南羊街小學(xué)數(shù)學(xué)課堂模式教學(xué)研究歷程.doc

更多免費(fèi)資料請(qǐng)?jiān)L問(wèn)：豆丁教育百科南羊街小學(xué)數(shù)學(xué)課堂模式教學(xué)研究歷程 南羊街小學(xué)數(shù)學(xué)教研組按照宜良縣教育教學(xué)研究室有關(guān)文件精神，我校為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，適應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育改革的要求，以“為學(xué)生全面發(fā)展夯基，為教師全面發(fā)展鋪路”為宗旨。我們數(shù)學(xué)組積極地參與了教學(xué)模式的實(shí)踐與研究。課題在我校開(kāi)展一學(xué)年了，我們數(shù)學(xué)組教師以課堂教學(xué)改革為載體，嚴(yán)格按照制定的課題研究階段性計(jì)劃開(kāi)展各項(xiàng)工作，立足課堂、深入學(xué)習(xí)、統(tǒng)一思想、大膽探索、取得了一些階段性成果，為了讓研究工作更加有效地開(kāi)展、實(shí)施、現(xiàn)對(duì)前期工作作如下小結(jié)：一、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂模式教學(xué)的認(rèn)識(shí)在科學(xué)研究中，“模式”是對(duì)某一過(guò)程或某一系統(tǒng)的簡(jiǎn)化與微縮的表征，以幫助人們能形象地把握某些難以直接觀察或過(guò)于抽象復(fù)雜的事物。安德魯斯和古德森指出：“一種教學(xué)模式就是一組綜合性成分，這些成分是能用來(lái)完成有效的教學(xué)任務(wù)中的各種活動(dòng)和功能的序列”。顧明遠(yuǎn)主編的教育大辭典中把“教學(xué)模式”定義為：“反映特定教學(xué)理論邏輯輪廓的，為保持某種教學(xué)任務(wù)的相對(duì)穩(wěn)定而具體的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)”；我國(guó)北京師范大學(xué)何克抗教授根據(jù)信息傳播和信息加工的特征，給“教學(xué)模式”提出了一種新的定義，那就是：“教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式?！?其中，教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程包括教師、學(xué)生、媒體和教學(xué)內(nèi)容等四個(gè)要素，它們彼此相互聯(lián)系、相互作用形成一個(gè)有機(jī)的整體，從而構(gòu)成教學(xué)模式這種穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)。綜合各教育理論家對(duì)教學(xué)模式的闡釋，可得出結(jié)論，教學(xué)模式指的是導(dǎo)向特定的學(xué)習(xí)結(jié)果的一步步的程序，它指向一定的教學(xué)目標(biāo)，遵循一定的教學(xué)程序來(lái)促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。它的有效性決定于三個(gè)條件：一是建立在科學(xué)的理論基礎(chǔ)之上，反映有關(guān)思維、學(xué)習(xí)和行為的研究成果；二是在教學(xué)過(guò)程中是按照一定的序列開(kāi)展活動(dòng)；三是學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的積極參與者。二、現(xiàn)狀分析近幾年來(lái)，人們對(duì)教學(xué)模式的研究越來(lái)越重視，各式各樣的教學(xué)模式層出不窮。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式也是千姿百態(tài)。然而，要搞好教學(xué)工作，只擁有教學(xué)模式還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教學(xué)模式只不過(guò)是一個(gè)框架，就好像是一個(gè)人的骨架，只有把教學(xué)模式充分應(yīng)用到教學(xué)中，讓其指導(dǎo)教學(xué)，教學(xué)模式才能在教學(xué)實(shí)踐中不斷得到完善。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，其模式的構(gòu)建和實(shí)施直接影響著本門學(xué)科的教學(xué)效果。比較我們當(dāng)今課堂教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)，我們的課堂教學(xué)中普遍存在著比較明顯的被動(dòng)局面。究其原因，某種程度就是由于教學(xué)方式的單一造成的。我們的課堂上最常見(jiàn)的教學(xué)方式即講解法，一位教師面向全班講授內(nèi)容，通常采取復(fù)習(xí)、講授新課、提問(wèn)、練習(xí)等步驟，較少改變教學(xué)程序，結(jié)果造成單調(diào)、枯燥的教學(xué)局面，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，被動(dòng)地聽(tīng)從教師的安排。講解法對(duì)傳授基本知識(shí)和技能比較有效，但一直運(yùn)用同一種教學(xué)模式的教師不是好教師，不管這種模式運(yùn)用起來(lái)多么熟練。因此，我們必須掌握一系列適用于不同目標(biāo)、工具、內(nèi)容及對(duì)象的各種教學(xué)模式，才能在工作中根據(jù)實(shí)際需要選取并綜合運(yùn)用各種模式，創(chuàng)造出最有效的教學(xué)環(huán)境，取得最佳教學(xué)效果。三、研究歷程（一）準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)階段（2009年9月2010年1月）在這個(gè)階段，我校組織成立了數(shù)學(xué)課堂模式教研組。認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究宜良縣中小學(xué)課堂模式一書，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)結(jié)合各省優(yōu)秀教師總結(jié)出的課堂模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在6個(gè)月的學(xué)習(xí)、討論中，小組中所有成員都對(duì)課堂模式教學(xué)的概念有了深入的理解并認(rèn)識(shí)到了課堂模式對(duì)于我們?nèi)粘＝虒W(xué)的好處，大家都用心體會(huì)，精心實(shí)踐，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改精神，研究教學(xué)規(guī)律，準(zhǔn)備在教學(xué)中走出一條新路來(lái)。（二）嘗試階段（2010年3月2010年6月）在經(jīng)過(guò)了前6個(gè)月的學(xué)習(xí)之后，所有老師的積極性都被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)。在3月到4月之間，我們數(shù)學(xué)課堂模式教研組在教學(xué)實(shí)踐中，不斷開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究，在實(shí)踐中收集相關(guān)數(shù)據(jù)，不斷反思教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的需要是各不相同的。有的喜歡自學(xué)，有的偏好小組學(xué)習(xí)；有的學(xué)生思維類型是歸納推理占優(yōu)勢(shì)，有的則是演繹推理占優(yōu)勢(shì)；有的適應(yīng)高度結(jié)構(gòu)化的環(huán)境，有的適應(yīng)開(kāi)放式學(xué)生中心的氛圍；有的通過(guò)視覺(jué)學(xué)習(xí)效果好，有的通過(guò)聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)效果好。學(xué)生如此不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格要求教師運(yùn)用多種教學(xué)方式才能適應(yīng)他們各自不同的需要。如果教師采用單一的教學(xué)模式，那么只有那些適合于在此教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)的學(xué)生才會(huì)獲得學(xué)業(yè)的成功。教師必須運(yùn)用多種教學(xué)方式才能滿足學(xué)生的不同需要。況且也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生采取多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以利于學(xué)生獲得多方面的發(fā)展。因此我們?cè)诔浞譁?zhǔn)備的基礎(chǔ)上，通過(guò)文獻(xiàn)、調(diào)查、實(shí)踐等探索課題目標(biāo)的實(shí)施、形成操作的模式，有效提高課堂教學(xué)效果，并定期開(kāi)展匯報(bào)活動(dòng)，初步形成了不同內(nèi)容下的不同的課堂教學(xué)模式。（三）綜合分析，確定模式（2010年8月2010年9月）在這一階段，我們數(shù)學(xué)組教師就著手對(duì)我校學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀展開(kāi)調(diào)查。首先，我們對(duì)學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，教研組長(zhǎng)及課題組成員，深入課堂對(duì)我校的數(shù)學(xué)教師進(jìn)行聽(tīng)課摸底并開(kāi)了座談會(huì)。在和老師們的座談中發(fā)現(xiàn)不少教師以課時(shí)緊、任務(wù)重、學(xué)生能力差為由而以講代學(xué)，剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流的時(shí)間，目前的教學(xué)存在著“課課為營(yíng)，各自為政”的傾向：一是對(duì)單元內(nèi)容缺乏系統(tǒng)分析，對(duì)整個(gè)單元中知識(shí)的新舊、難易、相互聯(lián)系及制約關(guān)系搞得不清，分析得不透；二是在教學(xué)方法上不顧及教材的特點(diǎn)，孤立地研究一種教法，用單一的教學(xué)方法來(lái)完成教材中不同特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，這種公式化的教學(xué)方法勢(shì)必造成教學(xué)上的費(fèi)時(shí)費(fèi)力和人才開(kāi)發(fā)上的困難。通過(guò)分析研究，我們課題組達(dá)成了共識(shí)：加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教師觀念，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際、生活環(huán)境，從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣，有助于自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流、歸納、類比和反思等活動(dòng)；使學(xué)生親歷數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握和獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物，思考問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐和反復(fù)的討論修改確定了適用與小學(xué)數(shù)學(xué)“嘗試教學(xué)”式教學(xué)模式。這一階段，我們把課題研究的重點(diǎn)放到嘗試能力的提高上，具體做法如下：1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師科研素質(zhì)課題研究需要科學(xué)的教育理論支持，其重要性是不言而喻的，而許多一線的教師在這一點(diǎn)上顯然較為薄弱，因此、我們高度重視對(duì)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，以期提高教師的理論修養(yǎng)，更新教育觀念，使課題研究工作在科學(xué)的理論指導(dǎo)下展開(kāi)。我們利用教研組集中開(kāi)展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，先后學(xué)習(xí)了中小學(xué)課堂教學(xué)模式、新課程的評(píng)價(jià)改革、新課程標(biāo)準(zhǔn)及課題研究有關(guān)理論知識(shí)。我們采取了集體學(xué)習(xí)與個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合、集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過(guò)學(xué)習(xí)為全面開(kāi)展課題研究工作奠定了基礎(chǔ)。這半年來(lái)，從課題組成立、理論學(xué)習(xí)、調(diào)查摸底、制訂實(shí)施方案到指導(dǎo)具體工作，我校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，給予廣大教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，在校領(lǐng)導(dǎo)高度重視和關(guān)心下，我們的課題有組織、有步驟地進(jìn)行著：（1）、結(jié)合課題、模式進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、評(píng)課活動(dòng)；（2）、通過(guò)公開(kāi)研討活動(dòng)，進(jìn)一步提升教師素質(zhì)；（3）、通過(guò)連片教研活動(dòng)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足，有力的推動(dòng)教學(xué)課堂改革；（4）、通過(guò)外出學(xué)習(xí)，活動(dòng)匯報(bào)，拓寬了視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，提升了素質(zhì)。2、勇于實(shí)踐探索、尋求教學(xué)途徑規(guī)律根據(jù)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，我們制定了小學(xué)數(shù)學(xué)的“嘗試教學(xué)”式教學(xué)模式實(shí)施方案，并在學(xué)校各級(jí)學(xué)生中進(jìn)行了初步的有效的探索和實(shí)驗(yàn)，我們從兩方面進(jìn)行實(shí)踐。（1）立足課堂、探索研究策略數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過(guò)程?！薄皠?dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！毙陆滩脑诰幣艜r(shí)十分注意給學(xué)生提供積極思考、充分參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，使學(xué)生在認(rèn)真聽(tīng)講、課堂練習(xí)的同時(shí)，有更多的機(jī)會(huì)去親自探索、操作實(shí)踐，與同學(xué)交流和分享探索的結(jié)果。課堂是課題研究的主陣地，離開(kāi)教學(xué)實(shí)踐，課題研究就會(huì)喪失生命力。因此、我們始終把課題研究工作和課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，使課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。一方面，每一位實(shí)驗(yàn)教師在日常的教學(xué)中自覺(jué)地、有意識(shí)地圍繞研究目標(biāo)和研究重點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐探索，研究嘗試教學(xué)行之有效的途徑、手段，力求突出研究重點(diǎn)，展示一定階段的收獲，課題組成員人人參與了上課、聽(tīng)課、評(píng)課的研究全過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中努力提高學(xué)生的嘗試期待，激發(fā)學(xué)生的嘗試興趣，調(diào)動(dòng)其嘗試的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生不斷積累、不斷創(chuàng)新、充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在積累中運(yùn)用、創(chuàng)新、提高。通過(guò)我們對(duì)嘗試教學(xué)實(shí)踐的大膽嘗試，使實(shí)驗(yàn)教師在研究實(shí)踐中不斷地總結(jié)、反思、提高。（2）培養(yǎng)自學(xué)能力，進(jìn)行各種嘗試所謂自學(xué)能力，就是指獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。如果學(xué)生自學(xué)能力提高了，他們的學(xué)習(xí)效果就會(huì)顯著加強(qiáng)，遠(yuǎn)非注入式教學(xué)所能相比。教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方式：找出重點(diǎn)劃下來(lái)，發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)做標(biāo)記。古人云：學(xué)起于思，思于源疑。讓學(xué)生看書思考，不僅給了學(xué)生思考的時(shí)間和空間，為下一步教學(xué)打好基礎(chǔ)，而且可以使學(xué)生養(yǎng)成勤思善學(xué)的好習(xí)慣；所以，用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是有重要意義的。俗話說(shuō)：要知道梨子的滋味，就要親口去嘗一嘗。要讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，就要讓學(xué)生親身去體驗(yàn)，親自嘗試，參與知識(shí)的形成過(guò)程。在教學(xué)中，老師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)嘗試情境，提供嘗試條件，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)規(guī)律以及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題等方面進(jìn)行嘗試。教師要致力于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，把學(xué)生放在主體地位，讓學(xué)生積極嘗試，主動(dòng)探索。在課堂教學(xué)中，教師要充分相信學(xué)生，把學(xué)生的嘗試放在重要地位，留給學(xué)生充足的嘗試時(shí)間和空間，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，教師先提出嘗試問(wèn)題，讓學(xué)生嘗試解決，由于沒(méi)有現(xiàn)成的答案，沒(méi)有思想束縛，學(xué)生可以這樣試，也可以那樣試，為學(xué)生創(chuàng)新留下空間，創(chuàng)設(shè)了良好的創(chuàng)新氛圍，更增添了探究的欲望。在嘗試的過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，可以采取不同的嘗試方式，如自主嘗試，同桌合作嘗試，小組合作嘗試等。在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生更富積極性和創(chuàng)新性。3、實(shí)踐成果（1）學(xué)生方面。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了較深刻的理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)有些問(wèn)題會(huì)有一種憂然大悟之感，從而促進(jìn)知識(shí)的進(jìn)一步內(nèi)化，可以提高學(xué)生的分析，概括、分類等邏輯思維能力，達(dá)到智能并進(jìn)，全面育人的目的。由于我們構(gòu)建的小學(xué)數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)模式科學(xué)、實(shí)用，教師能夠較充分地發(fā)揮主導(dǎo)作用，從而使課堂教學(xué)日趨科學(xué)化、規(guī)范化、高效化，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了，教學(xué)質(zhì)量反而有了顯著提高。小學(xué)數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)模式的構(gòu)建，科學(xué)地反映了小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和兒童認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)中注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生以舊知為依托，通過(guò)“遷移”、“轉(zhuǎn)化”等思維方式駕馭新知，充分培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，全面提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。（2）教師方面。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐研究，課題組成員教學(xué)觀念有了轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走了出來(lái)，注重學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性方面的培養(yǎng)，能應(yīng)用新課標(biāo)的理念來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，并能積極地轉(zhuǎn)變了教師角色，重建教學(xué)方式，重構(gòu)課堂教學(xué)。嘗試模式教學(xué)為缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，尤其是農(nóng)村教師分析教材、研究教材提供了線索和依據(jù)，促使教師深入地研究教材的內(nèi)在聯(lián)系，透徹地把握好教材，從而提高了教師的教學(xué)水平。4、不足與改進(jìn)措施（1）、理論認(rèn)識(shí)提高了，缺乏操作層面的努力實(shí)踐。（2）、課堂中對(duì)于學(xué)生的開(kāi)放度有待進(jìn)一步提高。（3）對(duì)于課堂教學(xué)中的“堂堂清”有待于繼續(xù)努力?？傊覀償?shù)學(xué)組研究的課題取得了階段性成果，實(shí)驗(yàn)教師收益頗多，但仍有一些不足之處，由于種種原因在所難免，但我們相信，只要我們實(shí)驗(yàn)教師在今后的工作中能潛心研究、真抓實(shí)干，嚴(yán)格按課題實(shí)施方案去做，一定會(huì)有收獲的。四、總結(jié)展望“嘗試教學(xué)法”是采用以嘗試題引路，產(chǎn)生對(duì)未知的懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣和解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望。在這種愿望的驅(qū)使下，學(xué)生可以通過(guò)嘗試不同的方法去解決問(wèn)題，直到找到滿意的答案為止。學(xué)生在嘗試過(guò)程中可以舉一反三，促進(jìn)知識(shí)遷移，更有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。為此，我校進(jìn)行“嘗試教學(xué)法”的實(shí)驗(yàn)，既在改進(jìn)教法，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)，更有效地提高我校的教學(xué)質(zhì)量?！皣L試教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)的目的是培養(yǎng)學(xué)生勇于探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力、訓(xùn)練學(xué)生的多向思維，發(fā)展求異思維，充分挖掘教材中發(fā)散思維成份，訓(xùn)練學(xué)生掌握由領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。我們?cè)谔剿鳌⒀芯空n堂教學(xué)模式時(shí)所要探討的，不是簡(jiǎn)單評(píng)定哪種模式最佳，而是哪一種模式的哪些側(cè)面針對(duì)什么目標(biāo)可以取得最佳效果，哪一種模式經(jīng)過(guò)優(yōu)化可以更好地為教學(xué)服務(wù)，為提高學(xué)生的素質(zhì)服務(wù)?，F(xiàn)代教學(xué)模