初中物理人教版教材“杠桿”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)

初中物理人教版教材“杠桿”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)一、學(xué)習(xí)任務(wù)分析：本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是本章教材的第二部分主體內(nèi)容，它既是第一部分“力”內(nèi)容的延伸，又是后續(xù)內(nèi)容“其他簡(jiǎn)單機(jī)械”的基礎(chǔ)，因此，本節(jié)所學(xué)內(nèi)容相當(dāng)重要，本節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)主要分兩個(gè)部分，第一部分是完成識(shí)別杠桿，認(rèn)識(shí)有關(guān)杠桿的五個(gè)概念，第二部分是實(shí)驗(yàn)探究杠桿的平衡條件。本節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是探究杠桿的平衡條件，難點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理、歸納得出杠桿的平衡條件。二、學(xué)情分析：九年級(jí)的學(xué)生正處于感性認(rèn)識(shí)向理性思維發(fā)展的階段，已經(jīng)具有一定觀察、思考分析能力，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)充滿著好奇性和興奮感，并能利用已有知識(shí)積極主動(dòng)交流、討論，同時(shí)他們對(duì)新事物又有強(qiáng)烈的探索欲望，樂(lè)于參與活動(dòng)，許多學(xué)生已經(jīng)能較熟練地應(yīng)用研究方法（如：控制變量法、圖表法、歸納法）等來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，再加上他們自己已積累了一年多的探究經(jīng)驗(yàn)，比較注重小組成員間的合作，這樣的“學(xué)情”較利于本節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)。三、教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)杠桿，認(rèn)識(shí)有關(guān)杠桿的幾個(gè)概念；能從常見(jiàn)工具和簡(jiǎn)單機(jī)器中識(shí)別出杠桿，知道杠桿的平衡條件。2、過(guò)程與方法：經(jīng)歷繪制杠桿示意圖的過(guò)程，體會(huì)科學(xué)抽象的方法；觀察和操作杠桿；經(jīng)歷探究杠桿的平衡條件的過(guò)程，學(xué)習(xí)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，尋找數(shù)據(jù)間規(guī)律從中歸納出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的一般方法。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：關(guān)心生活、生產(chǎn)、自然現(xiàn)象中杠桿的使用，樂(lè)于在周圍生活中發(fā)現(xiàn)和分析各種杠桿，具有利用杠桿方便自己工作的意識(shí)，更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)科學(xué)探究中團(tuán)結(jié)合作的重要性。四、教學(xué)準(zhǔn)備：1、學(xué)生：自帶生活常見(jiàn)工具，如：羊角錘、開(kāi)瓶器、桿秤、衣服夾、老虎鉗、剪刀、核桃?jiàn)A等。2、教師：課件、小黑板、自制玩具蹺蹺板、彈簧測(cè)力計(jì)、設(shè)計(jì)下列評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià)內(nèi)容三維目標(biāo)的要求（全部達(dá)標(biāo)得A，達(dá)到三項(xiàng)以上得B，其他情況得C）評(píng)價(jià)等級(jí)動(dòng) 詞水平A、B、C了解認(rèn)識(shí)操作經(jīng)歷繪制反應(yīng)學(xué)生自評(píng)小組成員間互評(píng)杠桿的定義及五要素認(rèn)識(shí)生活中的杠桿識(shí)別杠桿示意圖抽象杠桿的平衡條件過(guò)程探究結(jié)論分析歸納交流合作提出、傾聽(tīng)、反思你還想知道什么？3、課前給每個(gè)小組分發(fā)杠桿、細(xì)線、鐵架臺(tái)、鉤碼和一張學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表格。五、教學(xué)過(guò)程：（一）用新聞報(bào)道激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，引出新課。約3分鐘教 師 活 動(dòng)學(xué) 生 活 動(dòng)設(shè) 計(jì) 意 圖1、出示一把彈簧測(cè)力計(jì)，告知學(xué)生它的量程，問(wèn)：能否用此測(cè)力計(jì)，測(cè)出某位同學(xué)的體重？學(xué)生回答：不能情景設(shè)置，使學(xué)生的認(rèn)知與原有知識(shí)發(fā)生沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲。2、真的不能嗎？請(qǐng)看大屏幕。用課件顯示現(xiàn)代版曹沖稱象的圖片與新聞報(bào)道。觀看屏幕提出問(wèn)題：為什么用小小彈簧秤能稱出大象重？3、周老師用小小彈簧秤稱出大象重，靠的就是杠桿原理，杠桿是人們使用的最簡(jiǎn)單的機(jī)械，無(wú)論機(jī)械多么復(fù)雜，都是由桿、輪、鏈組成，今天我們就一起來(lái)探討有關(guān)杠桿的知識(shí)，相信同學(xué)們通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)定能找到稱象成功的秘訣！傾聽(tīng)（二）用“接受式探究”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)杠桿的概念，杠桿的五要素，杠桿的示意圖，為下一步的實(shí)驗(yàn)探究打好基礎(chǔ)，并在“從生活工具中認(rèn)識(shí)杠桿”的活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力以及對(duì)生活的熱愛(ài)之情。約15分鐘教 師 活 動(dòng)學(xué) 生 活 動(dòng)設(shè) 計(jì) 意 圖1、組織學(xué)生閱讀材料60頁(yè)，杠桿的定義。閱讀、理解充分利用教材，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取信息的能力。2、請(qǐng)學(xué)生從課桌上擺放的生活工具中找出屬于杠桿的工具，并以小組為單位選出代表向全班同學(xué)展示。動(dòng)手操作工具，識(shí)別出杠桿，選出發(fā)言代表。把生活引進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活熱愛(ài)之情，同時(shí)，給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的空間，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。3、組織學(xué)生代表發(fā)言展示本組的杠桿（不必每個(gè)組代表都發(fā)言，由一個(gè)代表主要發(fā)言，其他的代表進(jìn)行補(bǔ)充）學(xué)生代表發(fā)言，展示本組屬于杠桿的生活工具。培養(yǎng)學(xué)生交流互動(dòng)，傾聽(tīng)的習(xí)慣。4、師：為了更好地了解杠桿，我們先來(lái)熟悉幾個(gè)名詞，組織學(xué)生閱讀教材60頁(yè)上杠桿的五個(gè)名詞解釋。閱讀、理解充分利用教材，用“接受式探究”的學(xué)習(xí)形式，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，以及對(duì)知識(shí)的理解能力。5、在課前準(zhǔn)備好的小黑板上畫(huà)出此杠桿（撬大石塊的棍）的五個(gè)要素，強(qiáng)調(diào)力臂的畫(huà)法。學(xué)生用自學(xué)的知識(shí)指揮教師進(jìn)行作圖。檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、內(nèi)化新知情況，體現(xiàn)學(xué)生在課堂上主人翁地位6、課件顯示：曲柄、鍘刀的實(shí)物圖片（已畫(huà)好五要素）教師介紹杠桿示意圖的畫(huà)法并用課件顯示曲柄、鍘刀的杠桿示意圖出示自制的玩具蹺蹺板，使此杠桿在水平位置平衡，要求學(xué)生畫(huà)出它的杠桿示意圖由學(xué)生展示的圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)此力臂與桿重合觀看屏幕，鞏固認(rèn)識(shí)自學(xué)的杠桿五要素聽(tīng)講動(dòng)手畫(huà)玩具蹺蹺板的杠桿示意圖，并上投影臺(tái)展示。發(fā)現(xiàn)此力臂與桿重合讓學(xué)生從繪制杠桿示意圖的過(guò)程中，體會(huì)科學(xué)抽象的方法。通過(guò)感知“在水平位置平衡的玩具蹺蹺板的力臂與蹺蹺板重合”為下一步的實(shí)驗(yàn)探究打好基礎(chǔ)（三）用“發(fā)現(xiàn)式探究”的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行杠桿平衡條件得探究，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，處理數(shù)據(jù)，歸納能力，讓學(xué)生們充分體會(huì)科學(xué)探究中合作交流的重要性。約20分鐘教 師 活 動(dòng)學(xué) 生 活 動(dòng)設(shè) 計(jì) 意 圖1、讓學(xué)生觀察靜止的玩具蹺蹺板，指出“當(dāng)杠桿在動(dòng)力和阻力作用下靜止時(shí)，杠桿就處于平衡狀態(tài)”觀察、理解為探究做好鋪墊2、把蹺蹺板左邊的重物上再加掛物件使平衡破壞，提出問(wèn)題：要讓蹺蹺板恢復(fù)平衡怎么辦？由此你猜測(cè)杠桿的平衡與哪些因素有關(guān)？杠桿的平衡條件是什么？ 討論得出：可在右邊加掛物體（改變力）、可移動(dòng)兩邊物體的位置或移動(dòng)支點(diǎn)（改變力臂）、猜想：可能與動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂有關(guān)刺激學(xué)生積極思考，大膽猜想，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)設(shè)置的問(wèn)題說(shuō)出想法，激發(fā)他們的探索欲。3、師：為了得到確切的結(jié)論，不能只憑猜想，還必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究，請(qǐng)同學(xué)們利用桌上器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行探究。為了方便測(cè)力臂應(yīng)讓桿在哪個(gè)位置平衡？巡視，提醒小組內(nèi)同學(xué)要密切配合，防止杠桿翻倒和鉤碼脫落。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，討論得出方案：讓杠桿在水平位置平衡，在杠桿的左右加掛鉤碼充當(dāng)動(dòng)力與阻力，算出大小并記錄，從杠桿上直接讀出動(dòng)力臂與阻力臂并記錄進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改變鉤碼的個(gè)數(shù)與力臂的大小，多做幾次實(shí)驗(yàn)給學(xué)生一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主探究、合作交流，這一過(guò)程不僅掌握了解決問(wèn)題的策略，也培養(yǎng)了學(xué)生主體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。4、組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理，歸納出杠桿的平衡條件處理數(shù)據(jù)、歸納總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，尋找數(shù)據(jù)間的規(guī)律，從中歸納出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的一般方法。5、組織小組成員之間進(jìn)行交流，評(píng)估，提煉出結(jié)論，教師也參與交流并適時(shí)點(diǎn)撥交流、評(píng)估得出杠桿平衡條件培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、反思、交流的習(xí)慣6、組織學(xué)生以大組為單位進(jìn)行小組間交流，進(jìn)一步歸納出結(jié)論，每個(gè)大組派代表上投影臺(tái)展示得出的杠桿平衡條件。評(píng)估、交流各小組的實(shí)驗(yàn)過(guò)程的異同、出現(xiàn)的問(wèn)題、得出的結(jié)論，并選出代表上臺(tái)展示該大組的成果。通過(guò)交流讓學(xué)生更進(jìn)一步地體會(huì)合作的重要性，通過(guò)展示讓學(xué)生體會(huì)成功感。7、通過(guò)結(jié)論的展示祝賀同學(xué)們探究成功，指出：古希臘學(xué)者阿基米德是最早探究出杠桿平衡條件的，他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的豪言壯語(yǔ)“給我一個(gè)支點(diǎn)，一根足夠長(zhǎng)的桿，我就能撬起整個(gè)地球”。讓學(xué)生感知科技的力量是無(wú)窮無(wú)盡的傾聽(tīng)讓學(xué)生在成功的喜悅中揚(yáng)起風(fēng)帆，以飽滿的激情進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)。8、鼓勵(lì)學(xué)生分析現(xiàn)代版的曹沖稱象成功的秘訣應(yīng)用結(jié)論分析稱象的奧秘培養(yǎng)學(xué)生利用知識(shí)解決問(wèn)題的能力（四）、組織學(xué)生從知識(shí)、技能、方法、過(guò)程、以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面總結(jié)自己這節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲，把自評(píng)和互評(píng)的等級(jí)打在評(píng)價(jià)表中。約5分鐘（五）、布置作業(yè)：約2分鐘1、找尋生活中常見(jiàn)的工具與簡(jiǎn)單機(jī)械中的杠桿。2、嘗試對(duì)本節(jié)課所出現(xiàn)的杠桿進(jìn)行分類。六、教學(xué)反思本課在設(shè)計(jì)上采用了探究性學(xué)習(xí)模式，該模式從自主獲取信息的現(xiàn)成程度分，可分為兩大類，即接受式探究與發(fā)現(xiàn)式探究，本課分別以這兩種形式進(jìn)行了設(shè)計(jì)，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。在新課引入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了學(xué)生的認(rèn)知沖突（原有認(rèn)識(shí)：彈簧測(cè)力計(jì)不能測(cè)量超過(guò)量程的力，現(xiàn)有認(rèn)識(shí)：居然可以測(cè)大象的重），有效地刺激了學(xué)生的探索欲。讓學(xué)生自備工具，既把生活引進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活熱愛(ài)之情，又開(kāi)拓了教師的眼界，（如：學(xué)生帶來(lái)的榨蒜泥器就是我未見(jiàn)過(guò)的）真可謂“教學(xué)相長(zhǎng)”！在本課第一部分學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)中，通過(guò)學(xué)生閱讀教材，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)物理的能力，教師不是教材的“留聲機(jī)”，是一個(gè)教學(xué)再創(chuàng)造的過(guò)程，是用教材教，不是教教材。用“接受式探究”的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)較易理解的知識(shí)可謂“事半功倍”！在本課第二部分學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)中，用“發(fā)現(xiàn)式探究”的學(xué)習(xí)方式安排這個(gè)探究活動(dòng)，再次讓學(xué)生體驗(yàn)“從提出問(wèn)題、做出假設(shè)，到設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行探究、分析現(xiàn)象數(shù)據(jù)，得出結(jié)論”的過(guò)程，充分嘗試科學(xué)探究的方法，更體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主人翁地位，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。作為教師在尊重教材的