幼兒園小班科學(xué)活動(dòng)：誰來救救小螞蟻.doc

幼兒園小班科學(xué)活動(dòng)：誰來救救小螞蟻活動(dòng)背景：近期，我園為預(yù)防手足口病，每周都要對幼兒的玩具、積木進(jìn)行清洗消毒，當(dāng)保育員將玩具、積木倒進(jìn)水池里，好奇的小宇發(fā)現(xiàn)了很多有趣的而又新奇的現(xiàn)象：有的積木浮在水面上，有的玩具沉到了水里，立刻，他的驚奇聲吸引了很多孩子的圍觀。綱要中說，科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象。因此，我抓住此次教育契機(jī)，選擇了物體在水中的“沉浮”現(xiàn)象，作為本次活動(dòng)的內(nèi)容?；顒?dòng)目標(biāo):1、 通過實(shí)驗(yàn)，知道哪些物體能浮在水面,哪些物體會(huì)沉到水底。2、 能用簡單的方式記錄自己在實(shí)驗(yàn)前的猜想和實(shí)驗(yàn)中的操作，并用較連貫的語言描述自己的發(fā)現(xiàn)。3、 對沉浮現(xiàn)象有興趣活動(dòng)準(zhǔn)備:經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：認(rèn)識(shí)有的物體浮在水面，有的物體沉到水中。體驗(yàn)玩水的快樂。物質(zhì)準(zhǔn)備：裝滿水的水缸每組三個(gè)；抹布；記錄表（人手一份）；圖片（螞蟻和池塘）；積木、報(bào)紙、湯勺、泡沫、海洋球的塑封照片及實(shí)物（人手一份）活動(dòng)過程:一、聽故事認(rèn)識(shí)各種材料看圖聽故事：有一只小螞蟻，它在池塘邊散步，走著走著，不小心掉在池塘里了?！熬让?！救命?。　彼谒锊煌５睾?。誰來救救它呀？“我來，我來！”看，誰來救小螞蟻了？教師邊講述邊展示操作材料：積木、報(bào)紙、湯勺、泡沫、海洋球師幼共同描述材料；這是長方形的積木、三角形的報(bào)紙、長長的湯勺、正方形的泡沫、圓圓的海洋球。二、看材料猜想實(shí)驗(yàn)結(jié)果1、學(xué)習(xí)記錄猜想結(jié)果教師繼續(xù)講故事：可是，它們怎么救小螞蟻呀？它們說：“我們跳進(jìn)水里后，只要我們浮在水面上，不沉下去，讓小螞蟻爬到我們的身上，這樣就可以救起小螞蟻了?！蹦銈儾虏驴矗l能浮在水面上，救起小螞蟻呢？幼兒：報(bào)紙可以救小螞蟻。教師：為什么呢？幼兒：因?yàn)樗茌p，可以浮在上面。教師：那你把它的照片貼在水杯的上面。那誰會(huì)沉下去呢？幼兒：我覺的勺子會(huì)沉下去，因?yàn)樗苄　＝處煟耗阏J(rèn)為小的東西會(huì)沉下去，那好，你就把它的照片貼在水杯的底部。教師：那還有其他材料能不能救起小螞蟻呢？請我們小朋友們都來猜一猜，誰能浮在水面上的，就把它的照片貼在水杯的上面，沉到水底的，就把它貼在水杯的底部。幼兒用在水杯的水位粘貼實(shí)物照片的方式記錄自己的猜想。教師巡回指導(dǎo)，并了解幼兒的想法。2、交流猜想記錄情況教師：誰愿意告訴我們，你是怎么猜的？為什么？幼兒：我覺得長方形的積木可以救小螞蟻，因?yàn)樗艽?，幼兒：我覺得三角形的報(bào)紙會(huì)浮上來的，我猜的。幼兒：那個(gè)泡沫可能會(huì)沉的，因?yàn)樗×?。幼兒：湯勺和圓圓的海洋球不能救小螞蟻，它們都要沉到水里去的。三、投材料驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)猜想教師：看來，我們每個(gè)小朋友的想法都不一樣，那到底誰能救小螞蟻呢，我們試了就知道。在你們的桌上，有幾個(gè)大水缸，請你們把它們一個(gè)一個(gè)放進(jìn)水缸里，仔細(xì)看一看，看看誰是浮在水上的？誰是沉到水底的？再看看你的記錄表，是不是和你剛才猜的是一樣的，如果不一樣，就根據(jù)你看到的情況重幼兒實(shí)驗(yàn)，老師引導(dǎo)幼兒邊操作邊講述自己的活動(dòng)。引導(dǎo)幼兒將實(shí)驗(yàn)結(jié)果和猜想進(jìn)行比較，如不相符，及時(shí)調(diào)整。四、看記錄交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果教師：（啟發(fā)幼兒交流自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果）剛才小朋友把它們都放進(jìn)了水里，你們發(fā)現(xiàn)了什么呢？幼兒：我看到積木、泡沫、海洋球能浮在水面上。教師：是嗎，剛才我發(fā)現(xiàn)他還在用手使勁地摁這個(gè)積木、泡沫、海洋球，你為什么要把這樣做??？幼兒：我想把它摁下去。教師：那摁下去了嗎？幼兒：沒有，我手拿掉，它又浮上來了。教師：真的嗎？我有點(diǎn)不相信，你再試給我們看看，好嗎？幼兒再次試驗(yàn)。教師：哇，原來積木、泡沫、海洋球，不管我們怎么用力摁，手一放開，就浮在水面上了，它們可以救小螞蟻了。真是神奇。那你們發(fā)現(xiàn)誰不能救小螞蟻呢？幼兒：我發(fā)現(xiàn)報(bào)紙也能救小螞蟻的。幼兒：我發(fā)現(xiàn)報(bào)紙和湯勺不能救小螞蟻的的。教師：是嗎？看來兩個(gè)小朋友的發(fā)現(xiàn)不一樣，那我們一起來看看試一試！教師將報(bào)紙和湯勺投入水中。教師：看看，它們怎么樣了？幼兒：報(bào)紙浮在水面上的，湯勺沉下去了。幼兒：可是，過一會(huì)兒，報(bào)紙會(huì)沉下去的。教師：哦，他說過一會(huì)兒，報(bào)紙會(huì)沉下去的，那我們再耐心地等一會(huì)兒，我們來數(shù)數(shù)，看數(shù)到幾，報(bào)紙會(huì)沉下去，1，2，3，看，報(bào)紙?jiān)趺礃恿耍坑變海撼料氯チ?！教師：你們看，?xì)心的小朋友發(fā)現(xiàn)報(bào)紙先是浮在水面上的，可過了一會(huì)兒，它就沉到水底了，所以我們以后做小實(shí)驗(yàn)要耐心、仔細(xì)地觀察，這樣才能發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。五、活動(dòng)延伸還有誰能救小螞蟻教師：小螞蟻被積木、泡沫、海洋球救起來了，特別感動(dòng)。小螞蟻說：“謝謝你們！” 積木、泡沫、海洋球說：“不用謝！要是其他朋友看見了，也會(huì)救你的?！边?！還有誰也能救小螞蟻呢，我們小朋友回家再找找，再試試，還有誰也能浮在水面上的，好嗎？讓孩子自己尋找，然后來試試，看看他們找的東西誰能浮起來，還有誰能救小螞蟻，也滿足孩子想玩水的愿望?；顒?dòng)反思：一個(gè)故事：活動(dòng)以救小螞蟻的故事貫穿始終，可愛的螞蟻形象和生動(dòng)的故事，能激發(fā)幼兒思維的互動(dòng)。兩次記錄：考慮到小班幼兒還不懂得運(yùn)用符號(hào)、數(shù)字等其他方式記錄自己的猜測和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，所以我設(shè)計(jì)的記錄卡充分體現(xiàn)了小班幼兒的年齡特點(diǎn)和能力水平。第一次記錄是讓幼兒根據(jù)自己的猜測，把圖片貼到記錄卡上，這樣既直觀又形象的記錄為幼兒主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。而帶著自己的假設(shè)做實(shí)驗(yàn)，更能激起幼兒的探究動(dòng)機(jī)和興趣。第二次記錄是幼兒按自己的想法作用于物體，真實(shí)地感受、記錄實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，驗(yàn)證自己的解釋和猜想是否正確，從而不斷調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)，并初步懂得：要得出結(jié)論，必須以客觀事實(shí)為依據(jù)。三處細(xì)節(jié)：一是在材料的選擇上，我既滲透了圖形知識(shí)，又體現(xiàn)了一定的難度，因?yàn)橛變旱某粮〗?jīng)驗(yàn)會(huì)認(rèn)為：重的、大的會(huì)沉、小的、輕的會(huì)浮，我將這些影響因素結(jié)合到所提供的操作材料中，以喚醒幼兒的經(jīng)驗(yàn)，形成有效的認(rèn)知沖突。二是在活動(dòng)中，我抓住幼兒在操作中的一個(gè)細(xì)微動(dòng)作：摁！通過“摁 ”這個(gè)有趣又符合幼兒心理特點(diǎn)的動(dòng)作，讓幼兒明白：不管用多大的力，當(dāng)這個(gè)力移開時(shí)，浮的東西始終會(huì)浮上來。也通過這個(gè)動(dòng)作，使活動(dòng)顯得更為生動(dòng)有趣。三是在處理報(bào)紙沉浮的問題上，我以再次實(shí)驗(yàn)、耐心等待的方式告訴幼兒：要得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，必須細(xì)心仔細(xì)觀察，培養(yǎng)幼兒這種科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度是任何一個(gè)科學(xué)活動(dòng)的隱四點(diǎn)遺憾： 一是選擇了四種不同的材料，對小班幼兒來說，要操作、要記錄、要講述難度略大，可以去掉一種，如：泡沫，這樣在活動(dòng)時(shí)間上可以更充分些