十冊第五組教學(xué)設(shè)計.docVIP

實驗教材五年級下冊第五組圍繞“中國古典名著”這個主題選編了四篇課文，分別是根據(jù)司馬遷史記中廉頗與藺相如列傳改編的將相和；根據(jù)羅貫中著的古典歷史小說三國演義中草船借箭情節(jié)改寫的草船借箭；根據(jù)施耐庵的水滸傳第二十三回選編的景陽岡，還有選自吳承恩著的古典神話小說西游記第一回的猴王出世。本組課文的學(xué)習(xí)要求是：理解主要內(nèi)容，感受故事情節(jié)的曲折生動，人物形象的栩栩如生；體驗閱讀名著的樂趣，激發(fā)閱讀名著的興趣。此外，在閱讀過程中，認識個生字，會寫個字，正確讀寫個詞語，讀記個詞語。將相和的學(xué)習(xí)重難點是讀講故事，感受人物形象；把握三個小故事之間的聯(lián)系。草船借箭的學(xué)習(xí)重難點是了解故事情節(jié)，感受鮮明的人物形象；體會諸葛亮神機妙算的地方，理解第二自然段周瑜請諸葛亮到軍中商議軍事的段落內(nèi)容。景陽岡的閱讀重難點是了解武松赤手空拳打死老虎的過程，體會武松的英雄性格。猴王出世的閱讀重難點是了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象；理解古代白話文的詞語的意思，讀懂課文內(nèi)容。語文課程標準里指出：“教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。”由于總在中高段教學(xué)，這幾篇課文我已教過多次?？v觀這組課文的特點，縱觀這四篇課文的教學(xué)重難點，我萌生了大膽的想法：重新整合四篇課文內(nèi)容，首先讓學(xué)生按照共同點進行橫向聯(lián)系的概括，整體把握整組課文。然后再根據(jù)四篇課文各自的教學(xué)重難點進行縱向閱讀，解決疑難問題。最后再綜合、歸類、對比、拓展，加深學(xué)生對教材的認識、了解和掌握，以完成單元教學(xué)目標。為了逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，我嘗試著下面的教學(xué)實踐一、掃清閱讀障礙字詞類學(xué)習(xí)以本組的“詞語盤點”為導(dǎo)向，要求學(xué)生自學(xué)到位。屬于生字新詞的則按照一貫的字詞預(yù)習(xí)方法提醒學(xué)生分析到位，課堂上隨堂檢查。二、橫向聯(lián)系閱讀概括我給學(xué)生出示了一個學(xué)習(xí)思路的表格： 課題 作者 出自名著 主要人物 事件 人物評價 將相和 草船借箭 景陽岡 猴王出世 讓學(xué)生根據(jù)這個表格的提示，在通讀課文的基礎(chǔ)上進行概括填空，從而整體把握四篇課文的內(nèi)容。三、縱向聯(lián)系解決重難點學(xué)生在橫向?qū)W習(xí)時，已把每篇課文中人物所做的事情用小標題的形式概括出來了。在縱向?qū)W習(xí)這一步里，我分別從橫向聯(lián)系的學(xué)習(xí)思路中抽出“事件”和“人物評價”這兩個重要的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生深入到四篇課文的重難點中。在解決“事件”這個環(huán)節(jié)中，主要探討的是四篇課文中人物所做事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，弄清楚它們之間的關(guān)系。如將相和一課，聯(lián)系“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事各自的前因后果，理清全文“和不和和”的線索，再了解它們之間的因果關(guān)系。草船借箭一課，從課題上入手設(shè)疑：誰向誰借箭？為什么借箭？怎樣借箭？結(jié)果如何？對應(yīng)品讀相關(guān)的課文內(nèi)容。在解決“人物評價”這個環(huán)節(jié)時，考慮到學(xué)生有了前面整體把握的基礎(chǔ)，也已經(jīng)加深了對課文內(nèi)容的熟悉程度，因此要求學(xué)生引用文中句子來對人物進行評價。寫一寫、讀一讀，說一說，互相評議，互相補充。四、綜合小結(jié)學(xué)習(xí)成果此環(huán)節(jié)重在再次明確課文思路和課文內(nèi)容，強調(diào)對比人物的特點及每篇課文的寫作特點。五、拓展表演階段為了鞏固課堂學(xué)習(xí)效果，我結(jié)合回顧拓展五的“交流平臺”提示，請學(xué)生課余時間閱讀名著，再講講這幾本名著的人物故事。結(jié)合回顧拓展五的“日積月累”，我不但要學(xué)生熟讀教材上六條反映三國演義的歇后語，還讓學(xué)生再搜集三國演義等其它幾本古典名著的歇后語，辦一份兼顧四篇課文及古典名著為內(nèi)容的名著中的人物形象小報。結(jié)合回顧拓展五的“口語交際”讓名著中的人物走上舞臺，我布置學(xué)生自由組合，以演課本劇、說書、講故事等形式來進行這四篇課文的綜合性實踐學(xué)習(xí)活動。在排演的過程中，我不斷提醒學(xué)生腦子里要有人物，有故事，要牢記每個人物的特點。六、評價學(xué)習(xí)階段評價的是學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度，習(xí)慣及學(xué)習(xí)成果。評價的方式注重學(xué)生自評和互評。我也參與評價，但僅是個人意見，尊重全體學(xué)生的評價結(jié)果。 在每個學(xué)習(xí)階段中，面對學(xué)生隨時出現(xiàn)的難題，我必須及時疏導(dǎo)解決。如對將相和“將”廉頗的認識與評價；對草船借箭中周瑜要諸葛亮十天造十萬支箭的險惡用心，諸葛亮的“神機妙算”表現(xiàn)在什么地方；景陽岡寫武松打虎為什么要花這么多筆墨去寫武松喝酒的內(nèi)容；還有景陽岡猴王出世里一些古代白話文詞語的意思等等。強調(diào)學(xué)生根據(jù)課文的學(xué)習(xí)目的來理解課文，學(xué)懂課文，包括在綜合實踐學(xué)習(xí)階段對學(xué)生表演人物角色的要求，都強調(diào)重在表現(xiàn)所演人物的特點，結(jié)合前面進行的“人物評價”環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，看學(xué)生是否真正讀懂了故事中的人物。課標指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！边@組課文的教學(xué)嘗試，考驗了我對教材宏觀與微觀的駕馭能力。每一組課文都有一個主題，在備課中怎樣緊緊圍繞單元中心點去展開教學(xué)思路，去做教學(xué)預(yù)設(shè)，這是一個整體目標性的問題。而在具體的每篇課文里怎樣有所側(cè)重，體現(xiàn)個性，對這些個性點怎樣精心預(yù)設(shè)，怎樣區(qū)別學(xué)生的實際水平等等，都給我?guī)砹颂魬?zhàn)性。這次教學(xué)實踐畢竟是第一次，細想下來也有一些硬傷，如“關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神”這些方面還留有遺憾，這需要在今后的教學(xué)實踐中進一步反思，進一步調(diào)整。語文學(xué)科自身的特點決定了我們要把教材知識和它涉及的學(xué)習(xí)領(lǐng)域結(jié)合起來，“使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力”，這是我們的責任。 【單元教材分析】悠悠中華，流傳下了許多優(yōu)秀的文學(xué)篇章。本組教材以“中國古典名著”為專題，安排了篇課文以及“口語交際習(xí)作”“交流平臺”“日積月累”“課外書屋” 等項教學(xué)內(nèi)容。篇課文有根據(jù)司馬遷史記中著名篇章廉頗藺相如列傳改編的將相和；有根據(jù)我國著名古典歷史小說三國演義中“草船借箭”的情節(jié)改寫的草船借箭；有根據(jù)水滸傳第二十三回選編的景陽岡；還有選自我國古典神話小說西游記第一回的猴王出世?！締卧攸c】中國古典名著是中華燦爛文化的重要組成部分，它滋養(yǎng)了一代又一代中華兒女。閱讀名著對于增益智慧，提升素養(yǎng)，特別是語文素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。因此，編寫本組教材的意圖就是要讓學(xué)生感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。這也是本組教學(xué)的重點?！窘虒W(xué)措施】本組教學(xué)，根據(jù)選編的課文特點和小學(xué)生的認知實際，可指導(dǎo)學(xué)生重點感受故事情節(jié)的曲折生動，人物形象的栩栩如生。本組篇課文在這兩個方面比較突出，學(xué)生對這兩個方面也比較感興趣。通過體會故事情節(jié)的曲折生動，人物形象的栩栩如生，達到感受名著的魅力、激發(fā)閱讀名著興趣的目的。其次要注意適度拓展，舉一反三。本組課文都是節(jié)選或改編的，教學(xué)時，要注意由此生發(fā)開去，雖然不要求學(xué)生通讀原著，但可以查查相關(guān)資料，聽聽他人介紹，讀讀某些章節(jié)，讓學(xué)生知道這些名著的存在。名著的魅力是多方面的，僅通過一組教材的學(xué)習(xí)和閱讀幾篇課文，要讓學(xué)生全面感受名著的魅力，是遠遠不夠的。本組教材無非是引子和例子，主要目的還是為學(xué)生打開學(xué)習(xí)古典名著的大門，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一個交流學(xué)習(xí)古典名著的平臺。【課時安排】本組教材的教學(xué)可安排課時，其中，精讀課文課時，略讀課文課時，“口語交際”課時，“習(xí)作”課時，“交流平臺”“日積月累”“課外書屋”等課時。 口語交際習(xí)作五教學(xué)設(shè)計 第一課時教學(xué)目標、演一演課本劇，學(xué)習(xí)課文生動的情節(jié)，鮮明的人物性格。、進一步學(xué)習(xí)、了解名著，激發(fā)學(xué)生熱愛讀名著的、興趣。、熱愛文學(xué)，特別是中國古典文學(xué)。教學(xué)過程一、交流、你喜歡本組的哪一篇課文或者課文中的哪一個片段。、小組商量，要演一部課本劇，你們小組選擇哪一篇課文或者哪一個片段。二、出謀劃策，設(shè)計劇本、所選的課文或片段中，有哪些人物？、怎樣把敘述語言改變成人物的對話？、表演時可以加上哪些表情或動作？、需要設(shè)計怎樣的服裝、道具、背景音樂等？、怎樣上下場？三、編寫劇本，照本排練、選出代表編寫劇本，劃定角色。、排練。、請同學(xué)、老師、家長等提出意見，選擇性修改。四、班級演出班級表演，評出獎項若干（最佳男、女主角，最佳劇本獎、最佳音樂獎）第二課時（習(xí)作縮寫訓(xùn)練）寫作要求草船借箭或金色的魚鉤這兩篇課文進行縮寫。要求內(nèi)容要完整，重點要突出，語言要簡練。字數(shù)不要超過四百字。寫作指導(dǎo)、仔細閱讀原文，想想文章的主要寫了哪些內(nèi)容。、把最能表達文章中心的內(nèi)容篩選出來，進行縮寫，重要的內(nèi)容可以多說，次要的內(nèi)容要一筆帶過。、語句要通順，上下文之間要有一定的聯(lián)系。教學(xué)課時兩課時。教學(xué)過程一、揭題，明要求、今天我們進行一次縮寫作文的練習(xí)，請同學(xué)閱讀習(xí)作要求。、指名說一說縮寫的要求。二、指導(dǎo)方法三、讀例文，對比了解縮寫的特點四、讀課文，分主次、草船借箭和金色的魚鉤這兩課哪些是主要內(nèi)容？哪些是次要內(nèi)容？讀課文，然后說一說。、討論：主要內(nèi)容。五、嘗試縮寫幾個自然段、如縮寫第一自然段。、試著縮寫第二自然段。縮寫后評議。、有的自然段內(nèi)容可完全舍去。六、嘗試縮寫全文，不要超過字七、評議 回顧拓展五教學(xué)設(shè)計【教學(xué)目標】、交流閱讀名著的收獲。、積累有關(guān)四大名著的歇后語。、了解西游記?！菊n時安排】課時?！窘虒W(xué)過程】一、交流平臺、交流討論：在本組學(xué)習(xí)過程中，你喜歡那一個人物，不喜歡哪一個？為什么？分小組就共同感興趣的人物交流分析：這個人物的外貌、性格、語言等等喜歡他是為什么？除了課文中的這些情節(jié)，你在課外閱讀時，還有哪些有關(guān)于他的描寫？全班交流。性格比較：廉頗與藺相如。他們各自的性格怎樣？有什么特點？除了書上的這個故事，你平時閱讀中還發(fā)現(xiàn)他們倆有什么特點？作者是怎樣圍繞這樣的性格特點來寫的呢？用了哪些事例、人物的語言又是怎