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苗班幼兒自理能力培養(yǎng)初探 如今4+2+1的家庭模式,家長們對(duì)幼兒的關(guān)愛超出了幼兒所能承受的范圍。正如俗語所說:放在手里怕掉了,含在嘴里怕化了。幼兒在家就是“小公主,小皇帝”,過度的關(guān)愛,讓幼兒失去鍛煉自己能力的機(jī)會(huì)。對(duì)于苗班幼兒來說,會(huì)自己拿勺子吃飯、會(huì)洗手、會(huì)拿杯子喝水、會(huì)自理大小便(大便會(huì)提醒老師)、會(huì)穿脫鞋子應(yīng)該是該年齡階段幼兒須掌握的能力。我剛接觸苗班時(shí)需要喂飯的幼兒較多。有些幼兒的表現(xiàn)讓我詫異到家長是怎么教育和培養(yǎng)幼兒的?吃飯的時(shí)候,有的幼兒邊吃飯邊說話,有的幼兒能把炒飯的配菜挑的干干凈凈,只剩下一碗白米飯,有的幼兒吃一口飯,手就背到身后,轉(zhuǎn)身看別的幼兒,有的幼兒干脆不會(huì)拿勺子,即使喂飯,幼兒的眼睛不會(huì)注視飯碗,腦袋左右搖擺,眼神分散,腿腳不停的換地方。經(jīng)過與這些幼兒家長的溝通交流,幼兒在家都是家長喂的,更有甚者,家長為了讓幼兒吃飯,喂飯的時(shí)候讓幼兒玩玩具,所以幼兒的注意力根本不是在吃飯這件事上。 根據(jù)相關(guān)研究表明:學(xué)前期幼兒已經(jīng)能從事很多自理活動(dòng)??梢栽诟改傅膸椭陋?dú)立完成多項(xiàng)自理項(xiàng)目。比如:早晚刷牙,飯前便后洗手,在放好水的盆中自己洗澡,自己穿脫衣服和鞋子等。幼兒自理能力不僅僅與發(fā)育水平、家庭環(huán)境、教育方法及孩子本身的條件等許多因素有關(guān)系,與家庭教育有著更大的關(guān)系。隨著幼兒的成長,能力也會(huì)不斷地提高。除了這些活動(dòng)之外,在家父母可以培養(yǎng)孩子打掃衛(wèi)生的能力、收歸自己物品的能力等等。這些活動(dòng)能不斷增進(jìn)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力,能理解一些保健防病的知識(shí),對(duì)事物的關(guān)心不僅僅局限在家庭中,增加幼兒對(duì)社會(huì)等的關(guān)注。 幼兒教育既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要,又要尊重和滿足他們不斷增長的獨(dú)立要求,避免過度保護(hù)和包辦代替,鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試。幼兒期是一個(gè)道德品質(zhì)、行為習(xí)慣和個(gè)性開始形成的重要時(shí)期,從小培養(yǎng)孩子獨(dú)立的生活,養(yǎng)成良好的習(xí)慣就顯得尤為重要了。學(xué)前幼兒的自理能力是幼兒具備的最根本的生活技能,是幼兒們在日程生活中照料自己生活的自我服務(wù)性勞動(dòng)的能力。 對(duì)孩子自理能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期、繁瑣、細(xì)致的工作,由此,對(duì)其自理能力的培養(yǎng)也是從生活中的細(xì)節(jié)之處進(jìn)行。幼兒期是良好習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期,要真正讓幼兒做到:“好習(xí)慣,早養(yǎng)成,益終身?!睂?duì)于苗班幼兒出現(xiàn)的吃飯需要喂養(yǎng),不會(huì)穿脫鞋等不良習(xí)慣,我做了以下探索:一, 根據(jù)幼兒不同的性格特點(diǎn),制定不同的養(yǎng)成方法每個(gè)幼兒的性格特點(diǎn)都是不同的,有些自尊心很強(qiáng)不能面對(duì)面去糾正他讓他改正,必須旁敲側(cè)擊讓他知道自己的不足,并樂意去改正。有個(gè)叫軒軒的小男孩,拿勺子的方法不對(duì),手把手教了幾次后還是用自己特有的方式拿勺子,口頭提醒他該用正確的方法拿勺子時(shí),他就扁嘴巴,眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn),手一下子變軟了,連勺子都拿不動(dòng)了。為了讓他不餓肚子,幾次試著想提醒又把話憋回肚子里。與他媽媽溝通后,才知道入園之前一直是喂飯的。有一次他和鄰桌的瑤瑤玩好朋友的游戲,突然想到為什么不讓他像同桌學(xué)習(xí)呢?又到吃飯的時(shí)候,我跟瑤瑤說,軒軒拿勺子的方法不對(duì),你跟他是好朋友,你可以教教他嗎?我又對(duì)軒軒說,瑤瑤是你的好朋友,你可以跟她學(xué)怎么拿勺子。軒軒在好朋友的帶領(lǐng)下一下子就學(xué)會(huì)了拿勺子的正確姿勢,他得意地舉起小手說:老師,你看,我會(huì)拿勺子了。我微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭給他豎了個(gè)大拇指。有一個(gè)幼兒入園第一天的表現(xiàn)讓我們瞠目結(jié)舌。不會(huì)拿杯子,不會(huì)自己喝水,不會(huì)拿勺子,不知道怎么吃飯,不會(huì)雙手捧碗喝湯,喝水跟喝藥一樣,淺淺的一口頭還要仰起跟吞藥似的。我們耐心的教他怎么雙手捧碗喝湯,怎么拿杯子喝水,怎么拿勺子,吃飯的時(shí)候一只手扶著碗,一只手拿勺子,小腦袋要湊到碗的上方吃。因?yàn)樵诩壹议L喂養(yǎng),而且吃飯的時(shí)候有玩玩具的習(xí)慣,注意力不集中,吃著吃著就忘了吃飯,所以我們必須時(shí)不時(shí)地提醒他吃飯。跟孩子的家長說在家盡量不要喂,讓孩子自己吃飯,即使吃的慢也要讓他自己吃,而且不能玩玩具,必須吃飯就是吃飯。2個(gè)多星期后,漸漸有了成效,會(huì)自己喝水,會(huì)自己拿勺子吃飯,即使飯粒會(huì)撒一桌子或者一地,偶爾還是要提醒他正在吃飯,但是進(jìn)步是大的。一個(gè)月后,他成了那組吃飯最快的一個(gè)。不用提醒,既快又干凈。還有一個(gè)幼兒剛來幼兒園的時(shí)候吃飯很慢,吃一口飯,雙手就甩在身后,然后左右轉(zhuǎn)動(dòng)看別的幼兒,但是從她拿勺子的情況觀察是會(huì)自己吃飯的。跟家長交流后才知道自己會(huì)吃,但是在家基本靠喂,家長囑咐我們能幫忙喂就幫忙喂。我們就先讓幼兒自己吃,在其發(fā)出求助眼神后進(jìn)行喂。但是沒過幾天,該幼兒有了新的倚賴,直到老師會(huì)喂飯,干脆自己不吃了。我們及時(shí)跟該幼兒家長聯(lián)系,家長說該幼兒有個(gè)壞毛病,如果飯菜合胃口,自己吃,飯菜不合胃口就甩手讓家長喂。跟家長溝通意見一致后,家長在家不再進(jìn)行喂養(yǎng),家長也交待老師不要幫忙喂飯。杜絕了她喂飯的想法后,第一次自己吃干凈飯碗后,高興的舉起小碗說:老師,我吃完了。還揚(yáng)揚(yáng)小飯碗。二, 日常作息讓孩子記住飯前便后洗手等衛(wèi)生習(xí)慣每天固定的作息,吃點(diǎn)心前讓幼兒洗手,小便后讓幼兒洗手,簡短的洗手兒歌讓幼兒記住如何洗手。一般幼兒一個(gè)星期就能記住飯前便后洗手這個(gè)習(xí)慣,知道戶外運(yùn)動(dòng)回教室要洗手。三, 創(chuàng)造條件,讓幼兒有責(zé)任感幼兒有沒有很好的責(zé)任感,對(duì)他們將來在社會(huì)上獨(dú)立生活有著直接的影響,很多幼兒在家里是“小皇帝”,“小公主”,根本沒有任何責(zé)任感。因此,我們從每天的在園生活入手,比如玩積木時(shí)候,掉地上的要他們撿起來,自己收拾積木并歸位。離開座位要把小椅子塞進(jìn)課桌里,大型軟積木每天都分配給不同的幼兒收拾。以幼兒的能力,每一項(xiàng)內(nèi)容他們都能很快掌握,讓幼兒體驗(yàn)“責(zé)任”的含義。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí),幼兒們都能自覺地收拾桌椅,整理玩具。有些責(zé)任心強(qiáng)的幼兒還能幫助能力差的幼兒進(jìn)行收拾。四, 讓每個(gè)小朋友充當(dāng)小助手我們還會(huì)邀請(qǐng)幼兒當(dāng)我們的小助手,上課的時(shí)候會(huì)讓他們幫忙關(guān)門,幼兒們興趣高漲,爭
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