問題化教學設計--信息技術促進教學變革.doc

問題化教學設計-信息技術促進教學變革華東師范大學 博士學位論文問題化教學設計信息技術促進教學變革 姓名：胡小勇 申請學位級別：博士 專業(yè)：教育技術學 指導教師：祝智庭 20050401 摘要 本論文構建信息技術支持的問題化教學設訓理論，并進行了相關實證。文學主要分為理論解析、模式闡釋、教學實證三部分： 在理論解析部分，水文首先釗列課程改革教療信息化背景卜的種種教學需求和實踐現狀，分析了各種關注問題的教學設計理論的立二要特性、研究異同和局限性，以及信息技術促進教學變革，信息技術在教學應用中的誤區(qū)和不足，從而提出構建一種新型問題化教學模式的必然性。接著，義章對關江題的課，范，遷移趨勢、面向單元的中觀教學設計、體現半結構化的支架教學策略，以及點包技術支持作用等理論基礎進行了分析，從而論證了構建新型題化教學模，的能性。出此，文章進步對信息技術支持的問題化教學作出界定，并提 實現問題化教學設計的系統(tǒng)框架和流程框架。 在模式闡釋部分，文章根掘問題化教學的系統(tǒng)框架和流程框架，分力四求進行闡述：（）文章首先從主題單元的選擇組織入手，分析了問題化教學的內存組織方法和教學目標表述；并接著對問題化教學中的問題設計域、不同類型教學問題的特性進行分析，從而構建了促進設計優(yōu)質教學問題的設計支架，以及榆騎教學問題設討質量的系列有效性特征。（）卉：耶境殳汁章，文章伯提趣化教學環(huán)境的全空問連續(xù)體設計理念基礎之上，進一步分析了將信息化教學境作為實現全空自理念縮影的理論意義，并指出問題化教學環(huán)境沒訂的最終核心聚焦在于創(chuàng)設問題情境和問題知情權。（）在過程設計章，文章論述了州題化教學過程設計的重要性，并從教學投入性、教學任務、教學活動、助學吏絮等方九進行了具體深入的分析闡述：（）在資源設計章竹，史章論述了問題化教。資源分幣，特性，以及信息化教學資源的各種作用，并提出和淪述了問題化教學資源的主要應用策略（）對于評價設計，文章提出應該從發(fā)展性視角來看待問題化教學評價的意義和傾向，并分析和提出了問題教學評價的設汁原則和實施策略。 在教學實踐部分，論文依據“模式闡釋”部分所構建的問題化教學發(fā)訓橫，講解和闡述了如何依托教師專業(yè)發(fā)展和行動研究策略所展丌的系列教學實北工作，并對實證過程中所取得的數據、案例和經驗進行了分析說明。 最后，論文對問題化教學設計研究作出了簡要小結。 關鍵詞：問題化教學、信息技術、教學設計、教學變革 （） ： ， ， ， “” ， 一 ， ， ， ：（） （） ， “ ” ， ， （） ， ， ， （） ， ， （） ， ， 。 ， ， ， ： ， 學位論文獨創(chuàng)性聲明 本人所呈交的學位論文是我在導師的指導下進行的研究工作及取得的研究成果。據我所知，除文中已經注明引用的內容外，本論文不包含其他個人已經發(fā)表或撰寫過的研究成果。對本文的研究做出重要貢獻的個人和集體，均已在文中作了明確說明并表示謝意， 作者簽名：粗一日期：一邊：竺： 學位論文授權使用聲明 本人完全了解華東師范大學有關保留，使用學位論文的規(guī)定，學校有權保留學位論文并向國家主管部門或其指定機構送交論文的電子版和紙質版。有權將學位論文用于非贏利目的的少量復制并允許論文進入學校圖書館被查閱。有權將學位論文的內容編入有關數據庫進行檢索。有權將學位論文的標題和摘要匯編出版。保密的學位論文在解密后適用本規(guī)定。 學位論文作者簽名：占。卜彰 日期：迎?。痕遥翰?導師簽名：似阻 日期：？甲， 胡小勇博士學位論文答辯委員會成員名單 姓名 職稱 單位 備注 主席僚編篇 放攔 彳翩懌農敖；，佟墓攔莎孑毛蔓與， 孜攢 繹蓐仰六黼嬲竹 款援 癡辱協(xié)尺教；教孝姐 燃 愛旦欠孑玖件孑矽 。鐘主賃 教握 匆秋魏數孑翻亥幼 、 丕考災 教授 寺、伽人毅斜融 引言引言 提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。 愛因斯坦一、研究背景創(chuàng)新教育的需求 知識經濟時代，知識總量劇增、更新速度加快。這促成了新的知諺觀和人才觀，致使教育內容和教學重點發(fā)生變化，隨之使教育思想產生深刻的變革。在這種背景下，教育系統(tǒng)理所應當由傳統(tǒng)“遺傳型”教育轉變?yōu)閯?chuàng)新型教育，培養(yǎng)出具備創(chuàng)造性才能的學習者，以適應社會發(fā)展對教育系統(tǒng)的要求。而這種創(chuàng)造性人才，應該具備對問題的高度敏感性。 創(chuàng)新教育的需求必然帶來教育創(chuàng)新的行動，而在教育創(chuàng)新（包括從觀念創(chuàng)新、制度創(chuàng)新到管理創(chuàng)新等）中，與學習者關系最為直接密切的當屬于教學創(chuàng)新。因此，教學創(chuàng)新成為貫徹創(chuàng)新教育需求，開發(fā)和釋放學生者創(chuàng)造潛能的發(fā)動機，從而使得學校教育的重點發(fā)生轉移，由重知識傳授轉換為重能力培養(yǎng)，特別是重視學習能力和思維能力的培養(yǎng)。所有這些，都使得教學者需要針對教學問題產生新的思考和實踐。這是因為，如果教師本身都沒有問題意識、不能善問設問，又如何要求學生具有問題意識、善于發(fā)問昵？課程改革的推進 適應于創(chuàng)新教育和素質教育的呼聲，我國基礎教育近年柬乖在實施影響廣泛的課程改革。在已頒發(fā)和實施的新課程標準中，明確指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！弊Ｖ峭バ畔⒓夹g與創(chuàng)新教育：技術哲學觀的透視（注載丁：創(chuàng)新：新：紀：的教育使命鋼主編）【北京：教育科學出版社，鄭金洲創(chuàng)新能力培養(yǎng)的若干問題【中國教育學刊，（）基礎教育課程改革綱要（試行）： （） 引 言 盡管課程標準明確指出要培養(yǎng)學生的“問題解決能力”，但我們仍舊發(fā)現：在課程改革背景的教學實踐中，出現了人量缺乏有效教學問題設計（及實施失?。┑慕虒W現象。因而，對于以面向教學實用化為己任的教學設計研究而言，如何開發(fā)出適合于新一輪課程改革實踐需要的創(chuàng)新型教學模式，亦成為本領域需要解決的燃眉之急。信息技術的潛能 世紀，教育將構架于信息化之上。從美國克林頓政府于年月正式提出建設“國家信息基礎設施”（： ）為始，只是短短十數年時間，信息技術已經與教育系統(tǒng)的方方面面休戚相關，密不可分。顯然，這并不只是一系列外在變化的表征，而更意味著人類由工業(yè)社會向信息社會轉型時期將要產生的深刻教育變革。 這種教育變革背景將是深遠而全面的，直接反應在信息技術支持下的教與學中。這使得教學研究者應該對信息時代的教與學提出新的思考。作為信息化教學設計研究者，應該考慮信息技術與培養(yǎng)學習者認知發(fā)展和高級思維技能的關系，考慮如何正確看待信息技術與教學問題之間的關系?？紤]如何把信息技術真有效地、高質量地應用到關注問題和思維發(fā)展的教學實踐之中。 出于上述背景，本人認為：問題在教學創(chuàng)新中具有極其重要的地位：教師應該關注教學中的問題性，應該學會使用信息技術來支持促進學習者認知發(fā)展的、面向問題的教學實踐。二、研究問題研究問題的界定 因此，本文將致力于研究：“在課程改革和教育信息化背景下，如何設計出一種信息技術支持的、關注教學問題的、具備學科課程教學實用性的新型問題化教學設計模式？”其中的子問題主要有： 在各種教育變革因素影響的背景下，如何看待重新構建一種關注教學問 題重要性的新型教學設計模式的必然性與可能性？ 如何構建和設計一種整合信息技術支持的以設計豐寓教學問題為主導 的實用型教學設計模式？ 如何通過教學實踐和行動研究，來實證檢驗并提升完善該模式的理論嚴 密性和教學可操作性？ 引言研究問題的意義 受應試教育的影響，傳統(tǒng)教學仍然基本采取接受灌輸式的教學方式。它不能有效地促進學習者的積極思維和認知發(fā)展，只是著重把現有結論灌輸給學生，學生只需記住既定的簡單結論和固定解法即可。相比之下，信息時代的創(chuàng)新要求，賦予問題化教學研究以新的意義：問題，是導引和激發(fā)思維的基本線索，是培養(yǎng)學習者認知發(fā)展和商級思維技能的切入點，信息技術更為問題化教學的成功開展增加了強大的技術注腳。從更廣泛的層面來看，研究整合信息技術支持的問題化教學設計，具有重要的價值內涵：（）能夠系統(tǒng)闡釋問題化教學在創(chuàng)新教育背景下的豐富內涵，闡釋它對于培養(yǎng)學習者認知發(fā)展和高級思維技能的重要意義；（）通過整合應用，改變對信息技術認識與應用的不足，它不但能夠支持效率與通訊，而且還能夠支持學習者的認知發(fā)展和培養(yǎng)高級思維技能；（）通過將信息技術整合到問題化教學之中，能夠實踐探尋出一套可行易用、實用有效的教學設計模式，促進基礎教育的課程改革實踐。三、研究框架 綜上，本文研究從現狀需要與理性思考中來，再回到教學實踐中去，要將理論與實踐緊密結合。本文研究框架（如圖引一所示）主要包括：首先，以對理論實踐的分析綜述為先導，分析課程改革背景中問題、信息技術之間的關系，及整合構建新型教學設計模式的必要性和可行性，并建構出一個融合各理論基礎的信息技術支持的問題化教學設計模式框架；然后，再以浚模式框架為主線，對問題化教學設計模式中的各教學要素進行分析，提供可操作的詳盡闡述；在此之后，將通過教學實踐來實證和提升問題化教學設計的理論框架和實踐效用；最后，論文將進行簡要的研究總結。 （）理論解析：作為論文研究的起始部分，它主要解決“為什么要研究”和“研究什么”的問題：第一章將詳細分析信息化和課程改革背景下關注問題的教學理論與課改實踐現狀及其反思；第二章將從幾種重要的理論基礎入手，對信息技術支持的問題化教學進行界定，并提出問題化教學設計模式的系統(tǒng)框架和流程框架。 （）模式闡釋：作為教學設討模式的主體部分，它主要解決問題化教學設計“怎么樣做”的問題：第三章分析問題化教學中的主題單元（教學目標）設計到教學問題設計；第四章分析問題化教學環(huán)境設計；第五章分析問題化教學過程注：問題化教學設計，其研究背景（由何）與當前課程改革緊密關聯，是從教學刨新的課改實踐需求中來，再又回到課改實踐中去的研究這亦是本“引畝”所闡述的內容。設計：第六章分析問題化教學資源設計；第七章分析問題化教學評價設計。 （）教學實證：作為教學設計模式的實證部分，它主要解決問題化教學“如果做了，會怎么樣”的問題：依托于教師專業(yè)發(fā)展和行動研究兩大策略，柬檢驗和完善問題化教學理論嚴密性和實踐操作性。 從課改實踐、問題相關的教學理論、 技術支持教育壹革來剖析構建新型問 題化教學設計模武的必然性： 理論解析 分析問題化教學設計的重要理論基 礎：；及信息技術支持的問題化教學 第章：模式建構 。 的界定，及其設計的總結結構框架； 毫謄，曩 囊 詳細闡述主題單元到問題集設計，包 ， 第章：問題設計 括：主題單元設計問題的域特性， 愛曩、 有效性分析，以及從設問到生成等： ， 。、 譴 彰曩簍 “。 。， ！曼曼！苧！苧！憋 ？ 基于環(huán)境創(chuàng)設理論的分析，闡述問題 化教學環(huán)境設計的全空問理念，及問 ”。 第章：環(huán)境設計 、 ： 曩 一 題情境、問題知情權的核心聚焦； 。柚 ，。？誓：； 誓 從投入性設計，任務設計、活動設計、 模 闡釋 第章：過程設計 叫 支集設計等多個方面詳細闡述問題化 教學的過程設計： 掌一豢 ； 簪鼉謄鎏 、 曩一 詳細分析了問題化教學資譚及信息化 一 第章：賚探設計 資菲的特征，井闡述了問題化教學費 毒鬻 一 豫設計的多種應用策略： 一如 。摹？曩 目！孽曼女！摹鼉！蘭 從發(fā)展性評僑視角，詳細分析了面向 曩麓？攀 曩 第章：評價設計 問題化視角的教學評價及其設計原 ：辮 財，以及各種評價實施策略； 。一 曩？ 闡述依托信息化教師專業(yè)發(fā)展和行動 教