激發(fā)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字興趣的策略研究專題研究結(jié)題報(bào)告.doc

激發(fā)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字興趣的策略研究專題研究結(jié)題報(bào)告 一、問(wèn)題的提出 識(shí)字是學(xué)生提早閱讀的基礎(chǔ)，識(shí)字的多少、快慢，直接關(guān)系到讀寫(xiě)開(kāi)始的早晚和閱讀能力的高低，而低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)。顏色、聲音、動(dòng)作等會(huì)引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中易受情感因素的影響，單純的識(shí)字會(huì)使他們感到枯燥乏味。為此我組五位語(yǔ)文老師決定在組內(nèi)以激發(fā)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字興趣的策略研究為小專題，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的識(shí)字情景，采用多種形式把學(xué)生識(shí)字的性調(diào)動(dòng)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，使學(xué)生識(shí)字真正喜歡識(shí)字，主動(dòng)的參與到識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，在不知不覺(jué)中體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣。 二、研究的目的 1、通過(guò)創(chuàng)新課堂識(shí)字教學(xué)指導(dǎo)策略，創(chuàng)設(shè)多種識(shí)字形式和學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。 2、針對(duì)課標(biāo)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)要求，以擴(kuò)大學(xué)生識(shí)字量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度為目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種形式，多種渠道識(shí)字，從而拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。 3、在個(gè)人實(shí)踐，同伴互助，專家引領(lǐng)的校本教研過(guò)程中，不斷提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平和研究能力，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的自覺(jué)意識(shí)。 三、研究的主要內(nèi)容及對(duì)象 （一）研究?jī)?nèi)容 1、教師轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生做生活和學(xué)習(xí)的主人。用開(kāi)放的課程觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的熱情和興趣，引導(dǎo)學(xué)生做生活和學(xué)習(xí)的主人。 2、探索改革識(shí)字教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，力求識(shí)字、用字結(jié)合運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境進(jìn)行識(shí)字。 3、探索適合低年級(jí)識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)的有效方法，靈活運(yùn)用于識(shí)字的教學(xué)過(guò)程中，從而提高主動(dòng)促進(jìn)學(xué)生識(shí)字能力。 （二）研究對(duì)象 本課題研究的對(duì)象是一年級(jí)五個(gè)班302名學(xué)生。以一年級(jí)五位語(yǔ)文教師為主體，師生結(jié)合共同研究。 四、研究方法和過(guò)程 （一）研究方法 采用文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、案例研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等，研究教師可根據(jù)個(gè)人的教學(xué)實(shí)際，圍繞研究專題，從不同的角度出發(fā)，實(shí)施研究計(jì)劃。 1、文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)校本研究的開(kāi)題報(bào)告內(nèi)容，借鑒了有關(guān)的新課程教學(xué)的專著，把握本年級(jí)的實(shí)際情況，提高了研究的有效性。 2、行動(dòng)研究法：以更新備課觀念為先導(dǎo)，增強(qiáng)備課的針對(duì)性和實(shí)效性，發(fā)揮教師案例研究的載體功能，使教師反思貫穿教學(xué)的始終，在研究過(guò)程中不斷解決問(wèn)題，提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平。 3、案例研究法：以識(shí)字訓(xùn)練中的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)為內(nèi)容，撰寫(xiě)案例，互相交流研討，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)識(shí)字訓(xùn)練中的失誤，完善低年段識(shí)字訓(xùn)練策略。 4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在開(kāi)展案例研究的同時(shí)，引導(dǎo)教師寫(xiě)“教學(xué)后記”、“論文”等，總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，形成研究成果。 （二）研究過(guò)程 本專題從20xx年9月起到20xx年9月止，設(shè)計(jì)三個(gè)階段。 第一階段：準(zhǔn)備階段（20XX、9） 分析教情學(xué)情，確定小專題，制定研究方案。 第二階段：研究過(guò)程（20XX、10-20XX、6），按照計(jì)劃分為二個(gè)研究時(shí)段實(shí)施研究工作。 時(shí)段一（20xx年9月中旬至20xx年10月）完成三項(xiàng)工作： 1、學(xué)習(xí)有關(guān)如何激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣的文獻(xiàn)。 2、聽(tīng)取專家指導(dǎo)。 3、分析本年級(jí)識(shí)字教學(xué)內(nèi)容，研究訓(xùn)練策略。 時(shí)段二（20xx年11月至20xx年5月）完成四項(xiàng)工作： 1、了解識(shí)字的重要性，指導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)字小技巧，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字欲望和興趣。 2、抓住課本中識(shí)字教學(xué)文章，在識(shí)字活動(dòng)中交流感受，總結(jié)識(shí)字方法。 3、通過(guò)學(xué)習(xí)之友和課外閱讀進(jìn)行識(shí)字訓(xùn)練。 4、走進(jìn)生活中識(shí)字。 5、撰寫(xiě)小專題階段性總結(jié)。 第三階段：結(jié)題階段（20xx年6月至20xx年9月） 整理研究成果，撰寫(xiě)研究報(bào)告，完成小專題結(jié)題工作。 五、研究成效 在近一年的專題研究中，教師根據(jù)教材的重點(diǎn)，遵循低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在課堂教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，特別關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，收集并整理學(xué)生的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字的興趣高漲，識(shí)字方法多樣，識(shí)字量與日俱增，具體表現(xiàn)如下： （一）運(yùn)用多種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。 愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有興趣，才是最好的老師?！闭Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。低年級(jí)學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。要想讓學(xué)生喜歡識(shí)字，首先得讓學(xué)生沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。課堂教學(xué)中教師親近學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽識(shí)字。如采用自己制作字卡自主識(shí)字、小組合作識(shí)字等手段，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中快樂(lè)識(shí)字。實(shí)踐證明，在這種氣氛下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣濃，主動(dòng)性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。 1、借助不同色彩有趣識(shí)字。課堂上用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點(diǎn)，通過(guò)鮮明的對(duì)比喚起學(xué)生的注意力。如教學(xué)漢字“和、種”時(shí)，將兩個(gè)字右邊“口，中”用不同顏色的粉筆書(shū)寫(xiě)，強(qiáng)化學(xué)生了對(duì)漢字“和、種”的記憶。在學(xué)習(xí)同一偏旁的漢字時(shí)，共有的偏旁用同一種顏色的書(shū)寫(xiě)，如：三點(diǎn)水旁的字“湖、海、洋、波、浪、江”中的三點(diǎn)水用同一色的粉筆書(shū)寫(xiě)，既輕松的記住了這些字，又給它們歸了類，一舉兩得。 2、借助順口溜輕松識(shí)字。遇到難字，易錯(cuò)的字，借助順口溜教學(xué)。如教學(xué)“美”字：羊字沒(méi)尾巴，大字在底下；“金”字：一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。怎樣記住“碧”字呢？王大娘，白大娘，坐在大石頭上嘮家常。順口溜識(shí)字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂(lè)，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語(yǔ)文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識(shí)字效果。 3、借助猜字謎比賽識(shí)字。教學(xué)中，我盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)各方面的積極因素，發(fā)展他們的思維能力、想象能力，進(jìn)行自主性識(shí)字和創(chuàng)造性識(shí)字。如“午”字：遠(yuǎn)看像頭牛，近看牛沒(méi)頭，要問(wèn)是啥字，看看日當(dāng)頭。“告”字時(shí)，大膽想象成：“一口咬掉牛尾巴”?！八狻弊郑憾《。^上長(zhǎng)草?！扒铩弊郑鹤筮吘G，右邊紅，左右相遇起涼風(fēng)，綠的喜歡及時(shí)雨，紅的最怕火來(lái)攻。“辦”字，天上雷聲急，用力擠出雨兩滴”通過(guò)編字謎同學(xué)們牢牢地記住了這些字。 4、借助動(dòng)作、實(shí)驗(yàn)演示直觀識(shí)字。如識(shí)記“滅”字時(shí)，先用火柴點(diǎn)燃一個(gè)紙團(tuán)，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了。記“從”字時(shí)，請(qǐng)兩名學(xué)生，一前一后在講臺(tái)上走。學(xué)習(xí)“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠(yuǎn)的地方。學(xué)習(xí)“跑”字，先想一想跑的動(dòng)作，然后再做一下，這樣學(xué)生就會(huì)明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學(xué)生記清了字形，而且弄懂了字義，學(xué)起來(lái)不費(fèi)力氣，學(xué)生還很踴躍。 5、借助漢字特點(diǎn)形象識(shí)字。在教學(xué)象形字時(shí)，如水、火、山、石、木等字，我指導(dǎo)學(xué)生圖與字、物與字結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和比較中掌握象形字的識(shí)記規(guī)律，由形到字，由字到形，形象識(shí)記，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字。如：有趣的漢字一課的生字，很容易讓學(xué)生由字聯(lián)想到它所表示的形象，還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫(huà)組合在一起往往是一幅圖畫(huà)。利用這一特點(diǎn)在識(shí)字過(guò)程中可以用聯(lián)想形象的方法幫助識(shí)記。如：學(xué)習(xí)“日”字，“日”它像圓圓的一輪紅日，外面的“口”是太陽(yáng)，里面的“一”是太陽(yáng)放射的光芒。這樣一想，這個(gè)字就會(huì)深深地印在腦子里，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。 6、借助形近字比較識(shí)字。對(duì)于形近、音近的字，我組織學(xué)生進(jìn)行比較、區(qū)分、辨別，抓住異同點(diǎn)，巧記，活記。如“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，在比較中達(dá)到深層認(rèn)識(shí)和的鞏固。在生字中有許多相近的字,在學(xué)習(xí)時(shí)，不讓學(xué)生單獨(dú)去認(rèn)字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識(shí)字，在聯(lián)系中區(qū)別。如：學(xué)習(xí)“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽(yáng)只有一個(gè)，所以“日”里只有一橫；“目”眼睛有兩只，所以“目”里有兩橫。如；學(xué)習(xí)“她”字，可與“他”“地”相聯(lián)系比較，在學(xué)生觀察比較后，讓他們總結(jié)出：這三個(gè)字的右邊都是“也”，但又有不同，男人“他”左邊是亻，女人“她”左邊是女，“地”左邊是土。這樣，學(xué)生通過(guò)比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會(huì)混淆了。 7、借助游戲自主識(shí)字。根據(jù)學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，我把各種練習(xí)寓于競(jìng)賽之中，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，進(jìn)而更好地鞏固已學(xué)的知識(shí)。游戲識(shí)字法學(xué)生學(xué)過(guò)的字很快會(huì)忘記，在教學(xué)過(guò)程中，巧妙利用游戲，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境使學(xué)生樂(lè)學(xué)，會(huì)學(xué)。心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動(dòng)好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。在“創(chuàng)新識(shí)字”教學(xué)中，“玩玩字卡”、“找找朋友”、“眼明手快”、“郵差送信”等等游戲方法進(jìn)行教學(xué)。希望通過(guò)各種孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的玩樂(lè)方式幫助新入學(xué)的學(xué)生在不知不覺(jué)中識(shí)記漢字。例如：“玩玩字卡”：學(xué)生同桌合作學(xué)習(xí)，通過(guò)玩字卡認(rèn)讀生字。擺：邊擺邊讀，一人一張，不會(huì)的可請(qǐng)教同桌同學(xué)；讀：同桌學(xué)生齊讀自己的字卡，可找出難認(rèn)字拿在手里或擺在一旁；考：學(xué)生互相考認(rèn)字卡，自己不會(huì)的跟人學(xué)，別人不會(huì)的想法教；收：學(xué)生在音樂(lè)聲中快速收字卡，邊收邊讀。又如：“找找朋友”：如在教學(xué)“媽”字中，我根據(jù)合體字的規(guī)律，把它們分別制成偏旁部首、獨(dú)體字兩個(gè)部分的卡片，發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生用最快的速度，邊跑邊說(shuō)：“我是女字旁，誰(shuí)來(lái)和我做朋友？”到講臺(tái)后另一個(gè)同學(xué)馬上也拿著卡片，邊跑邊說(shuō)：“我是個(gè)馬，小馬的馬，我來(lái)和你做朋友?！眱蓚€(gè)人把“女”字旁、“小馬的馬”組合成“媽”字。接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“媽媽”的“媽”為什么帶“女”字旁，有學(xué)生說(shuō)：“如果是單人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做媽媽的。因?yàn)閶寢屖恰芭钡模詭А芭弊峙?。”讓學(xué)生明白形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識(shí)字規(guī)律。讓學(xué)生整體地識(shí)記漢字，使其在有了三、四百字的漢字積累后，自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)漢字的構(gòu)字規(guī)律，通過(guò)形聲字等提高識(shí)字效率。另外，還鼓勵(lì)學(xué)生區(qū)別同音字“媽媽”的“媽”和小馬的“馬”的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)。 （二）鼓勵(lì)學(xué)生從課外閱讀中識(shí)字。 課外閱讀是課外語(yǔ)文活動(dòng)中最重要的內(nèi)容，是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。對(duì)提高小學(xué)生的語(yǔ)文水平和獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及增加學(xué)生的識(shí)字量，提高識(shí)字能力有著重要的作用。 學(xué)校每周二、周四的早讀要進(jìn)行語(yǔ)文開(kāi)放閱讀，我充分利用這段時(shí)間，除了讓學(xué)生閱讀規(guī)定書(shū)目外，還經(jīng)常聯(lián)系語(yǔ)文教學(xué)，進(jìn)行大量課外閱讀。因?yàn)榻滩闹械奈恼峦蔷幷邚谋姸嗟膬?yōu)秀文章中篩選而來(lái)的，是文質(zhì)兼美的文章，而且每一篇文章所涉及的知識(shí)面又相當(dāng)廣泛?！敖滩臒o(wú)非就是個(gè)例子?！痹诮虒W(xué)中僅僅以本為本，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的求知欲望的。因而在指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材的同時(shí)，可以大量地收集類似的材料供學(xué)生閱讀：可以讓學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)課文，也可以先學(xué)課文再閱讀類似的文章等。采用讀一篇帶多篇的方法，把類似的文章捆綁在一起,借助比較，讓學(xué)生獲得更多的感悟以及與字寶寶更多“見(jiàn)面”的機(jī)會(huì)。 （三）走出教材，在生活中識(shí)字。 學(xué)生在日常生活環(huán)境中到處都有識(shí)字的資源。我緊緊抓住低年級(jí)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和識(shí)字欲望，鼓勵(lì)學(xué)生留心生活中認(rèn)識(shí)的和不認(rèn)識(shí)的漢字，并且主動(dòng)去認(rèn)識(shí)更多的漢字，這樣不僅可以加快識(shí)字速度，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神、熱愛(ài)生活的情感和認(rèn)真觀察生活的態(tài)度。例如，剛?cè)雽W(xué)我就讓學(xué)生將自己的作業(yè)本上的名字都標(biāo)上拼音，讓學(xué)生輪流發(fā)本子，擴(kuò)大識(shí)字量。經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去認(rèn)識(shí)生活環(huán)境中的實(shí)物、圖片，借助電視、媒體，所買(mǎi)物品的商標(biāo)等認(rèn)識(shí)漢字；給所認(rèn)識(shí)的物品貼上名稱標(biāo)簽；將課外認(rèn)識(shí)的字剪下來(lái)，辦成手抄報(bào)，使生字詞與具體的情境畫(huà)面有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使識(shí)字活動(dòng)不再枯燥無(wú)味，而是趣味盎然，生機(jī)無(wú)限；另外，教給學(xué)生簡(jiǎn)單的的方法，讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)大量的漢字，提高了學(xué)生的課外識(shí)字量。通過(guò)豐富多彩的識(shí)字形式，激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣濃，提高了識(shí)字效果。 (四)走出校門(mén)，走向社會(huì)識(shí)字。 借助廣告牌、宣傳畫(huà)、學(xué)校、機(jī)關(guān)、醫(yī)院、超市、商廈、店面的名稱牌識(shí)漢字。如：有的學(xué)生在學(xué)校門(mén)口的商店牌子上認(rèn)識(shí)了“啟蒙學(xué)習(xí)用品”； 從理發(fā)店的牌子上認(rèn)識(shí)了“風(fēng)影理發(fā)店”；到書(shū)店買(mǎi)書(shū)認(rèn)識(shí)了“博文書(shū)店”中的“書(shū)店”兩個(gè)字“店”字是“廣”下面放個(gè)“占格”的“占”；在街上認(rèn)識(shí)了“民族飯店”“飯”字；“中國(guó)人民銀行”里面“中”字是“口”加一豎；在體育場(chǎng)對(duì)面認(rèn)識(shí)了“石嘴山市第二人民醫(yī)院”，“醫(yī)院”的“醫(yī)”字。 六、研究成效分析 （一）制定階段計(jì)劃，保證研究工作有序開(kāi)展 學(xué)期初，我們根據(jù)本校課題方案，結(jié)合學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際制定了課題方案實(shí)施學(xué)期計(jì)劃，明確了學(xué)期研究的內(nèi)容和重點(diǎn)：1、準(zhǔn)確把握有價(jià)值的教材增加識(shí)字量，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。2、如何在教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)過(guò)程中選擇并運(yùn)用多種教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生多途徑識(shí)字的高效成功。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步規(guī)范了活動(dòng)的常規(guī)制度，保證課題組每月活動(dòng)一次，內(nèi)容主要為理論學(xué)習(xí)、同一堂課評(píng)析、課堂教學(xué)實(shí)踐研討等。 （二）重視理論學(xué)習(xí)，提高教師的理論素養(yǎng) 課題研究需要科學(xué)的教育理論支撐，其重要性是不言而喻的，而許多一線的教師在這一點(diǎn)上顯然是較為薄弱，因此我們高度重視對(duì)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，以期提高教師的理論素養(yǎng)，使課題研究在科學(xué)的理論指導(dǎo)下展開(kāi)。從內(nèi)容上看，我們主要學(xué)習(xí)了關(guān)于課程改革的綱領(lǐng)性文章、對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解讀的指導(dǎo)性文章和切合課題研究的專題性理論；從形式上看，采取集體學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合，集中學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合，還印發(fā)了部分教育專家、特級(jí)教師的理論文章和教學(xué)實(shí)例評(píng)析，上網(wǎng)學(xué)習(xí)了許多與小專題有關(guān)的文章。但我們也感到，以后在學(xué)習(xí)理論的系統(tǒng)性方面尚需加強(qiáng)。 （三）加強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)踐，探索激發(fā)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字興趣的策略。 課堂是課題研究的主陣地，離開(kāi)了教學(xué)實(shí)踐，課題研究就會(huì)失去生命力。因此，我們始終把課題研究工作和課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，使課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。 一方面，課題組成員在日常的教學(xué)中自覺(jué)地、有意識(shí)地圍繞研究目標(biāo)和研究重點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐探索，研究激發(fā)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字興趣的行之有效的途徑、手段和策略；另一方面，我們每月進(jìn)行一次課題組內(nèi)的課堂教學(xué)實(shí)踐研討活動(dòng)。并做好了以備課、聽(tīng)課、評(píng)課為中心的過(guò)程管理，課題組成員人人