢，任何一個國家的國際理解教育都不是孤立存在的。我們在一個區(qū)域或者一個學校進行國際理解教育的實踐研究在當前的形勢下顯得尤為重要。鑒于此，在中小學踐行國際理解教育具有極其重要的意義。國際理解教育（education for international understanding）是在國際交往日益密切的背景下，為增進民族、國家、地區(qū)之間的相互理解與寬容，促進人類與自然和諧相處，培養(yǎng)兒童認同與弘揚中華優(yōu)秀文化，尊重、了解其他國家、民族、地區(qū)文化的基本精神及風俗習慣，初步學習、掌握與其他國家、民族、地區(qū)人民平等交往、和睦相處的修養(yǎng)與技能，探討全人類共同價值觀念的教育實踐。它是在全球化、入世、北京奧運、上海世博、29屆大運會等機遇與挑戰(zhàn)面前，貫徹“三個面向”的教育方針，為“世界的中國”培養(yǎng)能在世界范圍內(nèi)交往、競爭、創(chuàng)新的中國人所作的努力。3. 預期成果的創(chuàng)新之處：我校國際理解教育將以校本課程的形式為突破口，以“國際理解教育實驗學?！睘橐劳校约议L和學生的需要為動力，同外地開展教師、學生多樣化的交流，培養(yǎng)學生的國際意識。此項課題突破和創(chuàng)新之處在從全球化背景為視角，借鑒國內(nèi)外國際理解教育的相關理論實踐，初步探討國際理解教育的理論和實踐思路，期望在我國現(xiàn)行基礎教育體制下，為我國中小學開展國際理解教育提供理論與實踐指導。借用國際理解教育的相關理論和相關的教材以及讀本在我校進行國際理解教育的實驗，從理論到實踐進行全程跟蹤和記錄然后總結出經(jīng)驗及教訓，提出當下進行國際理解教育的可操作性的策略及模式。為推進教育國際化做出一點貢獻。（二）研究背景隨著全球一體化趨勢和我國對外開放的不斷擴大，國際交往和國際流動將成為中國未來一代人生活的重要部分。以“國際理解教育”為關鍵詞，查閱1979年以來中國期刊全文數(shù)據(jù)庫以及優(yōu)秀碩博士論文庫共有相關文獻129篇，通過閱讀這些文獻，筆者將其分為兩大方面，一方面是國內(nèi)對理解教育的研究成果；另一方面是國外對國際理解教育演的研究。1. 國內(nèi)對國際理解教育的研究成果這方面的研究主要是大部分高校和研究機構的教育理論專家對國際理解教育的理論探討，只要是介紹國際組織、各國政府針對國際理解教育出臺的政策、文件或作者對國內(nèi)外教育領域開展國際理解教育的理論研究；一部分是國內(nèi)教育工作者對國內(nèi)外實施國際理解教育的經(jīng)驗介紹和推廣，其中又以對國外的介紹居多，這些經(jīng)驗性的總結性的文章多見于教育類期刊、雜志。（1）鐘啟泉、李雁冰課程設計基礎（山東教育出版社，2000年）和楊麗寧國際理解教育學會理解與共存的教育（基礎教育參考，2003.1-2）等文主要是對國際理解的理論進行的闡述。（2）有關國際理解教育課程構建的研究：翁文艷國際理解教育課程的構建（課程教材教法2004年第11期）和李晶關于我國開展國際理解教育的思考（中外教育分析報告，2005年第14期）主要是結合我國國情提出在我國建構國際理解教育的可行性及國際理解教育課程的建構提出了切實可行的觀點。（3）有關國外理解教育的研究：其中具有代表性的是陳鴻瑩、張德偉國際理解教育全球化背景下各國教育改革策略（比較教育研究2002年“全球化與教育改革”?？?，介紹了面對經(jīng)濟全球化、教育國際化的不可逆轉(zhuǎn)之勢，世界各國相繼提出的意在增進國際理解、維護世界和平的教育改革策略，以及美國、日本、荷蘭等國開展國際理解教育的概況。2.國外理解教育的研究現(xiàn)狀國外對國際理解教育研究有較大成就的只要有美國、日本及韓國。美國的國際理解教育始于20世紀40年代，1948年，全美教育協(xié)會(NEA)發(fā)表題為美國學校中的國際理解教育的報告，該報告被視為是美國國際理解教育的開端。20世紀80年代初，美國就提出了全球教育思想，以培養(yǎng)學生面對全球化的適應力。主要內(nèi)容有認識全球的人口、資源、經(jīng)濟發(fā)展、國內(nèi)外沖突等問題，讓學生形成多元文化共存的觀念，理解和尊重不同的文化。目前，美國50個州中有34個州制定了旨在指導和鼓勵開展國際理解教育的章程，其余16個州正在對有關規(guī)則進行討論。美國各高校普遍加強了國際知識的教學，以培養(yǎng)具有國際戰(zhàn)略眼光的人才。在美國的中小學中也積極推廣國際理解教育，美國聯(lián)邦、州、學區(qū)與學校都在積極進行探索與嘗試。日本的國際理解教育始于20世紀70年代，提出要培養(yǎng)國際性人才的主張。80年代開始重視多元文化教育，并把“國際理解教育”作為深化第三次教育改革的重要部分。1996年8月，日本中央教育審議會發(fā)表了題為關于面向21世紀的我國教育的咨詢報告。報告中強調(diào)培養(yǎng)學生的“生存能力”是學校教育的基本任務，并提出了改革的幾個方面。其中改革的重要內(nèi)容之一，就是適應國際理解、信息、環(huán)境、志愿服務等綜合學習和課題學習的需要設定“綜合學習時間”。日本的1998年11月的新一論課程改革，其中改革指導思想就包括：適應國際合作和使日本人能自立于國際社會的需要，加強國際理解教育，在提高學生民族自尊心，自豪感的基礎上，提高對不同的民族、國家的歷史和文化的尊重與理解;面對全球性的環(huán)境問題，積極引導學生關注環(huán)境問題、能源問題，進一步提高他們對于環(huán)境問題的理解和保護環(huán)境的意識與能力。 韓國的國際理解教育始于1961年將7所中學指定為合作學校并開始實施國際理解教育。20世紀80年代，聯(lián)合國教科文組織國內(nèi)委員會向教育部提交報告，認為應將國際理解教育當作國家事業(yè)來推行。1997年，韓國教育部部長向聯(lián)合國教科文組織提議，建立亞太地區(qū)國際理解教育研究院。 從以上可知，國際理解教育在一個國家的重要性。三、研究目標本課題的主要目的在于探索國際理解教育在現(xiàn)代學校教育義務教育階段的構建途徑及具體的教學實踐方法。包括基本內(nèi)涵、功能意義、教學資源、教學策略以及教學模式等；構建國際理解教育課程體系與操作模式。通過主題活動、特設課程以及學科教學滲透對學生進行國際理解教育，創(chuàng)造自主、實踐、創(chuàng)新的國際理解教育模式，使每一個學生學會用全球的眼光看世界，關注全球性問題，善于理解和吸取各國文化的精華，能用書面語言和口頭語言進行基本的國際交流，具有國際意識；讓我們的學生成為出色的中國人和國際人。四、研究的范圍及內(nèi)容（一）研究范圍為了保證課題的順利進行，我們必須對研究的范圍給以準確的限定。1.研究對象的總體范圍就是以寶安區(qū)某一所公辦九年一貫制學校為主要載體，因為義務教育階段的教育最能充分反映國際理解教育課程面向全體學生、注重素質(zhì)教育的基本理念。希冀通過該校踐行國際理解教育課題的研究，總結出經(jīng)驗、方法以及模式，形成特色，從而進行推廣。2.相關概念的界定（1）國際理解：國際理解其實質(zhì)就是以寬容、尊重的態(tài)度與別國溝通協(xié)調(diào)和共同行動。只要有兩個側(cè)面：其一是基礎即自己理解他人，其二是自己能夠被他人所理解。其最重要的就是別人文化的理解，他國對自己國家文化的了解。（2）國際理解教育：20世紀下半葉，聯(lián)合國教科文組織首次提出了國際理解教育（Education for International Understanding）理念，即以促進國際理解為目標，通過各種教育手段和措施，培養(yǎng)具有國際理解品性和能力的人，促使各民族文化之間相互尊重，相互理解，共同發(fā)展。國際理解教育既是對他過經(jīng)濟、政治、文化的理解，同時也是爭取別國的人認識和了解本國的一種雙向互動的活動。國際理解教育應該是一種國與國之間理解與被理解的互動，是一種引進與輸出相統(tǒng)一的教育。（二）研究內(nèi)容 根據(jù)本課題的研究目標，本課題的研究的主要內(nèi)容有義務教育階段中小學生對國際理解教育內(nèi)涵的理解以及其在學生生活中的意義；探索通過特設課程、主題活動以及學科滲透等方式挖掘國際理解教育的教學資源；在國際理解教育中積極踐行新課改要求下自主、探究、合作的教學模式并形成完備的教學案例；通過特設課程、主題活動以及學科滲透等相關的教學案例希冀形成一套中小學國際理解教育的課程體系與操作模式。六、研究方法 根據(jù)本課題的性質(zhì)以及實踐意義，本課題將擬采用文獻研究和行動研究相結合的方法。不同的研究內(nèi)容再根據(jù)需要綜合實驗研究法、調(diào)查研究等方法來收集研究數(shù)據(jù)和材料，用定性與定量分析相結合的方法分析研究數(shù)據(jù)和材料。行動研究法說明：怎樣實施國際理解教育和實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標相結合，首先通過文獻探討獲得更多理論支持和經(jīng)驗借鑒，將在專家的指導下進一步明確研究方向。然后我們課題組成員先系統(tǒng)梳理以往此方面工作的成果和經(jīng)驗教訓，如對教育方法、途徑的修訂進行討論，對以往實踐的成功經(jīng)驗進行交流，在行動中不斷優(yōu)化內(nèi)容和方法、途徑。對實施的研究進行拍攝錄像分析，通過電郵電話等手段進行遠程交流和指導，請專家