高中生物必修2說(shuō)課稿.doc

第1節(jié) 孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）5 教學(xué)過(guò)程概述引入以“問(wèn)題探討”引入。 學(xué)生閱讀“問(wèn)題探討”，思考討論回答。講述：簡(jiǎn)介孟德爾。 豌豆做遺傳實(shí)驗(yàn)容易成功的原因設(shè)疑：為什么用豌豆做遺傳實(shí)驗(yàn)容易取得成功？講述：結(jié)合掛圖、課件和學(xué)生的回答，講述豌豆的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：講述：結(jié)合上述內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生給出性狀、相對(duì)性狀、自交、雜交、正交和反交等概念。一、一對(duì)相對(duì)性狀的實(shí)驗(yàn)孟德爾一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)時(shí)怎樣設(shè)計(jì)的？講述利用掛圖讓學(xué)生比思考邊講解。 給出顯性性狀、隱性性狀、性狀分離的概念。F2中出現(xiàn)3：1的性狀分離比是偶然的嗎？講解:孟德爾8年一共做了很多種性狀，其中非常有成就的是7對(duì)相對(duì)性狀，發(fā)現(xiàn)顯性和隱性不是偶然的，它帶有相當(dāng)?shù)谋厝恍裕硗馑€帶有普遍性，而且F2代還帶有特定的比例，大致都在3：1左右。二、對(duì)分離現(xiàn)象的解釋為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？結(jié)合一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳圖解，引導(dǎo)學(xué)生分析：孟德爾是如何解釋子一代只出現(xiàn)顯性性狀的？為什么子二代會(huì)出現(xiàn)性狀分離，且分離比為31？教師結(jié)合圖15講解孟德爾的解釋引出純合子和雜合子的概念假如雌雄配子的結(jié)合不是隨機(jī)組合的能出現(xiàn)F231的結(jié)果嗎？提示因?yàn)闈M足孟德爾實(shí)驗(yàn)條件之一是雌、雄配子結(jié)合機(jī)會(huì)相等，即任何一個(gè)雄配子（或雌配子）與任何一個(gè)雌配子（或雄配子）的結(jié)合機(jī)會(huì)相等，這樣才能出現(xiàn)31的性狀分離比。模擬實(shí)驗(yàn)：指導(dǎo)學(xué)生閱讀實(shí)驗(yàn)的目的要求，明確相關(guān)問(wèn)題。 在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)要求。1.兩個(gè)小桶代表什么？?jī)蓚€(gè)小桶中的D小球和d小球代表什么？2.為什么每個(gè)小桶內(nèi)的d小球和D小球數(shù)目都是10個(gè)？3.分別從兩個(gè)小桶內(nèi)抓取一個(gè)小球組合在一起的含義是什么？4.將抓取的小球放回原來(lái)的小桶內(nèi)，搖勻，按步驟（3）重復(fù)做50100次的含義是什么？組織學(xué)生匯報(bào)，統(tǒng)計(jì)全班的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生將每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與全班總的實(shí)驗(yàn)結(jié)果作比較，比較的結(jié)果說(shuō)明了什么？與每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果相比，全班實(shí)驗(yàn)的總結(jié)果更接近預(yù)期的結(jié)果，即彩球組合類型數(shù)量比DDDddd=121，彩球代表的顯性與隱性類型的數(shù)值比為31。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)個(gè)體數(shù)量越大，越接近統(tǒng)計(jì)規(guī)律。三、對(duì)分離現(xiàn)象的解釋的驗(yàn)證講述：孟德爾的測(cè)交實(shí)驗(yàn)，給出測(cè)交概念，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪制遺傳圖解，預(yù)測(cè)測(cè)交實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。巡視檢查學(xué)生習(xí)作的情況。通過(guò)課件或板圖，展示規(guī)范的測(cè)交遺傳圖解，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤給予及時(shí)的糾正。展示孟德爾的測(cè)交實(shí)驗(yàn)結(jié)果，即用子一代高莖豌豆（Dd）與矮莖豌豆（dd）測(cè)交，在得到的64株后代中，30株是高莖，34株是矮莖，兩種性狀之比接近11。設(shè)疑：引導(dǎo)學(xué)生分析：實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)測(cè)結(jié)果是否相同，這一結(jié)果說(shuō)明了什么？孟德爾設(shè)計(jì)測(cè)交試驗(yàn)的巧妙之處是什么？介紹假說(shuō)演繹法。四、分離定律依據(jù)一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生歸納分離定律。第2節(jié) 孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（二）5教學(xué)過(guò)程教學(xué)內(nèi)容教師的組織和引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖導(dǎo)入新課第一課時(shí)引入講趣味故事：英國(guó)有位美貌風(fēng)流的女演員，寫信向大文豪肖伯納求婚：“因?yàn)槟闶莻€(gè)天才，我不嫌你年邁丑陋。假如我和你結(jié)合，咱們的后代有你的智慧和我的美貌，那一定是十全十美了?！?肖伯納給她回信說(shuō)：“你的想象是美妙的，可是，假如生下的孩子外貌像我，而智慧又像你，那又該怎么辦呢？” 問(wèn)題探討：培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)奶牛問(wèn)題。設(shè)疑在傳宗接代的過(guò)程中，親代的多種多樣的性狀又是遵循什么規(guī)律傳給后代呢？交流、探討、思考回答激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，引入新課。新授課一、兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)(發(fā)現(xiàn)問(wèn)題)引導(dǎo)回顧孟德爾揭示分離定律所采取的科學(xué)方法。講述結(jié)合學(xué)生的回答講述：今天要學(xué)習(xí)的自由組合定律仍然是按照這一方法來(lái)揭示的。問(wèn)據(jù)“假說(shuō)演繹法”第一個(gè)步驟應(yīng)該是什么？（觀察和分析豌豆兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)）講述教師邊展示課件和根據(jù)學(xué)生的回答邊講述：一、兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)（一）實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象1、P雜交：黃色、圓粒 X 綠色、皺粒 F1： 黃色、圓粒問(wèn)F1代的性狀表現(xiàn)是什么？據(jù)此可以判斷哪兩個(gè)性狀是顯性性狀嗎？提示：據(jù)顯性性狀的定義。2、F1自交： 黃色、圓粒 F2：黃色圓粒 、綠色圓粒、黃色皺粒、綠色皺粒 315 108 102 32 （ 9 3 3 1 ）問(wèn)F1自交，F(xiàn)2代出現(xiàn)了幾種性狀表現(xiàn)？比例是多少？與親代有什么不同？ F2代中兩種新性狀（重組性狀）組合類型與親本性狀有什么關(guān)系？（二）數(shù)據(jù)分析問(wèn)如果就每一對(duì)相對(duì)性狀單獨(dú)分析，即黃綠和圓皺分別是多少？這說(shuō)明了什么？1、分析每對(duì)性狀的F2：粒色：黃/綠 = 315+101 / 108+32 31 粒形：圓/皺 =315+108 / 101+32 31 2、結(jié)論：1）每對(duì)相對(duì)性狀的遺傳仍遵循分離定律； 2）兩對(duì)相對(duì)性狀遺傳時(shí)，遺傳因子互不干擾。問(wèn)P10旁欄思考題：兩對(duì)相對(duì)性狀實(shí)驗(yàn)中F2的9331數(shù)量比與一對(duì)相對(duì)性狀實(shí)驗(yàn)中F2的31數(shù)量比有什么關(guān)系？（是每對(duì)相對(duì)性狀獨(dú)立遺傳結(jié)果31的乘積（31）2）回憶、概述：“假說(shuō)演繹法”。閱讀P9P10相關(guān)內(nèi)容，思考提出的問(wèn)題?；貞浭裁词秋@性性狀？并做出回答。思考并做出回答計(jì)算相關(guān)比值并做出回答思考并做出回答以舊學(xué)新加深理解判斷顯隱性的基本方法。設(shè)置層層遞進(jìn)的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，為理解孟德爾提出的假說(shuō)做鋪墊，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。從數(shù)學(xué)角度引導(dǎo)學(xué)生建立兩對(duì)相對(duì)性狀與一對(duì)相對(duì)性狀之間的聯(lián)系。為學(xué)生理解從單因素到多因素進(jìn)行研究的科學(xué)方法埋下了伏筆。二、對(duì)自由組合現(xiàn)象的解釋（提出假說(shuō)）問(wèn)據(jù)“假說(shuō)演繹法”接下來(lái)孟德爾應(yīng)該做什么？（作出假設(shè)：對(duì)自由組合現(xiàn)象的解釋）二、對(duì)自由組合現(xiàn)象的解釋引導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書，初步了解孟德爾對(duì)自由組合現(xiàn)象的解釋。結(jié)合投影和板圖闡明孟德爾假說(shuō)的內(nèi)涵。重點(diǎn)講解不同對(duì)遺傳因子的自由組合：用課件形象直觀地展示F1在形成配子時(shí)成對(duì)遺傳因子都要彼此分離，不同對(duì)遺傳因子之間的自由組合行為；并用抓撲克牌或小球模擬自由組合現(xiàn)象，體驗(yàn)假說(shuō)。 1、雜交：純黃、圓 X 綠、皺 P基因型（YYRR） （yyrr） 配子： YR yr F1： YyRr （黃色圓粒） 2、F1自交 F1配子： / YR yR Yr yrF2： YR YYRR YyRR YYRr YyRryR YyRR yyRR YyRr yyRrYr YYRr YyRr YYrr Yyrr yr YyRr yyRr Yyrr yyrr問(wèn)F2代中有幾種性狀表現(xiàn)類型？幾種遺傳因子組合類型？它們?cè)贔2代中所占比例各是多少？ 討論師生共同討論、結(jié)合多媒體投影課件歸納：1、4種性狀表現(xiàn)類型：黃圓（9/16）、綠圓（3/16）、黃皺（3/16）、綠皺（1/16）。其中綠圓和黃皺是重組出的新的性狀表現(xiàn)類型，占6/16。2、9種遺傳因子組合類型：YYRR(1/16)、YYRr(2/16) 、YYrr(1/16)、YyRR(2/16)、YyRr(4/16)、Yyrr(2/16)、yyRR(1/16)、yyRr(2/16)、yyrr(1/16)。3、純合子（YYRR、YYrr、yyRR、yyrr）位于棋盤的一條對(duì)角線上，每種各占1/16，共占4/16；雙雜合子即兩對(duì)遺傳因子均雜合的雜合子（YyRr）位于棋盤的另一條對(duì)角線上，共占4/16；單雜合子即只有一對(duì)遺傳因子雜合的雜合子（YYRr、YyRR、Yyrr、yyRr）以純合子對(duì)角線為軸在棋盤上呈對(duì)稱分布，每種各占2/16，共占8/16。教師精講利用分離定律結(jié)合數(shù)學(xué)概率來(lái)分析兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)：第一步：利用分離定律分別分析各對(duì)相對(duì)性狀F2的性狀表現(xiàn)類型、遺傳因子組合類型及比例。F1 黃色（Yy） 圓粒（Rr） F2遺傳因子組 YY Yy yy RR Rr rr合類型及比例 1/4 1/2 1/4 1/4 1/2 1/4性狀表現(xiàn)類 黃色 綠色 圓粒 皺粒型及比例 3/4 1/4 3/4 1/4第二步：利用數(shù)學(xué)概率乘法原理進(jìn)行計(jì)算。黃色圓粒：3/43/4=9/16 黃色皺粒：3/43/4=9/16綠色圓粒：3/43/4=9/16 綠色皺粒：3/43/4=9/16YyRr：1/21/2=1/4 yyrr：1/41/4=1/16練用上述方法驗(yàn)證F2代中其他幾種遺傳因子組合類型的概率。布置作業(yè)練習(xí)繪制兩對(duì)相對(duì)性狀的遺傳圖解；完成P12課后練習(xí)基礎(chǔ)題2和拓展題；查詢、收集有關(guān)孟德爾進(jìn)行遺傳學(xué)研究的資料。思考并做出回答結(jié)合圖解閱讀教科書，初步了解孟德爾作出的解釋，并產(chǎn)生一些疑惑。結(jié)合圖文聽講，積極參與、觀察模擬實(shí)驗(yàn)。仔細(xì)觀察、分析結(jié)果，然后討論并進(jìn)行歸納。聽講中獲得些解題方法技巧。利用數(shù)學(xué)概率乘法原理進(jìn)行計(jì)算、驗(yàn)證。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，并在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為突破難點(diǎn)做鋪墊。將抽象內(nèi)容具體直觀化，突破教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)會(huì)棋盤法分析。對(duì)子二代（F2）中4種性狀表現(xiàn)類型和9種遺傳因子組合類型的規(guī)律進(jìn)行理解記憶，以便在以后的解題過(guò)程中直接應(yīng)用。再次從數(shù)學(xué)角度引導(dǎo)學(xué)生建立兩對(duì)性狀與一對(duì)性狀之間的聯(lián)系。初步學(xué)會(huì)從單因素到多因素進(jìn)行研究的科學(xué)方法。鞏固新知識(shí)，為下一節(jié)課教學(xué)做鋪墊。第1節(jié)第2節(jié) 減數(shù)分裂和受精作用一 減數(shù)分裂四、說(shuō)具體的教學(xué)過(guò)程整個(gè)教學(xué)過(guò)程大體可分為二部分第一部分：減數(shù)分裂概念以及受精作用首先創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)認(rèn)知矛盾，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。先請(qǐng)學(xué)生根據(jù)本節(jié)題圖，比較果蠅體細(xì)胞與配子細(xì)胞染色體組成及數(shù)目的不同。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)此圖提出能聯(lián)想到的問(wèn)題。設(shè)問(wèn)：“圖中的配子是通過(guò)有絲分裂產(chǎn)生的嗎？”“有絲分裂的特征是什么？”等引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)細(xì)胞有絲分裂并猜想配子是經(jīng)過(guò)何種分裂形成的？介紹減數(shù)分裂發(fā)展史，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)減數(shù)分裂的興趣。假設(shè)：配子是通過(guò)有絲分裂產(chǎn)生的；那么以人為例，人的染色體則會(huì)一代一代成倍地增加，照這樣推算，同學(xué)們體細(xì)胞的染色體就應(yīng)該是你爺爺?shù)?倍，可事實(shí)并不是這樣，你們的體細(xì)胞的染色體仍是46條，為什么？”通過(guò)這一矛盾的設(shè)疑，激起了學(xué)生急于想了解此情況的求知欲，牢牢地抓住了學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。之后，演示卵式生殖過(guò)程即受精作用，提醒學(xué)生注意受精卵中的染色體組成，為進(jìn)一步觀察受精卵中染色體的特點(diǎn)，通過(guò)多媒體課件展示精卵的結(jié)合過(guò)程。這樣，學(xué)生從畫面上能清楚看出，受精卵中的染色體一半來(lái)自精子，一半來(lái)自卵細(xì)胞，并且每?jī)蓷l染色體大小、形態(tài)相似，由此引出同源染色體概念。為進(jìn)一步說(shuō)明同源染色體特點(diǎn)，插人類體細(xì)胞的染色體圖，最后得出完整概念。同源染色體是本課題的關(guān)鍵點(diǎn)和切入點(diǎn)，在教學(xué)安排上，將第二部分的受精作用和同源染色體概念提前講述，為的是分散難點(diǎn)，為后面講述聯(lián)會(huì)和四分體奠定基礎(chǔ)。既然精子、卵細(xì)胞的染色體都只有受精卵即體細(xì)胞一半，自然引出問(wèn)題精子和卵細(xì)胞怎樣產(chǎn)生？先請(qǐng)學(xué)生討論，之后引出減數(shù)分裂概念。并展示學(xué)習(xí)這一概念應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題，包括：減數(shù)分裂自然想了解減數(shù)分裂的具體發(fā)生過(guò)程，進(jìn)入第二部分，以精子的形成過(guò)程為第二部分：精子的形成過(guò)程。第二部分：精子的形成過(guò)程首先以指導(dǎo)讀書法，讓學(xué)生帶著幾個(gè)思考題進(jìn)行讀書學(xué)習(xí)。思考內(nèi)容包括：“精子在哪里形成？精子形成過(guò)程中各階段細(xì)胞名稱是什么？什么是聯(lián)會(huì)、四分體？減數(shù)發(fā)生在什么時(shí)期？”為講述方便，也為了后面能說(shuō)明染色體分離的隨機(jī)性，細(xì)胞中的染色體以4條表示同時(shí)，為防止學(xué)生眼花繚亂，分散了注意力，整個(gè)分裂過(guò)程要通過(guò)多媒體課件逐圖出現(xiàn)。講述精原細(xì)胞時(shí)，除指出它來(lái)自精巢，還應(yīng)點(diǎn)明它的染色體數(shù)就是體細(xì)胞的染色體數(shù)，精原細(xì)胞形成初級(jí)精母細(xì)胞時(shí)，強(qiáng)調(diào)染色體在這一時(shí)期復(fù)制，也就是要說(shuō)明聯(lián)會(huì)時(shí)期每條染色體已含有兩條染色單體，只是由于這一時(shí)期染色體呈染色質(zhì)狀態(tài)，所以看不出來(lái)，這樣可以避免學(xué)生錯(cuò)誤以為復(fù)制是在四分體時(shí)期進(jìn)行。四分體時(shí)期，除強(qiáng)調(diào)概念處，為避免個(gè)別學(xué)生錯(cuò)誤地將整個(gè)細(xì)胞中的4條染色體當(dāng)作一個(gè)四分體，先提問(wèn)：圖中有幾個(gè)四分體？再將其中一個(gè)四分體作閃爍處理以加深印象最后還要對(duì)四分體作個(gè)總結(jié)，指出：四分體個(gè)數(shù)就是同源染色體對(duì)數(shù)。這樣處理，較好地突破了“四分體”這一教學(xué)難點(diǎn)。分裂后期，先顯示一種同源染色體分離情況，形成兩個(gè)子細(xì)胞，接著讓學(xué)生討論同源染色體能否有另一種的分離情況？討論之后在后期又出現(xiàn)另一種分離圖，由此說(shuō)明：染色體具有一定的獨(dú)立性，同源染色體移向哪一極是隨機(jī)的即不同對(duì)染色體之間可能自由組合。減數(shù)第二次分裂過(guò)程與有絲分裂相似，學(xué)生容易掌握，但也要強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：“分裂”和“等數(shù)”?！胺至选奔粗z點(diǎn)分裂，姐妹染色單體分開；“等數(shù)”即染色體數(shù)目不再減半。至于減數(shù)第二次分裂的過(guò)程，尤其突出有絲分裂后期與減數(shù)第二次分裂后期圖的比較，使學(xué)生通過(guò)畫面，清楚地看出二者的不同，即“是否含有同源染色體”的問(wèn)題，進(jìn)一步說(shuō)明了減數(shù)分裂的本質(zhì)。接著，全屏展示減數(shù)分裂的全過(guò)程，目的有兩個(gè)，一是總結(jié)減數(shù)分裂的實(shí)質(zhì)，二是利用板書復(fù)習(xí)各分裂時(shí)期細(xì)胞的名稱。在上面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為使學(xué)生更好地掌握染色體行為變化，播放精子形成的的連續(xù)動(dòng)畫過(guò)程。最后，總結(jié)減數(shù)分裂的過(guò)程。先讓學(xué)生討論，教師再作補(bǔ)充，這樣既使學(xué)生理解其意義，而且培養(yǎng)了歸納總結(jié)的能力。最后設(shè)計(jì)了兩道課堂練習(xí)題，第一道題考查學(xué)生對(duì)染色體數(shù)目變化規(guī)律性的掌握情況，第二道題考查學(xué)生對(duì)同源染色體、四分體概念的掌握情況，通過(guò)兩道練習(xí)題，及時(shí)反饋教學(xué)效果。第3節(jié) 基因在染色體上5 教學(xué)過(guò)程概述引入新課引導(dǎo)學(xué)生閱讀“問(wèn)題探討”一欄的內(nèi)容，進(jìn)行思考和討論。提示這個(gè)替換似乎可行。由此聯(lián)想到孟德爾分離定律中成對(duì)的遺傳因子的行為與同源染色體在減數(shù)分裂過(guò)程中的行為很相似。 一條染色體上可能有許多個(gè)基因。一、薩頓的假說(shuō)基因和染色體行為存在著明顯的平行關(guān)系：基因染色體在配子形成和受精時(shí)保持完整性和獨(dú)立性保持相對(duì)穩(wěn)定的形態(tài)結(jié)構(gòu)在細(xì)胞的存在方式在配子中，成對(duì)中的一個(gè)在體細(xì)胞中，成對(duì)存在同左體細(xì)胞中的來(lái)源一個(gè)來(lái)自父方，一個(gè)來(lái)自母方同左形成配子時(shí)的行為非等位基因自由組合非同源染色體自由組合類比推理引導(dǎo)學(xué)生閱讀，理解類比推理二、基因位于染色體的實(shí)驗(yàn)證據(jù)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題并討論作答。（如果學(xué)生的學(xué)習(xí)有困難，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)如下問(wèn)題進(jìn)行分析解釋。） 1.根據(jù)哪一個(gè)雜交組合判斷出果蠅的顯性性狀？為什么？ 2.果蠅的白眼性狀遺傳有什么特點(diǎn)？是否與性別有關(guān)？ 3.如果控制果蠅眼色的基因用字母W表示，而且它位于X染色體上，你能用基因W和X染色體寫出摩爾根的兩組果蠅雜交實(shí)驗(yàn)的遺傳圖解嗎？ 4.如果你是摩爾根，你將如何解釋果蠅白眼性狀的遺傳？ 5.需要設(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)交實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證你的解釋嗎？為什么？如何設(shè)計(jì)？板圖證據(jù)： 果蠅的限性遺傳 紅眼 XWXW X 白眼XwY XW Y 紅眼 XWXw 紅眼XWXW ：紅眼XWXw：紅眼XW Y：白眼XwY 一條染色體上有許多個(gè)基因；基因在染色體上呈線性排列。依據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出問(wèn)題（或依據(jù)教師的引導(dǎo)提問(wèn)）、思考、討論、作答、寫出相關(guān)的遺傳圖解。經(jīng)過(guò)分析、推理，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，認(rèn)同基因在染色體上。三、孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋分離定律：在雜合體的細(xì)胞中，位于一對(duì)同源染色體上的等位基因，具有一定的獨(dú)立性；在減數(shù)分裂形成配子的過(guò)程中，等位基因隨同源染色體的分開而分離，獨(dú)立地隨配子遺傳給后代。自由組合定律：位于非同源染色體上的非等位基因的分離或組合是互不干擾的；在減數(shù)分裂過(guò)程中，同源染色體的等位基因彼此分離的同時(shí)，非同源染色體上的非等位基因自由組合?？偨Y(jié)：再次強(qiáng)調(diào)孟德爾遺傳定律的現(xiàn)代解釋課堂練習(xí)：書本31頁(yè)6、教學(xué)反思：本節(jié)課設(shè)置了一系列問(wèn)題情境，層層設(shè)問(wèn)，在學(xué)生答問(wèn)、質(zhì)疑、討論過(guò)程中讓學(xué)生建構(gòu)新概念和新的知識(shí)體第4節(jié) 伴性遺傳八、教學(xué)過(guò)程 一創(chuàng)設(shè)情景 導(dǎo)入新課1、傾聽故事 引起關(guān)注故事呈現(xiàn)：首先媒體呈現(xiàn)道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲癥的故事，讓一個(gè)學(xué)生繪聲繪色地閱讀，發(fā)學(xué)生對(duì)色盲癥的關(guān)注。引導(dǎo)思考：從道爾頓發(fā)現(xiàn)紅綠色盲的過(guò)程中獲得什么啟示？ 獲得啟示：道爾頓不放過(guò)身邊的小事，對(duì)心中的疑惑進(jìn)行認(rèn)真的分析和研究，道爾頓的這種認(rèn)真態(tài)度是學(xué)習(xí)科學(xué)的重要品質(zhì)之一；道爾頓勇于承認(rèn)自己是色盲患者，并將自己的發(fā)現(xiàn)公之于眾，這種獻(xiàn)身科學(xué)、尊重科學(xué)的精神也是科學(xué)工作者的重要品質(zhì)之一。 2、盲圖體驗(yàn) 激發(fā)興趣簡(jiǎn)要介紹紅綠色盲對(duì)人類的危害。你的辯色能力如何呢？ 展示紅綠色盲檢查圖，學(xué)生識(shí)圖辨認(rèn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)探究的興趣。3、問(wèn)題探討 導(dǎo)入新課展示資料：據(jù)社會(huì)調(diào)查，紅綠色盲的患病男性多于女性，而人類的另一種遺傳病抗維生素D佝僂病則女性多于男性。 提出問(wèn)題：為什么上述兩種病在遺傳表現(xiàn)上總是和性別相聯(lián)系？為什么兩種遺傳病與性別關(guān)聯(lián)的表現(xiàn)又不相同呢？ 分組討論：每4人為一組，自由討論。表達(dá)交流：以4組代表各自表達(dá)本組討論結(jié)果，其他各組同意哪組。形成結(jié)論：與性染色體上的基因有關(guān)，屬伴性遺傳。借此導(dǎo)入新課。二 自主探究 合作討論1、資料對(duì)比 突出關(guān)鍵 展示圖片：多媒體打出男女染色體顯微圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察。 對(duì)比分析：引導(dǎo)學(xué)生分析相同和不同，體現(xiàn)常染色體的相同和突出性染色體的不同。2、資料分析 確認(rèn)位置 資料展示：展示教材中的人類紅綠色盲癥的系譜圖（教材34頁(yè)）。 提出問(wèn)題：（1）如果在Y染色體上會(huì)有什么表現(xiàn)？（2）代中的1號(hào)是色盲患者，其色盲基因傳給了代中的幾號(hào)？ （3）代1號(hào)是否將自己的色盲基因傳給了代2號(hào)？這說(shuō)明紅綠色盲基因位于X染色體上還是Y染色體上？ （4）為什么代3號(hào)和5號(hào)有色盲基因而沒有表現(xiàn)出色盲癥？ 引導(dǎo)探索：用問(wèn)題做導(dǎo)引，利用性染色體的結(jié)構(gòu)做知識(shí)基礎(chǔ)，處理系譜所包含的信息，形成思維鏈條。3、繼續(xù)探索 挖掘根源 繪制版圖：板畫男女性染色體對(duì)應(yīng)圖，標(biāo)注色盲基因及其等位基因的位置。 分析填寫：引導(dǎo)討論，推出男女基因型及表現(xiàn)型，填入表格。問(wèn)題引導(dǎo)：（1）XY是一對(duì)同源染色體，其上的色盲基因及等位基因應(yīng)遵循孟德爾的什么定律？（2）就表格而然，男女有幾種婚配方式？（3）各種婚配方式中所生子女的基因型、表現(xiàn)型及比例如何？ 完成圖解：利用分離定律知識(shí)遷移引導(dǎo)理解色盲遺傳其實(shí)質(zhì)就是分離定律在性染色體上的運(yùn)用。然后由教師結(jié)合基因分離定律和減數(shù)分裂知識(shí)完成男性正常與女性正?；榕洹⒛行陨づc女性色盲婚配的遺傳圖解。再將學(xué)生分四組，每組書寫一個(gè)，每組再選一個(gè)代表，黑板寫出并說(shuō)明子女表現(xiàn)情況，完成另四個(gè)婚配圖解。三 師生互動(dòng) 總結(jié)歸納問(wèn)題探討：利用“遺傳圖解”結(jié)合“問(wèn)題鏈”繼續(xù)探討，歸納出色盲遺傳的特點(diǎn)。（1觀察圖解，色盲基因在性別間是如何傳遞的呢？（2）為什么不能由男性傳給男性？（3）男性的色盲基因怎樣才能傳給男性呢（4）從圖解看色盲在男女中的發(fā)病情況怎樣？ 歸納特點(diǎn)：歸納出色盲基因遺傳的特點(diǎn)并擴(kuò)展到X染色體隱性遺傳的特點(diǎn)上。 色盲基因遺傳（X隱性遺傳）的特點(diǎn)：（1）男患者多于女患者（2）交叉遺傳（3）女病兒子必病，男正女兒必正等。問(wèn)題探討：利用“遺傳圖解”結(jié)合“問(wèn)題鏈”繼續(xù)探討，拓展到抗維生素D即X 染色體顯性遺傳的特點(diǎn)。（6）色盲基因在X染色體上屬隱性基因，子代表現(xiàn)男多于女，對(duì)應(yīng)的正常色覺基因則屬于X顯性基因，子代表現(xiàn)應(yīng)如何？（女多于男）（7）那么抗維生素D性佝僂病也表現(xiàn)為女多于男，則該病基因的位置及顯隱性如何？（X顯性遺傳） 歸納抗維生素D性佝僂病（X顯）的特點(diǎn)：（1）女患者多于男患者。（2）世代遺傳（3）男病女兒必病，女正兒必正等。第1節(jié) DNA是主要的遺傳物質(zhì)五 教學(xué)過(guò)程概述 (一) 創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)疑引入 提供感性材料 獲得感知 布惑 裕語(yǔ):種瓜得瓜,種豆得豆,龍生龍,鳳生鳳,老鼠的兒子會(huì)打洞,一母生九仔,連母十個(gè)樣 生物有遺傳和變異現(xiàn)象 染色體的主要成分是DNA和蛋白質(zhì),究竟誰(shuí)在遺傳中起著決定性作用 同學(xué)們,這節(jié)課我們以課本為學(xué)習(xí)材料,自己來(lái)探究和解決這一問(wèn)題. (投影):傘藻的幼體相互嫁接的實(shí)驗(yàn)(圖略) 傘藻頂端的形狀是由細(xì)胞核內(nèi)的遺傳物質(zhì)控制的 回顧有絲分裂,減數(shù)分裂及受精作用的過(guò)程 染色體在生物遺傳中具有重要作用 (二)探究活動(dòng)之一:實(shí)驗(yàn)材料的探究 鋪墊:選擇合適的實(shí)驗(yàn)材料,這是科學(xué)研究取得成敗的關(guān)鍵.無(wú)論是高等的,復(fù)雜的,還是低等的,簡(jiǎn)單的生物,它們共同具有的物質(zhì)基礎(chǔ)都是蛋白質(zhì)和核酸. 設(shè)疑:既然都含有蛋白質(zhì)和核酸,你覺得選擇什么樣的生物做實(shí)驗(yàn)材料才合適 學(xué)生討論:(略) 學(xué)生探究:從真核生物,原核生物,病毒等生物類群來(lái)進(jìn)行分析,比較,篩選最佳材料. 教師點(diǎn)拔:越簡(jiǎn)單,越低等的生物,含有的物質(zhì)越少,分析起來(lái)簡(jiǎn)便,快捷,干擾因素少,容易得出結(jié)論,并且誤差小.病毒是最合適的實(shí)驗(yàn)材料,成分與染色體相似,在生殖過(guò)程中兩種成分分開,生活史短,繁殖力強(qiáng).(三) 模擬,探究,剖析 (1)肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn) 這一部分,讓學(xué)生沿著科學(xué)家的思維軌跡,分析每一步實(shí)驗(yàn)說(shuō)明一個(gè)什么問(wèn)題,設(shè)計(jì)的意圖何在 以學(xué)案的形式,事先印發(fā)給學(xué)生: 實(shí)驗(yàn)步驟 現(xiàn)象 結(jié)論 設(shè)計(jì)意圖將無(wú)毒性的R型活細(xì)菌注射到小白鼠體內(nèi)將有毒性的S型活細(xì)菌注射到小白鼠體內(nèi)將加熱殺死后的S型注射到小白鼠體內(nèi) 將無(wú)毒性的R型細(xì)菌與加熱殺死后的S型細(xì)菌混合,注封到小白鼠體內(nèi) (以上空白地方由學(xué)生填寫) 質(zhì)疑:同學(xué)們,如果你是當(dāng)時(shí)的科學(xué)家,你認(rèn)為在確定轉(zhuǎn)化因子的實(shí)驗(yàn)中,關(guān)鍵的設(shè)計(jì)思路是什么 學(xué)生討論,交流:(略) 多媒體展示,美艾弗里和他的同事的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生的思維過(guò)程與科學(xué)家的思維過(guò)程進(jìn)行碰撞與比較. 預(yù)測(cè):哪一種情況能促使R型細(xì)菌轉(zhuǎn)化成S型細(xì)菌 為什么 實(shí)際:只有加入DNA, R型細(xì)菌才能轉(zhuǎn)化成S型細(xì)菌,并且DNA的純度越高,轉(zhuǎn)化效率越大. 結(jié)論1:轉(zhuǎn)化因子DNA, DNA是遺傳物質(zhì). (2)噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn) 設(shè)疑:噬菌體非常小,實(shí)驗(yàn)時(shí)怎樣觀察 引導(dǎo)提問(wèn):DNA和蛋白質(zhì)的化學(xué)元素構(gòu)成 旁欄思考題:為什么選擇35S和32P這兩種同位素分別對(duì)蛋白質(zhì)和DNA作標(biāo)記 用144C和18O等同位素,行嗎 讀圖,分析:(掛圖) 一親代噬藺體 寄主細(xì)胞內(nèi) 子代噬菌體 實(shí)驗(yàn)結(jié)論 35S蛋白質(zhì)外殼 32P DNA 結(jié)論2:噬菌體的復(fù)制過(guò)程中DNA具有連續(xù)性,是遺傳物質(zhì). (3)煙草花葉病毒的侵染實(shí)驗(yàn) 投影一道探究性試題: 煙草花葉病毒TMV和車前草病毒HRV都能感染煙草葉,但兩者致病病斑不同,如下圖,結(jié)合圖中(a),(b),(c)三個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,各說(shuō)明什么問(wèn)題 整個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明什么 結(jié)論3:少數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是RNA (四) 歸納,小結(jié) (1)和學(xué)生共同整理知識(shí)結(jié)構(gòu),構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò): (2)對(duì)本節(jié)課學(xué)生的探究活動(dòng)予以評(píng)價(jià),尤其是對(duì)學(xué)生在探究過(guò)程中善于假設(shè),多向思維,收集材料進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的科學(xué)精神給予高度贊許,并教育學(xué)生要有一絲不茍的治學(xué)態(tài)度,掌握一定的科學(xué)研究方法. (五) 反饋運(yùn)用 事先編擬一組富有啟發(fā)性和探索性的課堂檢測(cè)題,以檢查學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況. 六 教后體會(huì) 筆者就DNA是主要的遺傳物質(zhì)(一)在平行班級(jí)進(jìn)行了不同教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)驗(yàn),在對(duì)照班,以傳統(tǒng)的授受式教學(xué)模式組織教學(xué),實(shí)驗(yàn)班以探究發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式貫穿教學(xué)始終.對(duì)照表明:實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了較大程度調(diào)動(dòng),課堂始終處在一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好氛圍之中,學(xué)生真正把學(xué)習(xí)的過(guò)程演繹成一個(gè)主動(dòng)探究,自動(dòng)求知的過(guò)程. 本節(jié)課,充分發(fā)揮教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)新,探究的素材,把教材中的現(xiàn)成結(jié)論,通過(guò)多處設(shè)障,布惑,將教材進(jìn)行活化和優(yōu)化處理,使之真正成為學(xué)生的學(xué)材,潛移默化地把科學(xué)家的思維過(guò)程,教師的思維過(guò)程來(lái)感染學(xué)生的思維過(guò)程.通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)選材,實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的假設(shè),預(yù)測(cè),分析與綜合,在此過(guò)程中,學(xué)生感受到了科學(xué)研究的方法以及科學(xué)研究的一絲不茍的精神,更讓他們?cè)谂c科學(xué)家的思維比較中,樹立自信心,原來(lái)自己的思維與科學(xué)家竟這樣的相似,自己也能成為科學(xué)家.課堂檢測(cè)表明,實(shí)驗(yàn)班當(dāng)堂達(dá)標(biāo)率很高,學(xué)生學(xué)的主動(dòng),學(xué)得輕松,教師的主導(dǎo)作用得到高度體現(xiàn).第2節(jié) DNA分子的結(jié)構(gòu)DNA分子的結(jié)構(gòu)說(shuō)課稿教學(xué)過(guò)程：程序教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)課前準(zhǔn)備課件及DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的制作利用老師提供的幾種信息，學(xué)生分組進(jìn)行收集資料讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手，親自實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、探索，初步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。定向激趣，引入課題課前投影：FLASH、DNA三維動(dòng)畫結(jié)構(gòu)、印度洋海嘯事件及薩達(dá)姆的圖片，并造勢(shì)、提問(wèn)學(xué)生是否知道是什么。學(xué)生進(jìn)行觀察、比較、思考、討論利用多媒體畫面，學(xué)生自主參與，導(dǎo)入新課，有利于吸引學(xué)生的注意，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生興奮點(diǎn)，喚起學(xué)生強(qiáng)烈求知欲?；仡橠NA的基本化學(xué)組成知識(shí)。教師向?qū)W生提問(wèn)，并作出肯定和鼓勵(lì)學(xué)生并播放課件DNA化學(xué)元素組成？基本單位?結(jié)構(gòu)？等元素-小分子-大分子為后面學(xué)習(xí)新知識(shí)作鋪墊。實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移，以達(dá)到推陳出新的目的。從蛋白質(zhì)入手，讓學(xué)生敘述蛋白質(zhì)的形成過(guò)程教師補(bǔ)充和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)生思考并回答問(wèn)題轉(zhuǎn)入本節(jié)課內(nèi)容DNA結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)同樣這樣一個(gè)小小的基本單位是如何組成DNA長(zhǎng)鏈的呢？設(shè)疑，過(guò)渡回眸科學(xué)家的探究歷程策劃學(xué)生活動(dòng)討論1：上述資料中涉及到哪些學(xué)科的知識(shí)和方法？這對(duì)你理解生物科學(xué)的發(fā)展有什么啟示？討論2、沃森和克里克默契配合，發(fā)現(xiàn)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的過(guò)程，作為科學(xué)家合作研究的典范，在科學(xué)界傳為佳話。他們的這種工作方式給予你哪些啟示？在教師引導(dǎo)下學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文了解兩位科學(xué)家構(gòu)建DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的故事。引導(dǎo)學(xué)生分析過(guò)程，總結(jié)科學(xué)史中包含的科學(xué)方法、科學(xué)思想和科學(xué)精神。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，發(fā)展綜合思維能力。啟迪學(xué)生要善于利用他人的研究成果和經(jīng)驗(yàn)；要善于與他人交流和溝通；研究小組成員在知識(shí)和背景上最好是互補(bǔ)的，對(duì)所從事的研究要有興趣個(gè)激情。DNA分子的平面和立體結(jié)構(gòu)教師手拿學(xué)生制作的DNA模型并播放多媒體展示DNA分子的平面和立體結(jié)構(gòu)學(xué)生參照并思考制作的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型是否正確師生討論，全班學(xué)生積極參與，從形象和意境方面切入DNA分子結(jié)構(gòu)，增加感性認(rèn)識(shí)。從多媒體畫面上自我獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析能力，運(yùn)用知識(shí)的遷移能力，體現(xiàn)教學(xué)的直觀性原則。圖文互換，培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析能力，空間思維能力，創(chuàng)新能力。DNA分子結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)策劃學(xué)生活動(dòng)討論3：DNA分子是由幾條鏈組成的，它具有怎樣的立體結(jié)構(gòu)？討論4：DNA分子的主鏈?zhǔn)怯墒裁唇M成的？排列在什么位置？討論5：DNA分子中的堿基排列在哪里？有什么規(guī)律嗎？學(xué)生思考討論和歸納“DNA分子結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)？”學(xué)生參照自制的DNA模型得出結(jié)論：（1）DNA分子是由兩條鏈組成的，并按反向平行方式盤旋成雙螺旋結(jié)構(gòu)。（2）DNA分子中的脫氧核糖和磷酸交替連接，排列在外側(cè)，構(gòu)成基本骨架；堿基排列內(nèi)側(cè)。（3）兩條鏈上的堿基通過(guò)氫鍵連接成堿基對(duì)，并且是：A和T配對(duì)，G和C配對(duì)。（堿基互補(bǔ)配對(duì)原則歸納總結(jié)，幫助學(xué)生完成“由感性到理性、由具體到抽象、由生動(dòng)的直觀到形象的思維”的認(rèn)知過(guò)程，以及符合教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一規(guī)律，教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一規(guī)律，也體現(xiàn)教學(xué)的直觀性，啟發(fā)性原則。展示：制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。師生共同得出制作模型的原則和要求學(xué)生參照并思考制作的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型是否正確培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手制作能力，引導(dǎo)學(xué)生嘗試科學(xué)的研究方法。課堂小結(jié)：DNA的化學(xué)組成，DNA的結(jié)構(gòu)和DNA的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納總結(jié)歸納總結(jié)，形成完整的知識(shí)體系課堂思考與討論策劃學(xué)生活動(dòng)回到開始，前后呼應(yīng)，怎樣進(jìn)行親子鑒定及身份的確認(rèn)，依據(jù)是什么？學(xué)生思考討論培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)踐問(wèn)題的能力教學(xué)反思：從時(shí)間安排上內(nèi)容有些多，所以在實(shí)際教學(xué)中可以把這節(jié)和DNA的復(fù)制結(jié)合在一起，繼續(xù)用模型制作的方法探究DNA的復(fù)制規(guī)律，組成兩節(jié)實(shí)驗(yàn)連排的課，這樣知識(shí)比較完整，而且有知識(shí)深度的遞進(jìn)，學(xué)生的思考空間也比較大，能鍛煉他們的思維品質(zhì)和科研意識(shí)。在教學(xué)中我覺得把DNA結(jié)構(gòu)模型的制作的實(shí)驗(yàn)分解后，對(duì)學(xué)生理解脫氧核苷酸的結(jié)構(gòu)和DNA的結(jié)構(gòu)非常有益。學(xué)生在實(shí)踐中能準(zhǔn)確理解脫氧核苷酸是如何構(gòu)成脫氧核苷酸鏈，進(jìn)而構(gòu)成DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的，而且理解了其中的堿基互補(bǔ)配對(duì)的原則，和數(shù)量關(guān)系以及DNA的排序等教學(xué)難點(diǎn)也能輕松的突破第3節(jié) DNA的復(fù)制四、說(shuō)具體的教學(xué)過(guò)程關(guān)于DNA分子的復(fù)制的教學(xué)，教師首先可以通過(guò)課題下的2008北京奧運(yùn)會(huì)的會(huì)幑“中國(guó)印舞動(dòng)的北京”導(dǎo)及問(wèn)題探討，激起學(xué)生和興趣。然后讓學(xué)生回顧以前學(xué)過(guò)的有關(guān)有絲分裂和減數(shù)分裂過(guò)程中DNA復(fù)制的時(shí)間。接下來(lái)設(shè)置問(wèn)題：“DNA是如何復(fù)制的”？讓學(xué)生積極討論。然后才引出沃森和克里克對(duì)DNA復(fù)制過(guò)程的推測(cè)，從而得出DNA 的半保留復(fù)制過(guò)程。其次，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，充分利用課本的彩圖來(lái)分析、學(xué)習(xí)科學(xué)家對(duì)DNA復(fù)制過(guò)程所做的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生掌握科學(xué)研究的思想，領(lǐng)悟科學(xué)探究的魅力，也掌握一種生物學(xué)實(shí)驗(yàn)常用的方法放射性同位素標(biāo)記法，分析用CsCL密度梯度離心后重帶、中帶、輕帶表示的DNA分子的雙鏈構(gòu)成怎樣的，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)親代、子一代、子二代細(xì)胞中提取出的DNA離心結(jié)果說(shuō)明了什么。通過(guò)層層分析，學(xué)生不僅能夠自已得出結(jié)論，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力和進(jìn)一步明確了什么是半保留復(fù)制。從而也得出了DNA復(fù)制的定義。最后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本第54頁(yè)，提出相關(guān)問(wèn)題：什么是解旋：解旋的目的是什么？什么叫子鏈？復(fù)制一次能形成幾條子鏈？簡(jiǎn)述子鏈形成過(guò)程？讓學(xué)生充分回答上述問(wèn)題后，教師播放多媒體DNA分子復(fù)制過(guò)程的動(dòng)態(tài)圖解。歸納出復(fù)制三點(diǎn)過(guò)程：解旋提供準(zhǔn)確模板合成互補(bǔ)子鏈子、母鏈結(jié)合盤繞形成新DNA分子。以上過(guò)程可配合板圖進(jìn)行歸納。通過(guò)這個(gè)過(guò)程得出DNA復(fù)制的特點(diǎn)：（一） DNA分子是邊解旋邊復(fù)制的，是一種半保留復(fù)制，即在子代雙鏈中，有一條是親代原有的鏈，另一條則是新合成的。（二） DNA復(fù)制嚴(yán)格遵守堿基互補(bǔ)配對(duì)原則準(zhǔn)確復(fù)制，從而保證了子代和親代具有相同的遺傳性狀。設(shè)問(wèn)：DNA復(fù)制后兩個(gè)子代DNA分子與親代DNA分子是否完全相同？為什么？通過(guò)設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解和鞏固DNA復(fù)制的全過(guò)程。接下來(lái)讓學(xué)生總結(jié)出DNA復(fù)制的四大基本條件： 模板：開始解旋的DNA分子的兩條單鏈； 原料：是游離在核液中的脫氧核苷酸； 能量：是通過(guò)水解ATP提供； 酶：酶是指一個(gè)酶系統(tǒng)，不僅僅是指一種解旋酶。最后通過(guò)以上分析，總結(jié)出DNA復(fù)制的意義以及在生活中的應(yīng)用：意義：DNA通過(guò)復(fù)制，使遺傳信息從親代傳給子代，從而保證了物種的相對(duì)穩(wěn)定性，保持了遺傳信息的連續(xù)性，使物種得以延續(xù)。應(yīng)用：目前DNA分子廣泛應(yīng)用于刑事案件偵破等方面：如：DNA分子是親子鑒定的主要證據(jù)之一。把案犯在現(xiàn)場(chǎng)留下的毛發(fā)、血等進(jìn)行分析作為破案的證據(jù)，與DNA有關(guān)。五、設(shè)計(jì)課堂練習(xí)：設(shè)計(jì)一題典型課堂練習(xí)：即有關(guān)半保留復(fù)制及計(jì)算的習(xí)題：第4節(jié) 基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段十、教學(xué)程序教學(xué)內(nèi)容教師組織和引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖由2004印度洋海嘯引入新課獲取信息的同時(shí)思考問(wèn)題導(dǎo)課問(wèn)題探討1. 如果全班有50個(gè)人，教室有50個(gè)座位，可以排出多少種類型的座位？（不考慮子大小及進(jìn)入教室的先后順序）2.如果有4個(gè)郵箱分別為A、B、C、D，要寄50封信，問(wèn)有多少鐘投寄？如果我們把50封信看作一條DNA單鏈上的堿基，四個(gè)郵箱看作四種堿基。我們能的出什么結(jié)論？討論思考學(xué)生初步建立DNA堿基對(duì)排列順序多樣性的模糊概念引言摩爾根將基因定位于染色體上，后來(lái)證明染色體中只有DNA是遺傳物質(zhì)。那么，基因=DNA嗎？基因與DNA有什么關(guān)系呢？思考引入新課一、用實(shí)例說(shuō)明基因與DNA的關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文P55-56“資料分析”，看懂圖A、B、C，分析強(qiáng)調(diào)：1、大腸桿菌的DNA與基因2、海蟄的綠色熒光蛋白基因與轉(zhuǎn)基因技術(shù)3、人類基因組計(jì)劃（HGP計(jì)劃）：測(cè)定24條染色體（22條常染色體+X+Y）上的堿基序列。4、小鼠體內(nèi)的HMGIC基因與肥胖直接相關(guān)調(diào)整分析資料的順序，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)禁性提示1.生物體的DNA分子數(shù)目小于基因數(shù)目。生物體內(nèi)所有基因的堿基總數(shù)小于DNA分子的堿基總數(shù)。這說(shuō)明基因是DNA的片段，基因不是連續(xù)分布在DNA上的，而是由堿基序列將其分隔開的。2.此題旨在引導(dǎo)學(xué)生理解遺傳效應(yīng)的含義，并不要求惟一答案?？梢越Y(jié)合提供的資料來(lái)理解，如能使生物體發(fā)出綠色熒光、控制人和動(dòng)物體的胖瘦，等等。3.基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段。閱讀思考討論回答討論合作分析、能力、歸納、推理。順利得出結(jié)論，從而突破重難點(diǎn)。二、DNA片段中的遺傳信息講述每個(gè)染色體含有一個(gè)DNA分子，每個(gè)DNA分子有很多基因，每個(gè)基因都是特定的DNA片段，有著特定的遺傳效應(yīng)，這說(shuō)明DNA必然蘊(yùn)含了大量的遺傳信息。DNA分子為什么能儲(chǔ)存大量的遺傳信息呢？引導(dǎo)學(xué)生“探究-脫氧核苷酸序列與遺傳信息的多樣性”然后設(shè)問(wèn)分析：DNA的分子結(jié)構(gòu)從而推測(cè)出：遺傳信息與種堿基的排列順序有關(guān)。設(shè)立情景探究：情景1. DNA分子的多樣性。情景2. DNA分子具有特異性。討論：1.你如何理解DNA分子的多樣性和特異性？你能從DNA水平分析生物體具有多樣性和特異性的原因嗎？2.在刑偵領(lǐng)域，DNA分子能像指紋一樣用來(lái)鑒定個(gè)人身份。你能結(jié)合脫氧核苷酸序列的多樣性和特異性，分析這一方法的科學(xué)依據(jù)嗎？提示1.堿基排列順序的千變?nèi)f化，構(gòu)成了DNA分子的多樣性，而堿基特定的排列順序，又構(gòu)成了每一個(gè)DNA分子的特異性。DNA分子的多樣性和特異性是生物體多樣性和特異性的物質(zhì)基礎(chǔ)。2.在人類的DNA分子中，核苷酸序列多樣性表現(xiàn)為每個(gè)人的DNA幾乎不可能完全相同，因此，DNA可以像指紋一樣用來(lái)鑒別身份。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該簡(jiǎn)單介紹一下DNA指紋的有關(guān)知識(shí)，不要讓學(xué)生產(chǎn)生誤解，以為DNA指紋就是人的基因。實(shí)際上，DNA指紋的特異性主要是由于在人（或其他生物）的染色體DNA中，不表達(dá)的堿基對(duì)中存在著的一部分串聯(lián)重復(fù)的短序列，它們?cè)趥€(gè)體之間具有顯著的差異性。假如你是一名法醫(yī)，你將如何利用DNA指紋技術(shù)來(lái)處理案件？在介紹了DNA指紋的法醫(yī)學(xué)用途之后，還可以將視野拓展，課外學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源查找DNA指紋在其他領(lǐng)域的應(yīng)用，如孑遺物種的保存和孑遺動(dòng)物的繁殖、親子鑒定等。閱讀思考討論回答學(xué)生回顧DNA結(jié)構(gòu)模型，并回答問(wèn)題閱讀課本P58 DNA指紋技術(shù)。建立DNA分子多樣性數(shù)學(xué)模型，從而突破難點(diǎn)實(shí)現(xiàn)STS教學(xué)?？偨Y(jié)：染色體、DNA、基因、脫氧核苷酸之間的關(guān)系 1.基因的化學(xué)組成：每個(gè)基因含有成百上千個(gè)脫氧核苷酸。講述：基因的脫氧核苷酸排列順序代表遺傳信息。2.基因不同的實(shí)質(zhì)：不同的基因，四種脫氧核苷酸的排列順序不同，但是每個(gè)基因都有特定的排列順序。3.基因的位置：染色體是基因的主要載體，每個(gè)染色體含有一個(gè)DNA分子，每個(gè)DNA分子含有多個(gè)基因，基因在染色體上呈直線排列。4.基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段這就是說(shuō)，基因是DNA的片段，但必須具有遺傳效應(yīng)（指具有復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯、重組突變及調(diào)控等功能）。有的DNA片段屬間隔區(qū)段，沒有控制性狀的作用，這樣的DNA片段就不是基因?？刂颇撤N性狀的基因有特定的DNA片段，蘊(yùn)含特定的遺傳信息，可以切除，可以拼接到其他生物的DNA上，從而獲得某種性狀的表達(dá)。例如：把牛的胰島素基因拼接到大腸桿菌的DNA上，大腸桿菌可以生產(chǎn)胰島素。歸納遺傳信息蘊(yùn)藏在4種堿基的排列順序之中；堿基排列順序的千變?nèi)f化，構(gòu)成DNA分子多樣性，而堿基的特定的排列順序，又構(gòu)成了每一個(gè)DNA分子的特異性；DNA分子的多樣性和特異性是生物體多樣性和特異性的物質(zhì)基礎(chǔ)。DNA上分布著多個(gè)基因，基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段。思考并回答問(wèn)題，共同構(gòu)建概念圖加深概念的理解，以及概念之間的聯(lián)系小結(jié)一、基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段。二、DNA片段中的遺傳信息 1.多樣性2.特異性3.總結(jié)：染色體、DNA、基因、脫氧核苷酸之間的關(guān)系師生共同歸納構(gòu)建概念圖，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖鞏固練習(xí)1、下列有關(guān)基因的敘述，不正確的是（ C ） A、可以準(zhǔn)確地復(fù)制 B、能夠存儲(chǔ)遺傳信息 C、DNA和基因是同一概念 D、是有遺傳效應(yīng)的脫氧核苷酸序列2、DNA分子多樣性的原因（ D ） A、堿基配對(duì)方式的多樣性 B、磷酸和脫氧核糖排列順序的多樣性 C、螺旋方向的多樣性 D、堿基對(duì)排列順序的多樣性3、基因研究最新發(fā)現(xiàn)表明，人與小鼠的基因約有80%相同，則人與鼠的堿基序列相同的比例是（ D ） A、20% B、80% C、100% D、無(wú)法確定做題反饋課堂教學(xué)，達(dá)成目標(biāo)作業(yè)練習(xí) 一二板書設(shè)計(jì)第4章 基因的表達(dá)第1節(jié) 基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程引子問(wèn)題探討通過(guò)電影片段侏羅紀(jì)公園中，利用恐龍的DNA，使恐龍復(fù)活。激發(fā)學(xué)生興趣。如果能利用恐龍的DNA使恐龍復(fù)活，你認(rèn)為主要要解決什么問(wèn)題？學(xué)生可能會(huì)想到，需要使恐龍DNA上的基因表達(dá)出來(lái)，表現(xiàn)恐龍的特性?？磥?lái)要解決這個(gè)問(wèn)題，我們還需要研究“基因的表達(dá)”。引導(dǎo)學(xué)生閱讀章圖中的文字和圖解，詢問(wèn)學(xué)生看懂了什么，又產(chǎn)生了哪些問(wèn)題。提出問(wèn)題：基因是如何指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的？問(wèn)題情境DNA在細(xì)胞核中，而蛋白質(zhì)合成是在細(xì)胞質(zhì)中進(jìn)行的，兩者如何聯(lián)系起來(lái)呢？推測(cè)有一種物質(zhì)能夠作為傳達(dá)DNA信息的信使，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)此物質(zhì)就是RNA。問(wèn)題情境RNA如何解讀DNA的遺傳信息？解決問(wèn)題的途徑：1.比較RNA與DNA結(jié)構(gòu)的不同；2.比較三種RNA的功能；3.動(dòng)畫及圖解DNA遺傳信息的轉(zhuǎn)錄過(guò)程（即從DNA到mRNA的過(guò)程）。小結(jié)：RNA在細(xì)胞核中，以DNA的一條鏈為模板合成mRNA的過(guò)程，稱為遺傳信息的轉(zhuǎn)錄。問(wèn)題情境mRNA的信息如何用于合成蛋白質(zhì)？解決問(wèn)題的途徑：1. 堿基與氨基酸的對(duì)應(yīng)關(guān)系；2. 密碼子；3. 翻譯蛋白質(zhì)的過(guò)程。小結(jié)：游離在細(xì)胞質(zhì)中的各種氨基酸，以mRNA為模板，合成具有一定氨基酸順序的蛋白質(zhì)的過(guò)程，稱為遺傳信息的翻譯?？偨Y(jié)：基因的表達(dá)是在細(xì)胞中完成的。DNA分子、RNA分子、氨基酸分子、核糖體和線粒體等眾多的細(xì)胞器一道，合作完成遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。在組成蛋白質(zhì)的肽鏈合成后，肽鏈就從核糖體與mRNA的復(fù)合物上脫離，經(jīng)過(guò)一系列步驟，被運(yùn)送到各自的崗位，盤曲折疊成具有特定空間結(jié)構(gòu)和功能的蛋白質(zhì)分子，開始承擔(dān)細(xì)胞生命活動(dòng)的各項(xiàng)職責(zé)。問(wèn)題探討：大家現(xiàn)在再來(lái)探討恐龍能否復(fù)活的問(wèn)題。首先，恐龍的基因是如何表達(dá)的？基因表達(dá)需要什么條件？通過(guò)探討，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)保護(hù)生物多樣性的重要意義。六、說(shuō)教學(xué)反思第2節(jié) 基因?qū)π誀畹目刂莆褰虒W(xué)程序： 教 學(xué) 程 序 設(shè) 計(jì) 意 圖 (復(fù)習(xí)舊課)3分鐘 提問(wèn) 1DNA的化學(xué)組成? 2DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)是怎么樣的？ 3DNA是怎樣進(jìn)行復(fù)制的？ （DNA是通過(guò)半保留復(fù)制）引導(dǎo)學(xué)生回答: 使學(xué)生進(jìn)一步掌握DNA的結(jié)構(gòu)，明確DNA的復(fù)制過(guò)程,為本節(jié)課的學(xué)習(xí)作好鋪墊。 采用提問(wèn)方法導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生層層分析、歸納、誘導(dǎo)思維，