小學(xué)語(yǔ)文答辯相關(guān)閱讀材料.doc

去年整理的說(shuō)課答辯題目，大家參考下。 語(yǔ)文：答辯內(nèi)容：注意問(wèn)題：1、看備課的實(shí)效性。備課與上課的關(guān)系。要說(shuō)得有理有據(jù)2、從上過(guò)的課中選其中一課，驗(yàn)證是否和你當(dāng)時(shí)的備課一致。你當(dāng)時(shí)重點(diǎn)是如何體現(xiàn)的，訓(xùn)練的是否扎實(shí)？3、了解集備的動(dòng)態(tài)，學(xué)校是怎樣進(jìn)行的？這一單元是怎樣進(jìn)行的？4、對(duì)話的過(guò)程中，整體觀察學(xué)校教研工作的實(shí)效。5、對(duì)教學(xué)策略的關(guān)注，語(yǔ)文新的教學(xué)策略你們進(jìn)行學(xué)習(xí)了嗎？可以談?wù)剬?duì)策略的建議。你認(rèn)為哪些地方好等6、可以對(duì)策略提提意見(jiàn)。7、說(shuō)課答辯不是讓老師說(shuō)課，而是以問(wèn)題切入，通過(guò)老師的回答看老師對(duì)教材、教師用書(shū)的理解、把握情況，看老師的備課是不是用心思考了不要為了檢查讓老師背教案,增加老師的工作負(fù)擔(dān)。以上是市教科研中心剛下發(fā)的關(guān)于說(shuō)課答辯的要求，發(fā)給大家看一下。1、最近新的教學(xué)的理念，談?wù)剬?duì)此的認(rèn)識(shí)。（美麗轉(zhuǎn)身指什么？教課文指教什么?教語(yǔ)文又是指什么？或什么是課文內(nèi)容？什么是語(yǔ)文內(nèi)容。）結(jié)合遠(yuǎn)程研修的很多內(nèi)容。2、課標(biāo)中對(duì)所教年段的要求，具體到某一點(diǎn)。如（識(shí)字、習(xí)作、閱讀）3、對(duì)教學(xué)策略的關(guān)注，語(yǔ)文新的教學(xué)策略你們進(jìn)行學(xué)習(xí)了嗎？可以談?wù)剬?duì)策略的建議。你認(rèn)為哪些地方好等 3、某一單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是什么？具體到某一課，你是怎樣體現(xiàn)這一重點(diǎn)的。4、文本的解讀：如這篇課文，你認(rèn)為哪些是重點(diǎn)？你認(rèn)為語(yǔ)言的訓(xùn)練點(diǎn)在哪？ 5、你制定的目標(biāo)的依據(jù)是什么？（要關(guān)注單元目標(biāo)、課后題、語(yǔ)文園地等，要相互印證）6、教學(xué)流程：說(shuō)某一環(huán)節(jié)怎么上？某一個(gè)重點(diǎn)段你怎么處理？可分幾個(gè)層次走？ 7、課后三個(gè)習(xí)題，你認(rèn)為在什么時(shí)機(jī)處理比較好？ 8、你對(duì)某一課的人文內(nèi)涵是怎樣理解的？結(jié)合本單元，談一談。9 、你對(duì)本年級(jí)寫(xiě)話怎樣認(rèn)識(shí)呀，你是怎么操作的？（問(wèn)題非常具體） 10、平時(shí)的教學(xué)中，你是怎樣處理精讀與略讀的11、你在語(yǔ)文教學(xué)中最大的問(wèn)題是什么？你是怎樣解決的？答辯形式：1、四個(gè)教師一起談。閑聊，看老師的主動(dòng)性。評(píng)估人員切入問(wèn)題時(shí)，指向性明確。大家要主動(dòng)地談。根據(jù)剛剛舉行完的臨沂市青年教師語(yǔ)文教師素養(yǎng)展示答辯題整理，答案僅供大家參考，老師們可以在參考答案的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際作答。1、“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！闭?qǐng)你簡(jiǎn)要談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中如何體現(xiàn)實(shí)踐性和綜合性。語(yǔ)文是綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的一門(mén)課程。課程本身的上述特點(diǎn)，決定了課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等的綜合性和實(shí)踐性。 課程標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法這三個(gè)維度，綜合提出課程目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)和進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也應(yīng)從上述三個(gè)維度，綜合提出并全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，不能有所偏廢。 體現(xiàn)語(yǔ)文的綜合性和實(shí)踐性，從課程內(nèi)容方面來(lái)說(shuō)，就是要不斷開(kāi)發(fā)、充分利用學(xué)校、家庭、自然、社會(huì)中的語(yǔ)文教育資源，特別是那些鮮活的、密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、密切聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的教育資源，使語(yǔ)文課程內(nèi)容不再局限于教科書(shū)，成為不斷充實(shí)、不斷更新、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的一泓活水。 體現(xiàn)語(yǔ)文的綜合性和實(shí)踐性，從課程實(shí)施來(lái)說(shuō)，就是要拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。 語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，也就決定了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。語(yǔ)文課程不像其他課程一樣，教材是什么，就要學(xué)什么。語(yǔ)文課就是要通過(guò)一片片文質(zhì)優(yōu)美的文章，讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，達(dá)到能夠準(zhǔn)確的明白（聽(tīng)或讀）對(duì)方的意圖，同時(shí)還能夠恰當(dāng)、充分的表達(dá)（說(shuō)或者寫(xiě)）出自己的意圖。在教學(xué)中努力要體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，正確處理課內(nèi)、課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)系。所以要大力改進(jìn)課堂教學(xué)。整體考慮知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。重視學(xué)生讀書(shū)、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、搜集處理信息等語(yǔ)文實(shí)踐，提倡多讀多寫(xiě)，變封閉為開(kāi)放，加強(qiáng)與課外、與生活的聯(lián)系和溝通；變讀書(shū)、答問(wèn)單調(diào)的形式為課堂上充盈豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)：討論、游戲、表演、展示、欣賞、評(píng)價(jià)讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，讓同學(xué)間有更多交流、合作的機(jī)會(huì)，使語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，使小課堂連著大世界。改變機(jī)械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。善于通過(guò)專題學(xué)習(xí)等方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。還要搞好綜合性學(xué)習(xí)。在綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生有更多的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)伙伴的自主權(quán)，更能發(fā)揮個(gè)人和群體的聰明才智，運(yùn)用多種語(yǔ)文實(shí)踐的形式，在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，提高綜合運(yùn)用的能力?？傊?，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，一切課程資源、一切活動(dòng)形式都能為我所用，將學(xué)校、家庭、社會(huì)語(yǔ)文教育形成一個(gè)整體，利用取之不盡、用之不竭的語(yǔ)文教育資源，在自然、社會(huì)廣闊的天地里，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生不斷獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，不斷享受學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。2、識(shí)字寫(xiě)字是低年級(jí)教學(xué)的重要任務(wù)，請(qǐng)你談一談如何提高學(xué)生的識(shí)字、寫(xiě)字能力。識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)之一。要十分重視并大力改進(jìn)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)。 低年級(jí)要認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，多認(rèn)少寫(xiě)。在識(shí)字教學(xué)中，教師要重視以下三個(gè)方面的工作：一是引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)識(shí)字方法、識(shí)字規(guī)律。對(duì)于要認(rèn)的、特別是要寫(xiě)的字，對(duì)于已學(xué)過(guò)的字，要引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系中、在比較中找到漢字的共同點(diǎn)，不斷發(fā)現(xiàn)適合自己的識(shí)字方法，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的發(fā)現(xiàn)積累起來(lái)，就會(huì)形成比較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。二是引導(dǎo)學(xué)生在課外、在生活中主動(dòng)識(shí)字。在校內(nèi)，在家里，在街道，在社區(qū)，通過(guò)讀書(shū)、看報(bào)、看電視，看商標(biāo)字、招牌字、廣告字只要見(jiàn)到漢字，就有識(shí)字的欲望，就自覺(jué)地識(shí)記。教師要經(jīng)常給學(xué)生展示課外識(shí)字的機(jī)會(huì)、舞臺(tái)，讓學(xué)生不斷地交流自主識(shí)字的成果。堅(jiān)持這樣引導(dǎo)，學(xué)生不僅增識(shí)許多漢字（課外識(shí)的字甚至比課內(nèi)識(shí)的還要多），而且在學(xué)習(xí)興趣、方法、習(xí)慣等方面收效良多。三是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、在運(yùn)用中鞏固識(shí)字。兒童識(shí)字，認(rèn)得快，忘得也快。因此，不斷復(fù)現(xiàn)是鞏固識(shí)字的重要方法。而把識(shí)的字放到語(yǔ)言環(huán)境中，鞏固的效果最好。教師一方面把識(shí)的字編成句子、兒歌、短文，讓學(xué)生閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生組詞、寫(xiě)句子，在讀和用中鞏固識(shí)字。一方面引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀。兒童書(shū)面語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期是6至12歲。開(kāi)展課外閱讀，既能有效地鞏固識(shí)字，又能使學(xué)生及早受到獨(dú)立閱讀的訓(xùn)練，得到良好語(yǔ)言習(xí)慣的培養(yǎng)。 寫(xiě)字，不僅是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，而且是一個(gè)人文化素養(yǎng)的體現(xiàn)。 要加強(qiáng)寫(xiě)字教學(xué)，通過(guò)教師的悉心指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能把字寫(xiě)好。要堅(jiān)持寫(xiě)字姿勢(shì)、執(zhí)筆方法的指導(dǎo)，直至每個(gè)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣；要循序漸進(jìn)地進(jìn)行筆畫(huà)筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生掌握寫(xiě)字的基本技能低年級(jí)學(xué)生要寫(xiě)得正確、端正、整潔，中年級(jí)學(xué)生進(jìn)一步把字寫(xiě)得美觀、大方，高年級(jí)學(xué)生再進(jìn)一步把字寫(xiě)得熟練，有一點(diǎn)兒自己的風(fēng)格。教師的示范是最好的指導(dǎo)。因此，教師要苦練寫(xiě)字基本功，加強(qiáng)示范，切不可用多媒體課件的演示取代板書(shū)。 3、有人說(shuō)語(yǔ)文課程處處有資源，請(qǐng)你談?wù)勅绾伍_(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源。首先，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)。語(yǔ)文課程是學(xué)習(xí)母語(yǔ)的課程。學(xué)習(xí)母語(yǔ)有得天獨(dú)厚的條件，即滿耳皆漢語(yǔ)，滿眼皆漢字，處于漢語(yǔ)、漢字和民族文化的海洋之中。這就使得學(xué)習(xí)語(yǔ)文，既有優(yōu)越的條件無(wú)與倫比的語(yǔ)言環(huán)境，又有豐厚的語(yǔ)言、文化資源。語(yǔ)文課程又是與現(xiàn)實(shí)生活有著天然聯(lián)系的課程。自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的日常生活凡現(xiàn)實(shí)生活中有的且適合語(yǔ)文課程的，都可以成為語(yǔ)文課程的資源。關(guān)鍵在于要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)。其次，要努力開(kāi)發(fā)、積極利用語(yǔ)文課程資源。校內(nèi)的，如校園景觀、圖書(shū)館、廣播站、校園網(wǎng)；當(dāng)?shù)氐?，如自然的、社?huì)的、人文的課程資源；當(dāng)時(shí)的，如節(jié)日、紀(jì)念日、剛剛發(fā)生的鮮活的重要事件和有價(jià)值的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。把它們有計(jì)劃地、及時(shí)地引進(jìn)到語(yǔ)文教育、教學(xué)之中，可以大大加強(qiáng)語(yǔ)文課程和時(shí)代的聯(lián)系，和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，可以使語(yǔ)文課程內(nèi)容成為源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的一泓活水，可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的能力。再有，要根據(jù)需要，利用當(dāng)?shù)?、?dāng)時(shí)的課程資源，創(chuàng)設(shè)地方或?qū)W校的語(yǔ)文課程，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐的形式。地方或校本課程一定要有地方特色，用好、用足當(dāng)?shù)氐恼n程資源，如，圍繞當(dāng)?shù)氐奈奈?、景觀，創(chuàng)設(shè)地方課程。而在教學(xué)形式上，一定要改變把學(xué)生禁錮在小小的課堂里、日復(fù)一日地重復(fù)單調(diào)枯燥的教學(xué)的狀況，采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的形式，如，自由讀寫(xiě)課，課外識(shí)字交流與展示，語(yǔ)文知識(shí)與能力競(jìng)賽，談天說(shuō)地，新聞發(fā)布會(huì)，故事會(huì)，朗誦會(huì)，討論會(huì)，演課本劇，辦手抄報(bào)，編習(xí)作集。還要充分利用當(dāng)?shù)氐淖匀?、人文景觀，如，風(fēng)景名勝、博物館、紀(jì)念館，引導(dǎo)學(xué)生在自然、社會(huì)的大課堂中觀察、調(diào)查、獲取信息，學(xué)習(xí)語(yǔ)文?？傊?，要充分利用一切可以利用的課程資源，利用一切可以利用的活動(dòng)場(chǎng)所。經(jīng)過(guò)我們不懈的努力，最終構(gòu)建起開(kāi)放創(chuàng)新的、充滿生機(jī)活力的語(yǔ)文課程體系。4、崔巒老師說(shuō)要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)美麗的“轉(zhuǎn)身”。你認(rèn)為該怎樣實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的“轉(zhuǎn)身”？ 語(yǔ)文教學(xué)要告別瑣碎的內(nèi)容分析，實(shí)現(xiàn)多個(gè)轉(zhuǎn)向。（一）由“教教材”變成“用教材教”；由“教課文”變成用課文學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言。這就要由分析課文內(nèi)容的教學(xué)，轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀法、寫(xiě)法、學(xué)法的指導(dǎo)，以提升閱讀理解能力、運(yùn)用語(yǔ)言能力以及學(xué)習(xí)能力。實(shí)現(xiàn)觀念創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新、教法創(chuàng)新。（二）轉(zhuǎn)向語(yǔ)言積累和運(yùn)用歌德有這么一段文字：“內(nèi)容人人看得見(jiàn)，涵義只有有心人得之，形式對(duì)于大多數(shù)人是一秘密?！蔽覀円龅氖鞘虑椋阂粋€(gè)是涵義，一個(gè)是作者是怎么把這個(gè)內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)的。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先的任務(wù)就是正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，這是小學(xué)語(yǔ)文教材的最基本的任務(wù)例1：鳥(niǎo)的天堂文中描寫(xiě)“鳥(niǎo)多”的一段可這樣教學(xué)：1. 找出寫(xiě)鳥(niǎo)多的一段文字回答“鳥(niǎo)的天堂究竟有沒(méi)有鳥(niǎo)”這一個(gè)問(wèn)題時(shí)，孩子們說(shuō)“有鳥(niǎo)”，“第一天不過(guò)是去得不是時(shí)候所以沒(méi)有看到，第二天去就看到了”，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生找出寫(xiě)鳥(niǎo)多的一段文字。2. 背出文字中加下劃線的詞語(yǔ)課件出示的文字中，在 “樹(shù)林，大，小，花，黑”下邊加了幾個(gè)下橫線，要求同學(xué)們?cè)诤芏痰臅r(shí)間把加在下劃線的詞語(yǔ)背下來(lái)。3. 請(qǐng)同學(xué)們想想“樹(shù)林”可以換成其它什么地方，并將后面的詞語(yǔ)也換恰當(dāng)。（生1：我把這個(gè)樹(shù)林換成“市場(chǎng)”，很快地這個(gè)市場(chǎng)變得很熱鬧，到處都是人聲，到處都是人語(yǔ)。男的，女的，老的，少的，有的在吆喝，有的在討價(jià)還價(jià)，有的在付錢(qián)。生2：我把這個(gè)地方換成了海灘，很快地這個(gè)海灘變得很熱鬧，到處都是笑聲，到處人語(yǔ)。男的，女的，紅的，綠的，（老師就問(wèn)什么叫紅的、綠的，小朋友說(shuō)這個(gè)游泳衣很漂亮，有穿著紅的，有穿著綠的）有的在海里游泳，有的在沙灘上曬太陽(yáng)，有的在堆沙堡。）教學(xué)中就看出這種場(chǎng)面描寫(xiě)的格式是可以運(yùn)用在很多方面，讓孩子們把這段格式活用，很明顯指向語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，（三）轉(zhuǎn)向加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)最根本的目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。臺(tái)灣尚武協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)趙鏡中先生說(shuō)：“要從教教材走向教閱讀?！比~老還說(shuō)，最后要能夠做到，不教自能讀書(shū)。這是什么意思，就是我們教閱讀課的目的不是教課文，而是從課文中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。如鄉(xiāng)下人家的教學(xué): 實(shí)現(xiàn)三個(gè)指向一、能力發(fā)展。步驟：1. 默讀課文，用詞語(yǔ)概括出每一段各說(shuō)的什么，我們可以讓孩子們討論討論第一段的內(nèi)容。(第一段就是寫(xiě)鄉(xiāng)下人家的門(mén)前都有一個(gè)瓜棚，瓜藤上長(zhǎng)著瓜，紅的瓜、青的瓜。我們能不能用一個(gè)詞概括？小朋友說(shuō)，能啊，鄉(xiāng)下人家有個(gè)特點(diǎn)：有瓜。)2. 那么，后邊幾段寫(xiě)什么，你們自己慢慢去概括，這個(gè)指向培養(yǎng)學(xué)生把握課文內(nèi)容的目標(biāo)。二、能夠讓孩子記住一些詞句；讀完課文，鄉(xiāng)下人家給你留下什么印象？你也用一個(gè)或兩個(gè)詞語(yǔ)概括出來(lái)，然后用課文中的語(yǔ)句說(shuō)明你的理由。我們自己讀，自己想，想完以后自己在小組里交流，你找出什么理由。比如說(shuō)，你認(rèn)為鄉(xiāng)下人家是美麗的，那么你認(rèn)為美麗是從哪兒看出來(lái)的？我認(rèn)為是樸素，它的樸素是從哪里來(lái)的？我認(rèn)為它是獨(dú)特的，那么獨(dú)特在何處？主要是孩子在交流對(duì)課文的看法。三、能夠陶冶孩子的審美情趣。朗讀課文，提出疑問(wèn)，體會(huì)“天高地闊”的妙用。 “若是在夏天的傍晚出去散步，常常會(huì)瞧見(jiàn)鄉(xiāng)下人家吃晚飯的情景。他們把桌椅飯菜搬到門(mén)前，天高地闊地吃起來(lái)。”步驟：1. 讓同學(xué)自己讀，讀了以后自己想，你們有什么問(wèn)題。（ “天高地闊”用得不恰當(dāng)，吃只有津津有味地吃，大口大口地吃，哪有“天高地闊地吃”。）2. 自己提出問(wèn)題，自己來(lái)解決：“天高地闊”究竟能不能用來(lái)形容吃？或者說(shuō)“天高地闊地吃”是怎么吃？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅卫首x這篇課文，聯(lián)系上下文再來(lái)想，你從中感受到什么是“天高地闊”？然后聯(lián)系你自己看到的鄉(xiāng)下人家吃飯的情景，你覺(jué)得怎么叫“天高地闊地吃”？（生一，他們把桌椅、飯菜搬到門(mén)前，鄉(xiāng)下人家吃飯不是在屋子里吃，他們是在外邊吃，屋頂就是天，地就是我們這塊廣闊的土地，所以他們的飯是吃得天高地闊。生二：第二個(gè)孩子說(shuō)，鄉(xiāng)下人吃飯碗很大，是大碗吃飯，大口喝酒，吃得暢快，酣暢淋漓。老師說(shuō)這也是個(gè)理由，因?yàn)槌缘脮晨焖浴疤旄叩亻煛薄Ｉ嚎聪挛?，“天邊的紅霞，向晚的微風(fēng)，頭上飛過(guò)的歸巢的鳥(niǎo)兒，都是他們的好友，”它們和鄉(xiāng)下人家一起吃飯，有孩子說(shuō)狗啊，雞啊，就在他們腳下鉆來(lái)鉆去，這吃得“天高地闊”，高興了就把骨頭扔給狗狗，讓它們?nèi)專缘枚嚅_(kāi)心。生四：家家戶戶都搬到了戶外，一邊吃飯一邊可以呼朋喚友，“哎，老張，”“哈，老李！”我們一看原來(lái)這個(gè)“天高地闊”里邊包含著這么豐富的意思。3. 背誦和抄寫(xiě)自己喜歡的段落。分析：這個(gè)過(guò)程落實(shí)了兩個(gè)課程目標(biāo)：一、讓孩子提出疑問(wèn)；二、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際來(lái)理解詞句。看起來(lái)是在教鄉(xiāng)下人家這篇課文，實(shí)際上是在教課程內(nèi)容。（三）第三個(gè)轉(zhuǎn)向就是讓孩子領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。例如：滲透比較的方法。兩首古詩(shī)，黃鶴樓送孟浩然之廣陵和送元二使安西，這兩首古詩(shī)教的過(guò)程中老師可以滲透著一種比較的方法。1. 小朋友比較這兩首古詩(shī)相同的地方（孩子們比相同很容易，都有一個(gè)“送”，這兩首詩(shī)都是送別詩(shī)。送的是誰(shuí)？都是老朋友，前邊這首是故人，后邊這首結(jié)束也是故人。在什么時(shí)候送？一個(gè)是煙花三月，一個(gè)是客舍青青柳色新，時(shí)間也有相同之處。）2. 再來(lái)比較不同，不同在哪里？（最主要的是去的地方不一樣。孟浩然去的是廣陵，又名揚(yáng)州，唐代就是個(gè)繁華之地。而元二去的地方是安西，“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”。兩個(gè)人去的地方不一樣導(dǎo)致送別的心情也有差別。在這兩首詩(shī)比較中，老師需要講清楚，送元二使安西中“使”的意思，“出使”，換句話說(shuō)朝廷命元二出使安西。大家別光覺(jué)得有依依惜別之情，里邊還包涵著王維對(duì)元二的勉勵(lì)之情，你此去一定要守住邊關(guān)，不負(fù)朝廷的重托。這樣，兩個(gè)人送的方式就不一樣。孟浩然大概是去旅游，看著他的船越去越遠(yuǎn)，李白是以目光相送；而元二是擔(dān)負(fù)國(guó)家重任去的，王維給他敬酒，敬了一碗又一碗。這首詩(shī)不僅能夠讀出離別之情，里邊還有勉勵(lì)之意，希望他好好完成朝廷的使命。）3. 兩首詩(shī)還可以讓孩子比較看似相似其實(shí)很不同的地方看起來(lái)都是“西”但是截然不同。(“故人西辭黃鶴樓”中“西辭”其實(shí)是往東走，我們就看到中國(guó)話的這種特點(diǎn)，明明是往東走，但是它說(shuō)“西辭”，而“西出陽(yáng)關(guān)”倒是真的往西走。） 5、“課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作教學(xué)要鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。怎樣鼓勵(lì)學(xué)生“自由表達(dá)”？語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）中指出：“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！睖厝迕艚淌谡J(rèn)為這是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）中寫(xiě)作教學(xué)的亮點(diǎn)所在。仔細(xì)分析這句話，它最終的指向是達(dá)成自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。而有創(chuàng)意的表達(dá)是以能夠自由表達(dá)為基礎(chǔ)的，那么如何鼓勵(lì)學(xué)生的自由表達(dá)呢？一、 解放自我，給自由表達(dá)以充足的氧氣自由表達(dá)由理念演化為教學(xué)行為，不可能是一蹴而就的事情。要真正做到自由表達(dá)，教師首先要突破的、要解放的恰恰是自己長(zhǎng)期的習(xí)慣性理念。二、 面向生活，給自由表達(dá)豐富的源泉生活是寫(xiě)作的源泉，但是由于知識(shí)與閱歷的局限，學(xué)生并不都能從每天平凡的生活里發(fā)現(xiàn)可供習(xí)作的材料。因此，我們要設(shè)法積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，用心、用情去豐富學(xué)生的寫(xiě)作話題，幫助學(xué)生積累習(xí)作的素材。關(guān)于如何教會(huì)學(xué)生觀察生活，大家的思考已經(jīng)很多，這里不再贅述。著重講一講如何面向生活，用心、用情去豐富學(xué)生的寫(xiě)作話題。1.生活作文“生活中并不缺少美，缺少的只是發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！弊鳛榻處煹奈覀?，要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，注意挖掘豐富的具有濃郁生活氣息的話題，提供給學(xué)生。好的話題能幫助學(xué)生打開(kāi)生活的閘門(mén)，讓他們自覺(jué)地去回憶生活，去表達(dá)生活。如媽媽的早晨這一習(xí)作，因?yàn)閷W(xué)生每天都在經(jīng)歷，媽媽的呼喊和溫暖的被窩成了他們內(nèi)心深處的愛(ài)，所以一下子就能調(diào)動(dòng)起學(xué)生興奮的寫(xiě)作熱情。一個(gè)學(xué)生在這篇習(xí)作里這樣寫(xiě)道：過(guò)了一會(huì)兒，她看看我還沒(méi)有動(dòng)靜，就從廚房出來(lái)，拿著鍋鏟，沖進(jìn)我的房間，嘴里嚷嚷著：“還不快起來(lái)，快速穿衣、刷牙。再不去，我就要打人了！”說(shuō)著“呼”的一把掀起了我的被子，我嚇得一骨碌爬了起來(lái)：“老媽，我起來(lái)了，起來(lái)了！”說(shuō)著，快速穿起衣服?！八⑼炅搜涝賮?lái)疊被子，快點(diǎn)動(dòng)起來(lái)！”老媽邊做早餐，邊嘮叨著。我迅速地刷完了牙，洗完了臉。剛走進(jìn)房間，媽媽又指揮我疊被子。不一會(huì)兒，香氣撲鼻的早餐端了上來(lái)，今天是我最愛(ài)吃的菲力牛扒和薯?xiàng)l。媽媽看著我狼吞虎咽的樣子，說(shuō)：“吃慢點(diǎn)，沒(méi)人和你搶，要不然會(huì)被噎著的！”我無(wú)可奈何地翻了個(gè)白眼，說(shuō)：“知道了，真是嘮叨！”這是一個(gè)三年級(jí)學(xué)生的習(xí)作，現(xiàn)場(chǎng)作文，你讀完不笑都不可能，因?yàn)樗拿鑼?xiě)會(huì)讓你想到自己，想到很多似曾相識(shí)的經(jīng)歷與話語(yǔ)。我想，生活作文是有這樣的魅力的。再如：那些“偷”著樂(lè)的事、唉，補(bǔ)習(xí)班、我是媽媽的 、媽媽今天不在家等，這些作文題目因其來(lái)源于生活，因其具有某種特定生活的共性而鮮活、有趣。2.體驗(yàn)作文作文難寫(xiě)很大程度上是因?yàn)閷W(xué)生的生活體驗(yàn)少，豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)，話題有了，經(jīng)歷有了，作文自然就不是難事了。在實(shí)際操作中，這些特定情境的體驗(yàn)不能只依靠興之所至，應(yīng)該有計(jì)劃、有準(zhǔn)備、有情趣。首先，要想方設(shè)法通過(guò)一些活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，從而為學(xué)生開(kāi)拓寫(xiě)作的話題。比如我開(kāi)發(fā)了很多有意思的游戲背對(duì)背、找“領(lǐng)袖”、快樂(lè)傳送帶、一份特別的花名冊(cè)等，它極大地豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生習(xí)作的熱情。其次，有計(jì)劃地與閱讀課整合，開(kāi)發(fā)體驗(yàn)作文的話題。再次，創(chuàng)造各種與學(xué)生在一起的機(jī)會(huì)，在聯(lián)絡(luò)師生感情的同時(shí)也能較好地開(kāi)發(fā)體驗(yàn)作文的話題。比如，每天午飯后我喜歡在美麗的校園里散步，于是設(shè)計(jì)了漂亮的邀請(qǐng)卡并鄭重寫(xiě)上：某某某，在溫暖的午后，我們一起去散步吧！這張卡片每天送給一些表現(xiàn)進(jìn)步的同學(xué)，少則五六張，多則八九張。當(dāng)一輪過(guò)后，安排一節(jié)課和全班同學(xué)聊聊那些散步中發(fā)生的事情，并就此安排習(xí)作 的散步或自己擬題。三、 寬松批改，給自由表達(dá)生長(zhǎng)的土壤蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者、成功者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。讀著這樣的一句話，我不覺(jué)又想起另外一句話：從優(yōu)秀走向優(yōu)秀，用成功激發(fā)成功。成功者的體驗(yàn)是樹(shù)更綠，花更美，陽(yáng)光都在微笑。于是，心飛揚(yáng)，思緒飛揚(yáng)：其實(shí)，我還可以更好！這種激發(fā)、引導(dǎo)在兒童的精神世界里表現(xiàn)得更明顯、更有效。習(xí)作的批改直接可以讓學(xué)生擁有成為一個(gè)成功者的心理體驗(yàn)，直接關(guān)乎著他們習(xí)作的興趣。因此我們的批改一定要本著鼓勵(lì)、激發(fā)的原則，寬松批改，多肯定，少改動(dòng)，營(yíng)造一個(gè)自由表達(dá)的寬松氛圍。如果要求寬松，習(xí)作狀態(tài)寬松，但是批改很嚴(yán)，我想一兩次過(guò)后學(xué)生就會(huì)對(duì)你前期的寬松表示懷疑，甚至排斥，懶于參與，怠于表達(dá)。批改的寬松，首先當(dāng)然是等第。是優(yōu)還是良，這對(duì)于學(xué)生很重要。學(xué)生拿到作文本，從來(lái)不會(huì)首先看你的修改、指摘，他一定是先看你給的等第。所以，我們?cè)谠u(píng)判等第時(shí)一定要有一顆寬容的心，學(xué)會(huì)接受兒童的水平，真正落實(shí)年段的要求，不隨意拔高，不作橫向比較。他在原有基礎(chǔ)上進(jìn)步了，哪怕只有一丁點(diǎn)閃光點(diǎn)，那就給個(gè)優(yōu)吧，長(zhǎng)期下去，優(yōu)秀一定會(huì)引導(dǎo)優(yōu)秀。其次，是評(píng)語(yǔ)的撰寫(xiě)。評(píng)語(yǔ)的公式化及評(píng)語(yǔ)的指責(zé)化在一定程度上扼殺了很多學(xué)生作文的興趣，更別提自由表達(dá)的熱情了。為了加強(qiáng)與學(xué)生的溝通指導(dǎo)，我們完全可以將評(píng)語(yǔ)書(shū)寫(xiě)得溫馨點(diǎn)、抒情點(diǎn)，甚至激情點(diǎn)。讓學(xué)生在每一次作文后對(duì)你的評(píng)語(yǔ)產(chǎn)生一種閱讀的渴望，那么在這些評(píng)語(yǔ)中你的小小指摘被接受、修改的可能性就會(huì)大大增加。同時(shí)也會(huì)因?yàn)殚_(kāi)放的心態(tài)、鼓勵(lì)激發(fā)的評(píng)語(yǔ)，使他的習(xí)作更加開(kāi)放與靈動(dòng)。再次，細(xì)節(jié)的改動(dòng)要慎重。錯(cuò)別字當(dāng)然要責(zé)無(wú)旁貸指出，但是有些可以不改動(dòng)的地方就盡量尊重學(xué)生的原創(chuàng)，保持原貌就好。溫儒敏教授說(shuō)：“寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)重新強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用的評(píng)價(jià)，對(duì)有新意的表達(dá)多加鼓勵(lì)，但不要過(guò)分追求文筆。文筆不是寫(xiě)作教學(xué)的第一要義。能寫(xiě)通順、清晰的文字這是最主要的?！弊寣W(xué)生從你禁錮的“語(yǔ)修邏文”中解放出來(lái)，讓語(yǔ)言具有鮮明的兒童特色，讓自己試著成為兒童，走進(jìn)情境，也許很多語(yǔ)言表達(dá)并沒(méi)有問(wèn)題。自由表達(dá)，要的就是自由，細(xì)節(jié)改動(dòng)太多，禁錮太多，就不會(huì)有真自由的產(chǎn)生。開(kāi)放、自由、創(chuàng)意和肯定不只是作文自由表達(dá)的追求，更是對(duì)一個(gè)具有自由精神的人的塑造。惟有如此，我們的作文才能煥發(fā)出生命的活力。6、“要重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系”。請(qǐng)你談?wù)剬?xiě)作教學(xué)如何和閱讀教學(xué)聯(lián)系、從而實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。加強(qiáng)寫(xiě)作與閱讀、與口語(yǔ)交際的聯(lián)系。鼓勵(lì)多讀多寫(xiě)，注意好的作品對(duì)寫(xiě)作的引導(dǎo)作用。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用閱讀中積累的語(yǔ)言材料，運(yùn)用閱讀中學(xué)到的表達(dá)方式，豐富自己的表達(dá)。低中年級(jí)，可以采用“以聽(tīng)引寫(xiě)”、“以說(shuō)引寫(xiě)”的方法。聽(tīng)話寫(xiě)話，聽(tīng)故事、說(shuō)故事、寫(xiě)故事，把自己會(huì)說(shuō)的故事寫(xiě)出來(lái)等等。如何做到讀寫(xiě)結(jié)合 語(yǔ)文教學(xué)中 “讀寫(xiě)結(jié)合”，就是閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合。通過(guò)讀寫(xiě)訓(xùn)練，達(dá)到以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀，提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力和表達(dá)能力?！白x寫(xiě)結(jié)合”不是新鮮話題，但是個(gè)常青的話題。葉圣陶先生早就說(shuō)過(guò)：“ 閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐。”崔巒先生也曾說(shuō)過(guò)：“在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫(xiě)聯(lián)系，做到讀寫(xiě)滲透，讀寫(xiě)結(jié)合。”兩代語(yǔ)文教育大師的卓見(jiàn)明確告訴我們：閱讀是作文的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜，讀和寫(xiě)是相輔相成的，智慧地把握兩者結(jié)合的策略，學(xué)生的作文能力才會(huì)逐漸提高。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去。”可見(jiàn)，“讀寫(xiě)結(jié)合”是語(yǔ)文能力訓(xùn)練的必由之路。我在平時(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐的探索中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材蘊(yùn)藏著極其豐富的讀寫(xiě)結(jié)合的資源，如：模仿練筆、拓展練筆等都是“讀寫(xiě)結(jié)合”的常用策略，它為學(xué)生構(gòu)建了對(duì)話的平臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文水平，特別是作文能力的提高。1、模仿練筆。小學(xué)生的身心特點(diǎn)決定了模仿在教學(xué)中的價(jià)值?！胺聦?xiě)”是依照課文的寫(xiě)作方法，寫(xiě)出自己的所聞、所見(jiàn)、所感，主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察表達(dá)方法，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)容，同時(shí)達(dá)到訓(xùn)練寫(xiě)作的目的，使課堂閱讀得到一定延伸。仿寫(xiě)的訓(xùn)練方式主要有仿句、仿段、仿篇。篇的仿寫(xiě)主要是從文章的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)法角度進(jìn)行練習(xí)。（1）仿句式。主要是訓(xùn)練學(xué)生遣詞造句的能力?？梢允悄》挛闹械木渥舆\(yùn)用的指定關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)，例如：不但而且、沒(méi)有沒(méi)有只有等。另外也可以摹仿文中寫(xiě)作手法，比如比喻句、擬人句、排比句等。通過(guò)對(duì)這些句式的練習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與表現(xiàn)技巧，這是寫(xiě)好作文不可或缺的基本功。（2）仿順序。課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能文從字順地表達(dá)自己的意思，也就要求學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)要注意表達(dá)的順序，如：事情發(fā)展順序、時(shí)間順序、地點(diǎn)順序、方位順序等等，教材中有許多這樣的范例，我們可以有意識(shí)加以引導(dǎo)和訓(xùn)練。例如課文記金華的雙龍洞一課的游覽順序，觀察的方位清楚明了，我們教師可在教學(xué)本文后，讓學(xué)生模仿文中的寫(xiě)作順序，寫(xiě)寫(xiě)我的家鄉(xiāng)、美麗的校園等，也可在同學(xué)們進(jìn)行了秋游活動(dòng)之后，指導(dǎo)學(xué)生模仿本課寫(xiě)作順序練習(xí)寫(xiě)游記。（3）仿結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)的仿寫(xiě)可以是段式結(jié)構(gòu)仿寫(xiě)，也可以文章結(jié)構(gòu)仿寫(xiě)。學(xué)生接觸較多的段式結(jié)構(gòu)是總分式、總分總式、并列式等。我們可借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)仿寫(xiě)。如：富饒的西沙群島的第三自然段是并列結(jié)構(gòu)構(gòu)段方式，它從三個(gè)不同方面寫(xiě)了海底的物產(chǎn)豐富。在教學(xué)時(shí)，我先使學(xué)生懂得同時(shí)介紹事物幾個(gè)方面的時(shí)候，可采用并列結(jié)構(gòu)段。再指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)校園一角、美麗的花園等片斷，讓學(xué)生在具體的寫(xiě)作實(shí)踐中加深對(duì)這種結(jié)構(gòu)段的認(rèn)識(shí)。再如詹天佑一課，文章借助人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等方面刻畫(huà)了杰出的愛(ài)國(guó)工程師詹天佑，這是寫(xiě)人文章的一個(gè)重要的方法，講完之后，可以讓學(xué)生仿照這種方法來(lái)寫(xiě)一篇寫(xiě)人的文章。2、拓展練筆。高年級(jí)學(xué)生有了一定的閱讀積累，掌握了較多的寫(xiě)作方法，拓展練筆比較適合他們。練筆的形式很多，有補(bǔ)白類的，包括補(bǔ)充人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)；擴(kuò)寫(xiě)類的；情感升華、主題提升類等。（1）教材簡(jiǎn)略處的合理拓展。有些課文重記敘，輕描寫(xiě)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，給學(xué)生許多想象的空間。教師應(yīng)在閱讀教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生合理想象，進(jìn)行練筆。如：金錢(qián)的魔力一文中先后寫(xiě)到了店員托德和老板的兩次“笑”，我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生從與眾不同的笑中體會(huì)一下老班當(dāng)時(shí)的心情，并讓學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行合理的想象，寫(xiě)下老板的心理活動(dòng)及與“我”的對(duì)話。教學(xué)至尾聲時(shí)，我還順勢(shì)問(wèn)到：“當(dāng)我再次光顧這家服裝店時(shí)，老板又將會(huì)是怎樣笑？怎樣對(duì)我說(shuō)呢？”讓學(xué)生去推其發(fā)展，展望結(jié)果，發(fā)現(xiàn)新意。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生以人物想法、言行表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫(xiě)作技巧，又深化了文章的主題。（2）課文精彩處的合理拓展與改寫(xiě)。語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是積累祖國(guó)語(yǔ)言文字，并學(xué)會(huì)正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。教材中，有的課文語(yǔ)言優(yōu)美，詞匯也相當(dāng)豐富，教師除了要求學(xué)生熟記，進(jìn)行低層次的語(yǔ)言積累，還要充分發(fā)掘教材進(jìn)行拓展。改一改又是創(chuàng)新的基本方法。針對(duì)教材中的課文，改人稱、該題目，改文體都能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)的熱情?？蓪?duì)一些敘述嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)句優(yōu)美、情濃理強(qiáng)的課文進(jìn)行恰當(dāng)?shù)摹案膶?xiě)”，學(xué)習(xí)運(yùn)用課文中的好詞佳句，來(lái)提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。改寫(xiě)要針對(duì)不同類型的課文而采用不同的地方。如美麗的小興安嶺描寫(xiě)了小興安嶺四個(gè)季節(jié)的不同特點(diǎn)，條理清楚，用詞優(yōu)美，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容用第一人稱來(lái)改寫(xiě)導(dǎo)游詞，倡導(dǎo)使用文中的優(yōu)美詞句。此外，詩(shī)改文也是好辦法。（3）續(xù)寫(xiě)練筆。有些課文故事性強(qiáng)，結(jié)尾意猶未盡、耐人尋味，學(xué)生對(duì)故事有濃厚的興趣，假如教師引導(dǎo)學(xué)生，續(xù)寫(xiě)故事，可以提高學(xué)生寫(xiě)作能力。如在學(xué)習(xí)了狐貍和烏鴉后可以寫(xiě)烏鴉被狐貍耍了之后等。這樣的練筆可以使語(yǔ)文的工具性和人文性得到了高度統(tǒng)一。（4）寫(xiě)推薦，課外讀物走進(jìn)來(lái) 引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文的學(xué)習(xí)由課內(nèi)拓展到課外，“為有源頭活水來(lái)”。比如：學(xué)習(xí)完將相和，讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，查閱有關(guān)資料了解故事背景；學(xué)習(xí)完小草和大樹(shù)，向?qū)W生推薦季羨林的其他文章。那么，在語(yǔ)文教學(xué)的讀寫(xiě)結(jié)合中，我們又該注意些什么呢？一是要找到讀寫(xiě)結(jié)合的連結(jié)點(diǎn)，使讀寫(xiě)真正結(jié)合起來(lái)，不要流于形式。二是不要把每一次的習(xí)作練習(xí)看成只有作文要求的那點(diǎn)內(nèi)容，應(yīng)把習(xí)作，不僅貫穿于閱讀教學(xué)始終，還要把習(xí)作與學(xué)生生活緊密相連。只有這樣，學(xué)生才知道寫(xiě)什么，懂得怎么寫(xiě)，進(jìn)而喜歡閱讀與寫(xiě)作。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要善于捕捉機(jī)會(huì)，架起讀寫(xiě)結(jié)合橋，科學(xué)施練，讓讀寫(xiě)結(jié)合之花在課堂綻放。從讀到寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合，是“生本、師生、生生” 多維對(duì)話的平臺(tái)，是語(yǔ)文“工具性與人文性統(tǒng)一”佳徑，自覺(jué)實(shí)踐，持之以恒，一定能領(lǐng)略到“讀寫(xiě)結(jié)合風(fēng)光無(wú)限，能力素養(yǎng)提高顯著”的成功喜悅。也可以從另一個(gè)角度答：作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。作文是學(xué)生用詞、造句、布局謀篇的一種綜合能力的反映，是語(yǔ)文知識(shí)的集中體現(xiàn)，是創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)。正如語(yǔ)文教學(xué)前輩葉圣陶先生所說(shuō)：“心有所思，情有所感，而后有所撰作”。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)成敗的一個(gè)重要指標(biāo)。搞好作文教學(xué)是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。 我認(rèn)為行之有效的方法是： 從內(nèi)容入手，與實(shí)踐結(jié)合，以情境教學(xué)。 在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我比較側(cè)重于選材、扣題、隨文練筆和修改這幾方面的指導(dǎo)，下面我主要就怎樣在閱讀教學(xué)中進(jìn)行作文訓(xùn)練，也就是隨文練筆，指導(dǎo)寫(xiě)閱讀作文這方面談?wù)勛约旱淖龇ǎ?語(yǔ)文教學(xué)是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面發(fā)展的過(guò)程，是眼、耳、口、手、心、腦相互配合的過(guò)程。閱讀作文，就是用作文的方式記錄閱讀體會(huì)，以讀書(shū)時(shí)獲得的素材為作文的材料，學(xué)生可以自由表達(dá)的一種習(xí)作。它解決了學(xué)生選材的問(wèn)題，解決了自由作文的問(wèn)題。它有兩大優(yōu)勢(shì)：作文材料的豐富性、多樣性。材料積累與語(yǔ)言積累具有同步性。 “隨文練筆”是伴隨著閱讀教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用有關(guān)閱讀材料進(jìn)行的一種“篇幅小，形式話，出手快”的寫(xiě)作訓(xùn)練，它融讀寫(xiě)為一體，以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促思，學(xué)生負(fù)擔(dān)小，興趣濃、效率高，因而深受喜愛(ài)。教學(xué)中我主要從兩方面入手： （一）課內(nèi)：讀寫(xiě)教學(xué)交融； （二）課外：讀寫(xiě)活動(dòng)貫通。 其中，在課堂教學(xué)中滲透作文訓(xùn)練，可以及時(shí)、有效地進(jìn)行語(yǔ)言的積累與運(yùn)用。教學(xué)中，教師抓住有效的訓(xùn)練點(diǎn)，適時(shí)適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生隨文練筆，不但能加深學(xué)生對(duì)文本的理解與感悟，還能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和思維能力，活躍課堂氣氛，使課堂豐富多彩，熠熠生輝。下面略舉幾例。 （1）抓住文本空白點(diǎn)，發(fā)揮想象。 比如觸摸春天一文描寫(xiě)了一位盲女孩安靜用自己神奇的靈性攏住一只蝴蝶的故事，表現(xiàn)了她對(duì)生命與自然的無(wú)限熱愛(ài)、對(duì)美好生活的強(qiáng)烈渴望。一個(gè)“流連”引發(fā)了我們無(wú)限的遐想，但文章作者并沒(méi)有對(duì)此展開(kāi)具體的描寫(xiě)。這正是進(jìn)行練筆的一個(gè)空白點(diǎn)，我就抓住“流連”一詞，讓學(xué)生思考：每天流連在花叢中的安靜會(huì)做些什么呢？她會(huì)遇到怎樣的景象呢？孩子們眼中的畫(huà)面是豐富生動(dòng)的：“嗅花香、與小草談心、聽(tīng)流水叮咚、聽(tīng)風(fēng)吹樹(shù)葉的沙沙聲、聽(tīng)蟲(chóng)子唱歌、聽(tīng)蛙鳴”學(xué)生在“言雖盡而意無(wú)窮”的文本空白點(diǎn)盡情地想象著，傾吐著，描繪了一幅幅美妙的畫(huà)面，將一位熱愛(ài)生命、享受自然的可愛(ài)的盲女孩形象淋漓盡致地呈現(xiàn)在我們面前，這又何嘗不是孩子們自己的心聲呢？“我手寫(xiě)我心”，學(xué)生能融入自己的情感、體會(huì)，去表現(xiàn)生活，抒寫(xiě)心曲，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)是何等欣慰?。?（2）抓住拓展延伸點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)： 例如在教學(xué)圓明園的毀滅時(shí)，我組織學(xué)生反復(fù)品讀文本，學(xué)生在領(lǐng)略文章內(nèi)容的同時(shí)，情感之弦也在不斷被撥動(dòng)著，表達(dá)的欲望也在不斷被激發(fā)。在了解了圓明園昔日的輝煌時(shí)，我讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)此時(shí)此刻你最想做什么？有的說(shuō)想去圓明園中游覽，有的說(shuō)想把那些美景全拍下來(lái)，有的說(shuō)想去親眼看看、親手摸摸那些奇珍異寶很顯然一種強(qiáng)烈的民族自豪感在學(xué)生心里油然而生。在學(xué)習(xí)了“火燒圓明園”這段屈辱歷史時(shí)，我讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)這把大火燒毀了什么？用上“沒(méi)有了沒(méi)有了沒(méi)有了也沒(méi)有了”的句式，并聯(lián)系上下文感悟“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”。然后再讓學(xué)生入情入境地想象：假如你是當(dāng)時(shí)的皇帝、是輔佐朝政的大臣、是清朝軍隊(duì)中的一名守城士兵、是旁觀的一位老百姓，面對(duì)侵略者的丑惡行徑，你會(huì)怎么說(shuō)？你會(huì)怎么做？學(xué)生的思維、情感的閘門(mén)一下子被打開(kāi)了，他們頓時(shí)激情澎湃，暢所欲言，各抒已見(jiàn)，不少見(jiàn)解都很有新意，很有深度。“落后就要挨打”、“唯有國(guó)家富強(qiáng)，民族振興才不會(huì)受欺侮”這些道理學(xué)生自己領(lǐng)悟出來(lái)比老師直接告訴他們要深刻得多。結(jié)束新課時(shí)我再讓學(xué)生思考：假如現(xiàn)在你就站在圓明園的廢墟前，你心里會(huì)想些什么？你有什么話要說(shuō)？讓他們?nèi)?xiě)讀后感，自然水到渠成。 “水本無(wú)痕，相蕩而生漣漪；石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光”。學(xué)生的感言，只有在合適的情境中才能被點(diǎn)燃、被激活。老師善于抓住課文中的拓展延伸點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生能直接與文本對(duì)話，學(xué)生收獲的是刻骨銘心的感悟，積淀的是扎實(shí)的語(yǔ)言文字，各種能力都得到了同步的提升。 （3）創(chuàng)意補(bǔ)白讓人文與工具交相輝映 例如在去年的樹(shù)教學(xué)中，我抓住文中大樹(shù)和小鳥(niǎo)的一次對(duì)話做了這樣的設(shè)計(jì)： 樹(shù) 對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)”。鳥(niǎo)兒 說(shuō)：“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧”！第二年春天，樹(shù) 向鳥(niǎo)兒呼喚：“ ”鳥(niǎo)兒 在心里念叨：“樹(shù)，我的朋友， ”。 學(xué)生補(bǔ)充出來(lái)的內(nèi)容極大地豐富了樹(shù)和鳥(niǎo)兒之間的真情，同時(shí)這樣的設(shè)計(jì)也對(duì)學(xué)生深入理解文章中心起到推波助瀾的作用，樹(shù)被砍伐后的痛苦、無(wú)奈、無(wú)助，鳥(niǎo)兒找不到大樹(shù)的傷心、失落，令學(xué)生記憶深刻。 （4）感想式讀書(shū)筆記，拉近文本和切身實(shí)際的聯(lián)系。 寫(xiě)讀書(shū)筆記可以幫助我們加深對(duì)文章思想內(nèi)容的理解，提高閱讀和作文能力，還可以幫助我們積累材料，提高認(rèn)識(shí)。讀書(shū)筆記通常有三種寫(xiě)法：一是編寫(xiě)內(nèi)容提綱，一種是寫(xiě)閱讀后的體會(huì)感想，一種是摘錄好的句子和段落。其中寫(xiě)讀后感，是最有效的訓(xùn)練手段。 比如夢(mèng)想的力量一文學(xué)習(xí)之后，學(xué)生被文中一個(gè)6歲的加拿大男孩瑞恩的堅(jiān)定執(zhí)著的美好童心所震撼，明白了一個(gè)小小的夢(mèng)想竟有如此大的力量。我借機(jī)讓學(xué)生思考：你有什么夢(mèng)想？你是從什么時(shí)候起產(chǎn)生這個(gè)夢(mèng)想的？為什么會(huì)產(chǎn)生這個(gè)想法？你為這個(gè)夢(mèng)想做出過(guò)哪些努力？你打算怎樣去實(shí)現(xiàn)心中的夢(mèng)想？就這樣我從孩子們的作文中看到了一大群有夢(mèng)想、有追求的人，而且可以發(fā)現(xiàn)他們的想法大多來(lái)源于生活中發(fā)生的事或從電視上看到的事，觸動(dòng)了他們的心弦，引起了他們的關(guān)心別人、關(guān)心社會(huì)、扶危濟(jì)困、懲惡揚(yáng)善的責(zé)任感。 再如凡卡一文讀后，我要求體裁不限，讓學(xué)生充分自由發(fā)揮，寫(xiě)出心中所想的話，有用日記形式寫(xiě)的，有用書(shū)信形式給凡卡寫(xiě)信的，有用對(duì)比方式我和凡卡比童年的，還有用勸慰方式鼓勵(lì)凡卡堅(jiān)強(qiáng)、振作起來(lái)，與不公平的社會(huì)抗?fàn)幍?（5）續(xù)寫(xiě)式身臨其境，走近文本 如學(xué)習(xí)半截蠟燭這個(gè)劇本時(shí)，結(jié)尾寫(xiě)道：“杰奎琳慢慢地端著蠟燭走上樓去，在踏上最后一級(jí)樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了”。劇本到這里戛然而止，我讓學(xué)生擔(dān)任編劇，設(shè)計(jì)N種故事的結(jié)局： 有的想象：杰奎琳不慌不忙地摸黑進(jìn)入房間，藏好了情報(bào)。 有的想象：德國(guó)軍官起疑心，上樓查看，發(fā)現(xiàn)情報(bào)，殺害了母子三人。 有的想象：伯諾德夫人和兒子杰克看到蠟燭熄滅，擔(dān)心情報(bào)泄露，巧施計(jì)策，里應(yīng)外合，引開(kāi)德國(guó)軍官的注意力，打發(fā)走了他們。 有的想象：在這危急關(guān)頭，孩子的父親或劇中提到的另一個(gè)人物米德叔叔及時(shí)回來(lái)，打死了德國(guó)軍官 或悲、或喜、或驚、或險(xiǎn)、或巧、或妙，學(xué)生的想象空間自由開(kāi)闊，合理、生動(dòng)。 以上幾種都是課內(nèi)讀寫(xiě)交融的策略。而課外讀寫(xiě)活動(dòng)貫通，主要是鼓勵(lì)學(xué)生多讀多看多練多寫(xiě)，善于摘抄、積累。另外，還有批注式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)批注自己的感受、體會(huì)；模仿式，模仿課文的寫(xiě)法進(jìn)行練筆；改寫(xiě)，寫(xiě)廣告詞，導(dǎo)游詞等，形式多種多樣。每次訓(xùn)練都可發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)思想的火花、閃光點(diǎn)。其中也不乏精品、經(jīng)典之作，這里就不再一一枚舉。 總之，閱讀作文的訓(xùn)練要滲透在日常教學(xué)中，教師要善動(dòng)心思，巧抓契機(jī)，豐富積累。7、你認(rèn)為當(dāng)前語(yǔ)文課程的評(píng)價(jià)存在什么問(wèn)題，如何改進(jìn)？評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)起著重要的導(dǎo)向作用。以往的評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，導(dǎo)致了教學(xué)重知識(shí)、輕能力的偏向。建議首先明確評(píng)價(jià)的目的，旨在從觀念上正確認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)的功能，即要弱化評(píng)價(jià)甄別與選拔的功能，強(qiáng)化通過(guò)評(píng)價(jià)的及時(shí)反饋，改進(jìn)教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的功能。也就是要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，使師生不斷得到激勵(lì)，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高。 其次，要不斷改進(jìn)評(píng)價(jià)的方式。要突出評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。所謂突出整體性，就是要全面考察，要兼顧知識(shí)能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面。語(yǔ)文能力具有整體推進(jìn)、螺旋上升的特點(diǎn)，因此評(píng)價(jià)要體現(xiàn)綜合性，避免繁瑣化。語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重感悟和情感體驗(yàn)的特點(diǎn)，因此評(píng)價(jià)要尊重學(xué)生的主觀感受，重視運(yùn)用富有感情色彩的語(yǔ)言，描述學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成績(jī)與進(jìn)步。要重視形成性評(píng)價(jià)。關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果更重視學(xué)習(xí)過(guò)程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考察，加強(qiáng)教師與學(xué)生、教師與家長(zhǎng)的溝通，使學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)的進(jìn)步與不足，不斷明確努力方向，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。要把學(xué)生課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情況作為評(píng)價(jià)的重要方面。因?yàn)槿绻艹浞掷脤W(xué)校的、家庭的、自然界的、社會(huì)中的學(xué)習(xí)資源，如果能調(diào)動(dòng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能，學(xué)生課外學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成果將是十分可觀的。 再者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也是評(píng)價(jià)的主人。要從機(jī)制上保證學(xué)生參與評(píng)價(jià)的權(quán)利。要加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，做到教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合。在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異。當(dāng)學(xué)生自認(rèn)為成績(jī)不理想時(shí)，允許再次通過(guò)考核評(píng)定成績(jī)，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生追求卓越，健康發(fā)展。 評(píng)價(jià)改革要與教學(xué)改革同步進(jìn)行，構(gòu)建與課程目標(biāo)相適應(yīng)的、重激勵(lì)促發(fā)展的、評(píng)價(jià)指標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方式多樣的語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)體系。8、請(qǐng)簡(jiǎn)要談一談，如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。實(shí)施高效課堂教學(xué)是教學(xué)永恒的主題，是教師永遠(yuǎn)的追求。那么如何打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)去做： 一、把握教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教案。 在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師根據(jù)大綱系統(tǒng)把握教材，熟練掌握教材的內(nèi)容，充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法，這三個(gè)方面同等重要，缺一不可。否則就會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文課程性質(zhì)定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學(xué)目標(biāo)的制定還要兼顧好、中、差三個(gè)層次。根據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)；而對(duì)于那些后進(jìn)生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，一定要針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平與思想水平，符合學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)際條件。這樣設(shè)計(jì)出的教學(xué)方案才切合實(shí)際，才具有可操作性。 二、 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。 興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一旦產(chǎn)生興趣，就會(huì)產(chǎn)生一種對(duì)知識(shí)的好奇與渴望，就想探究其奧秘，就會(huì)主動(dòng)、積極、執(zhí)著地去探索。那么如何利用課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？ （1）精心導(dǎo)入，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)語(yǔ)是一堂課的切入點(diǎn)。精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語(yǔ)，先聲奪人，可以喚起學(xué)生強(qiáng)烈的“樂(lè)知”、“樂(lè)學(xué)”的欲望。設(shè)計(jì)優(yōu)美生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的美的情境，叩開(kāi)學(xué)生的心靈，是很重要的，可使學(xué)生或悄然動(dòng)容，或神思飛越，或躍躍欲試，或期待盼望，從而很快進(jìn)入“共振”的境界。 （2）激情授課，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)把自己的激情完全融入授課過(guò)程當(dāng)中，讓教師的情感與授課內(nèi)容同興奮、同疑問(wèn)、同激昂、同探求。充分利用自己的形體語(yǔ)言來(lái)配合授課內(nèi)容，并且要把學(xué)生的情緒也引入教師的激情當(dāng)中。 三、講究提問(wèn)技巧，激發(fā)學(xué)生探究興趣。 課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識(shí)，控制教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。教師必須細(xì)細(xì)揣摩，問(wèn)到關(guān)鍵處，問(wèn)到有用之處，問(wèn)到學(xué)生心里去，問(wèn)出水平來(lái)，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。 教師在課堂教學(xué)中，要通過(guò)問(wèn)的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學(xué)新理念。提問(wèn)要有一定的思考價(jià)值，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，從而提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。提問(wèn)要盡量使全體學(xué)生都積極參與思考，使更多的學(xué)生有被問(wèn)到的機(jī)會(huì)，并激勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，對(duì)答案置疑辨析。以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)。 四、合理安排時(shí)間，調(diào)控教學(xué)活動(dòng)。 時(shí)間就是效率。抓緊時(shí)間，用好時(shí)間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀念，一堂課一般由學(xué)習(xí)、講解和練習(xí)三部分構(gòu)成。講的時(shí)間不宜超過(guò)15分鐘，練的時(shí)間不宜少于15分鐘。這里的練包括教學(xué)過(guò)程中的訓(xùn)練。課堂上要少講精講，多學(xué)多練。教師要精心安排學(xué)、講、練的內(nèi)容，以保證各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間。 教師要在課堂上惜時(shí)如金，同時(shí)還要學(xué)會(huì)節(jié)約時(shí)間。比方說(shuō)運(yùn)用信息技術(shù)手段，合理安排收發(fā)作業(yè)等。上課要守時(shí)，不要遲到，更不允許拖堂。教師要以自己的時(shí)間觀念影響學(xué)生時(shí)間觀念，幫助學(xué)生制訂時(shí)間安排，反思時(shí)間利用情況，讓學(xué)生學(xué)會(huì)經(jīng)營(yíng)課堂40分鐘，讓它產(chǎn)生最大的效益。教師一定要樹(shù)立學(xué)生可以學(xué)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)會(huì)的觀念，幫助學(xué)生制訂自學(xué)方案，解答學(xué)生疑難。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生通過(guò)自學(xué)可以解決的問(wèn)題不講，解決不了的問(wèn)題精講，遺漏的問(wèn)題予以補(bǔ)充。以課堂作業(yè)、來(lái)回巡視等手段督促學(xué)生自學(xué)，最大限度地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)建和諧高效的課堂氣氛。應(yīng)該把更多的精彩留給學(xué)生。要努力縮短學(xué)生與老師，學(xué)生與教材內(nèi)容的距離，使他們從心底愛(ài)上語(yǔ)文課。五、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。 俗話說(shuō)：“予人以魚(yú)，惠其一時(shí)，授之以漁，惠其一世”若學(xué)生學(xué)語(yǔ)文知識(shí)缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，會(huì)事倍功半。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！彼越處熢趥魇谥R(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。 六、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，鞏固課堂教學(xué)效果。 課堂練習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果的最佳途徑，因此課堂作業(yè)要緊扣當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容。課外作業(yè)是一個(gè)增效過(guò)程，著眼于學(xué)生的發(fā)展，要有彈性。課內(nèi)外作業(yè)都要分層，使各檔學(xué)生都能完成并獲得發(fā)展。練習(xí)要精心設(shè)計(jì)，堅(jiān)決避免重復(fù)。各科作業(yè)都必須做到最遲隔天反饋。重視課后的輔導(dǎo)，對(duì)于作業(yè)中的共性問(wèn)題要認(rèn)真進(jìn)行全班講解，個(gè)性問(wèn)題單獨(dú)解決，絕不積壓學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。許多知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)不是靠教師“教”出來(lái)的，而是靠學(xué)生“練”出來(lái)的，通過(guò)練習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到學(xué)生個(gè)體能力的全面發(fā)展?？傊?，實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力將有重要作用，我們一定要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，采取多種措施提高課堂效率。打造出高效的課堂，相信隨著我們不斷探索研究，實(shí)施高效課堂的步驟將會(huì)越來(lái)越完善，最終成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的一條有效途徑，使語(yǔ)文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。22怎樣搞好口語(yǔ)交際教學(xué)？課程教材研究所 崔 巒 口語(yǔ)交際能力是以聽(tīng)說(shuō)能力為核心，包括交往能力在內(nèi)的一種綜合能力。這種能力是現(xiàn)代公民必備的。 小學(xué)生在入學(xué)之前已具有初步的聽(tīng)說(shuō)能力?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)要在學(xué)生已有