四年級上語文說課13夾竹桃西師大版.docx

四年級上語文說課-13夾竹桃西師大版2014一、說教材1、教材簡析夾竹桃是六年制小學(xué)西師大版教材第七冊第四單元中的課文，這是一篇文質(zhì)兼美的散文，從描繪了萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，突出夾竹桃花期長、韌性可貴、花影迷離來表達作者對夾竹桃的喜愛之情。課文以一主要問題為線索，以師生對話交流為主要形式，以夾竹桃可貴的韌性為學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)這篇課文的目的是在深入領(lǐng)會課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解季羨林先生的經(jīng)歷感受到季羨林先生像夾竹桃一樣富有韌性，堅強不屈。積累課文中的優(yōu)美詞語，精彩句段，培養(yǎng)語感。2、教學(xué)目標(biāo)（1）引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的三、四自然段，在自讀自悟中感受夾竹桃花的花期之長“韌性可貴”的特點，品味課文的語言。 （2）由物及人，感受季羨林先生如夾竹桃一樣富有韌性，堅強不屈的高貴品格。二、說教法和學(xué)法語文課堂提問的有效性是指在課堂教學(xué)中，教師為使學(xué)生實現(xiàn)獲取語文知識、形成語文技能、提高語文素養(yǎng)、訓(xùn)練邏輯思維等目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的認知水平設(shè)計問題、引導(dǎo)學(xué)生開展思維、探索正確答案時學(xué)生的接受度與效率。提高語文課堂提問的有效性，是每個語文老師非常關(guān)心和必須解決的問題。教學(xué)時我檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的回答拋出一個問題，引領(lǐng)學(xué)生走入文本，和學(xué)生面對面的交流。學(xué)生在走近文本時心中會產(chǎn)生若干個小疑問，師生共同解決這些小疑問，那么那個最初拋出的大問題也就迎刃而解了。三、說教學(xué)過程我的課堂結(jié)構(gòu)是：檢查預(yù)習(xí)（字詞、對夾竹桃的印象）質(zhì)疑導(dǎo)向探究體驗學(xué)習(xí)升華檢查預(yù)習(xí)情況，學(xué)生對夾竹桃的印象。根據(jù)學(xué)生的回答相機指讀有關(guān)課文內(nèi)容，了解學(xué)生對本課生字、詞的掌握程度，為學(xué)習(xí)課文奠定基礎(chǔ)。此時根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)引領(lǐng)本節(jié)課學(xué)習(xí)的問題“季羨林先生為什么喜愛夾竹桃？”確定了這節(jié)課的主要線路后， 學(xué)生進行自主探究，這樣就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。接著進入教學(xué)的第二階段探究體驗。探究定向后，我用信任而又帶鼓勵性的語言引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，學(xué)生在尋找答案的過程中難免有些片面，這時，我再讓學(xué)生合作探究，學(xué)生由自主探究轉(zhuǎn)為合作探究。學(xué)生通過讀文自主探究，合作探究后明白了，夾竹桃在一墻之隔的大門內(nèi)默默地一年三季開放，花期之長是院子里其他花不能相比的。在合作探究中突破教學(xué)難點：課文狀物詠懷，季羨林先生喜愛夾竹桃的韌性正因為他自己就如夾竹桃一樣富有韌性，堅強不屈。學(xué)生通過自主探究、合作探究之后，問題基本明朗化，并及時出示第四自然段重點句子。 精當(dāng)有效的提問，不僅能夠積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，及時調(diào)控教學(xué)進程，點燃學(xué)生思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟和積累內(nèi)化語言文字，而且能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣，促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。 所以在學(xué)生的探究體驗中我又設(shè)計了“文中的那些花指哪些花？它們給你留下了什么印象？”這兩個問題。通過和夾竹桃的對比更加反襯出夾竹桃默默無聞，韌性強的特點。在學(xué)生探究體驗后，我引導(dǎo)學(xué)生讀第一個自然段，拋出問題“季羨林先生為什么對夾竹桃的韌性情有獨鐘呢？”使教學(xué)進入第三個階段學(xué)習(xí)升華。教學(xué)時，我以“讀完季羨林先生的經(jīng)歷，你有什么感悟？”這一問題引導(dǎo)。新課改要求高年級學(xué)生能不拘形式地寫下見聞或感受，為體現(xiàn)這一指導(dǎo)思想并突出語文教學(xué)讀寫結(jié)合的宗旨，同時也為了強化學(xué)生知道季羨