現(xiàn)代教學方法的特點.doc

現(xiàn)代教學方法的特點是什么,有多少,見解不一。我們通過對現(xiàn)代國內外比較著名的、影響比較大的一些教學方法的分析,認為以下五個特點是比較鮮明的。一、以發(fā)展學生的智能為出發(fā)點本世紀五十年代以后,把發(fā)展學生的智能作為教學的一項重要任務,這自然就引起了教-學方法的相應改革。如果說五十年代以前的教學方法是以保正雙基的傳授為主,而現(xiàn)代教學方法則是以發(fā)展學生的智能為出發(fā)點?？梢哉f,這是今天的教學方法的時代特色。布魯納的發(fā)現(xiàn)發(fā)之所以風靡全球,就是因為它適應了發(fā)展學生創(chuàng)造精神與能力的時代要求。布魯納在論述發(fā)現(xiàn)法的優(yōu)越性時曾指出,發(fā)現(xiàn)法有利于提高學生的智慧潛力,強調學習中的發(fā)現(xiàn)確實影響著學生,健之成為一個構造主義者,學生對遇到的事物進行組織時所抱的態(tài)度,不僅力圖發(fā)現(xiàn)規(guī)律性和聯(lián)系性,而且還想使信息不至于陷于自流狀態(tài),以保證信息隨時發(fā)揮其可能發(fā)揮的作用。同時,通過發(fā)現(xiàn)學習可以學會發(fā)現(xiàn)的探索方法,人們只有通過練習解訣問題和努力于發(fā)現(xiàn),方能學會去現(xiàn)的探索方法。一個人越有這方面的實踐經驗,就越能把學習所得歸納成一種解決問題或調查研究的作風,而這種作風對他可能遇到的任何工作都有用處。即使是對發(fā)現(xiàn)學習并不完全贊同的人,也承認發(fā)現(xiàn)陸對于培養(yǎng)學生解決問題的能力是有益的。眾所周知,五十年代在蘇聯(lián),教學方法也主要是讓學生掌握好知識技能,這種觀點除反映在影響深廣的凱洛夫教育學中以外，在被譽為教學論的奠基性著作的達尼洛夫、葉希波夫合著的教學論1957年版中,表現(xiàn)得也非常清楚:蘇聯(lián)學校對所采用的教學方煌的基本要求,是保證學生在意識中正確反映所學的事物和現(xiàn)象,使學生能夠自覺地分析事實,進行概括,循序漸進地將所掌握的知識系統(tǒng)化,培養(yǎng)技能和技巧,并且能在實踐中運用知識?；谶@種認識,當時所提出的教學方法主要是學生掌握知識的最初階段的教學方法、提高學生知識技能和技巧的方法、檢查和評定學生知識技能和技巧的方法。時過十八年,到11975年,達尼洛夫的觀點發(fā)生了顯著變化,他在與斯卡特金合著的中學教學論中提出了圖例講解法、復現(xiàn)法、帶有研究問題因素的講述法、局部探討法、研究法等幾類教學方法。顯而易見，前兩類教學方法的主要功能在于掌握知識，形成技能。但他還要使學生具有創(chuàng)造性活動的經驗,因此又提出了后三類教學方法。全部教學方法以教學中學生內心進行研究活動的方式與水平為標準,形成一個教學方法的系列。應當說明,五十年代達尼洛夫在教學方法中也曾提到過研究法，當時也認為這種方法可以提高學生的積極性，但他又認為?quot;研究法當作一獨立的教學方法來引用是不正確的。他提出正確地運用研究法應該這樣安排教學,即要使學生成為認識活動的積極參加者,而教師的作用也不應當只限于講解和演示所學習的事物和現(xiàn)象,教師應當成為學生消化教材的積極指導者，以便學生真正地理解和掌握教材?？梢姰敃r運用研究法的目的不過在于理解和掌握教材而已。而在七十年代,這二條僅僅是研究法的第四個職自能，置于它前面的三個職能是:使學生掌握并學會科學認識的方法,發(fā)展創(chuàng)造性活動的能力,培養(yǎng)創(chuàng)造性活動的興趣,為其提供必需的條件。綜覽現(xiàn)代各種教學方法,我們不難看到,教學方法不僅是為學生掌握雙基服務的,而且更著眼于發(fā)展學生的智能;正是為了這樣的目的，廣大教育工作者創(chuàng)造出了許多新的教學方法,即使舊有的方法,也通過改造、發(fā)展,而擔負起新的使命。 二、以調動學生學習的積極性和充分發(fā)揮教師主導作用相結合為基本特征中外教育史上已有過的許許多多教學方法,有的強調教師的主導作用,有的則帶有濃厚的兒童中心主義的色彩?，F(xiàn)代教學方法既重視學生學習的積極性,又肯定教師的主導作用。由于現(xiàn)代教學方法是以發(fā)展學生的智能為出發(fā)點,它強調教學要調動學生學習的積極性,形成學生自身對認識的需要就是不言而喻的了。贊可夫重視學生學習的內部誘因,布魯納強調內在動機的作用,都是典型的理論代表。就拿發(fā)現(xiàn)法來說,它有重視學生自身積極性的一面,而教師主導作用的一面也并沒有被忽視。布魯納曾指出,學生發(fā)現(xiàn)活動的引起、維持和達到教學目的都有賴于教師一定的指導。大量的實驗也證明,認為兒童不需要指導,單憑自己就能夠意識到中心問題,清楚地提出這些問題,該多么荒唐!(皮亞杰語)蘇聯(lián)教學論專家巴班斯基認為,教學方法的本質就在于它是教師與學生二位一體的活動,教師的活動和學生的活動是相互聯(lián)系、相互配合的。所以,每一種教學方法都是互相聯(lián)系著的教師與學生一定的活動方式的構成體.要提高教學方法的效果,必須找到控制與自我控制之間相互關系的最優(yōu)尺度,因為對學生活動過程過于生硬的控制,會使學生喪失最后一點主動性和獨立性,而降低教師的指導作用也無助于學生發(fā)現(xiàn)解決學習任務的最短途徑。需要注意的是,現(xiàn)代教學方總要求學生成為學習的主體,不僅僅為了使他們把雙基掌握得更好,而更注重其掌握雙基的內部機制,主張使學生理解學習過程,積極開展緊張的智力活動,從而掌握科學的學習方法,訓練科學的思維,培養(yǎng)探求精神和創(chuàng)造能力。教師的主導作用也不再是體現(xiàn)為知識的講述人,而要求教師成為學生學習的引路人飛激勵,組織,點撥,引導。上海師大附中創(chuàng)造?quot;引導發(fā)現(xiàn)法突出地體現(xiàn)這個特點。例如,這種教學方法是通過準備、初探、交流、總結、運用五個步驟引導學生進行發(fā)現(xiàn)活動的。準備,就是在正式進入發(fā)現(xiàn)過程前讓學生明確探索的目標、意義、途徑、方法等。初探,就是學生根據教師提出的目標和途徑,通過閱讀、實驗、觀察、思考等學習實踐活動,主動概括出原理、法則,尋求問題的答案。交流,就是在教師的組織引導下,學生交流初探成果,對有爭議的問題,開展深入討論?？偨Y,就是學生整理知識使之系統(tǒng)化,進一步掌握知識內在聯(lián)系,教師對學生的小結進行評價和修正。運用,就是學生通過各種形式的練習,完成有一定難度的任務,驗證L鞏固知識,增強運用知識解決實際問題的能力。(參見教育研究1984年第七期）從這個引導發(fā)現(xiàn)的基本過程,可以窺見現(xiàn)代教學方法不僅是學生主固體和教師主導的結合,而且也具體地反映出了何為主體、何為主導及其時代特色。三、注重對學生學習方法的研究教學方法,按其本義,理應包括教的方法和學的方法兩個方面。但長期以來,只講教的方法和學的方法兩個方面，但長期以來，只講教的方法，不講學的方法。實踐證明,忽視學法,教法也就要失去其針對性,減弱其實效性?，F(xiàn)代教學論一方面批判傳統(tǒng)教學論的教育學中無兒童,一方面主張兒童既是教學的客體又是學習的主體這指導思想,在關于教學方法的問題上,則表現(xiàn)為加強了對學生學習方法的研究。這種表現(xiàn)有如下三種情況:第一,以研究學生科學的學習方法作為創(chuàng)立現(xiàn)代教學方法的前提。黎世法提出的六課型單元教學法就是其中的一個典型。這種教學方法起始于對中學生學習方法的調查研究,其倡導者用了一年多的時間,調查了36所不同類型的中學的包括上、中、差三類學生在內的一萬多名學生的學習方法,通過對大量調查材料進行分析、綜合、抽象、概括,總結出中學生最優(yōu)學習方法體系:制定計劃-課前自學一-專心上課一一及時復習一-獨立作業(yè)一一解決疑難一一系統(tǒng)小結一一課外學習。其后,把八個學習環(huán)節(jié)中的六個主體環(huán)節(jié)改為相應的、前后緊密聯(lián)系的課型,即課前預習改為自學課,專心聽課改為啟發(fā)課,及時復習改為復習課,獨立作業(yè)改為作業(yè)課,解決疑難改為改錯課,系統(tǒng)小結改為小結課。將現(xiàn)行教材根據具體學情,分成若干教學單元,每一單元的教學內容都必須依次通過上述六種課型進行教學。這樣,就把學生的全部學習活動以課堂教學的形式,符合規(guī)律地置于老師的控制和指導之下。據介紹,幾年來的實驗結果表明,這種教學方法的效果是顯著的。究其原因,根本的就在于它符合學生學習書本知識的客觀認識規(guī)律,是一種最優(yōu)學習方式與最優(yōu)課堂教學方式緊密結合的結構體系。正是出于加強對學生學習方法研究的需要,學習理論很自然地就被更多地引進到現(xiàn)代教學方法的研究中來了。不論在國外還是國內,都有許多心理學家、教育家提出了種種學習方法的類型、模式,并進而提出了一些相應的教學方法。 第二,在教學方法的運用中,既有教法的要求,也有學法的要求,兩者相結合。過去在講教學方法時,多數(shù)只講對教師的要求,而無學生如何學的說明?，F(xiàn)代教學方法強調要著眼于教會學生學習。比如,現(xiàn)在的講授法要求教師不僅要使學生掌握好講授的內容,而且要使學生同時掌握教師講授的思路,分析問題、解決問題的方法和途徑。練習法不再是滿足于答案的正確,;而且注重答案獲得的過程,一方面教師要對此加強指導,另一方面也要求學生把它作為思考、研究的對象,并且要能舉一反三進行概括和遷移。有時教師要把自己解決某個問題的過程講給學生聽,或者解剖給學生看,從而使教師的教變成學生的學的范例?；诮虝W生學習的指導思想,近年來國內各科教學中涌現(xiàn)出了諸如自讀教學法、自學輔導站等新方法。這些新方法要求教師進行必要的講授、示范、引導、點撥,更要求學生自奮其力,自致其知。第三,以學生學習中表現(xiàn)的思維緊張程度、思維水平和品質作為評價教學方法的基本標準。這就是說,現(xiàn)在評價教學方法的標準發(fā)生了重心的轉移一一移到了學生方面。達尼洛夫和斯卡特金在1975年的中學教學論中論教學方法時說,學生掌握教學內容可以分為三級水平:準確地復現(xiàn)所學內容;按照教師指示模式,在熟悉的情境中運用知識;在新情境中轉換和靈活運用已經獲得的知識和技能。正是學生掌握教學內容的這些區(qū)別,使得各種教學法的區(qū)別也得以確定。四、重視學生的情緒生活在教學過程中,從學生的心理活動來說,重要的是認識活動,而在進行認識活動的時候必然會有情感的伴隨。正如贊可夫所批評的傳統(tǒng)教學對于學生.情緒是忽視的。他認?quot;扎實地掌握知識,與其說是靠多次的重復,不如說是靠理解,靠內部的誘因,靠學生的情緒而達到的他非常重視學生的情緒體驗在學習中的作用,主張教學既要依靠和利用學生的情緒,又要培養(yǎng)和發(fā)展兒童的情緒生活。他斷言:教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域,觸及學生的精神需要,這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。布魯納認為,學生對學習教材料本身具有內在的興趣,這是最好不過動機。本來,學生進行發(fā)現(xiàn)學習難度很大,之所以可行，很重要的原因就在于,當學生自己有所發(fā)現(xiàn)的時候，會產生興奮感、自豪感,會體驗到成功的歡樂,這對學生將是一種極大的激勵。霍姆林斯基對于學生的情緒生活也十分重視,他反復強調要使學生好好學習,就要千方百計使學生體驗到自豪、歡樂、驚奇、贊嘆這可以增強大腦的工作,可以治療腦細胞的萎縮、惰性和虛弱?，F(xiàn)代教學方法最具有情緒色彩的要數(shù)暗示法。這是一種被宣傳為神乎其神的教學方法,在世界上許多國家頗為盛行。這種方法的第一個原則就是愉快而不緊張，緊張要使學生感到學習是滿足求知欲的一種快樂,而不能制造緊張,不能使學生感到精神乏力、苦惱。其倡導者洛扎諾夫聲稱,必須是愉快，而不能制造緊張,否則就不能稱為暗示法。現(xiàn)代教學方法強調情感在教學中的作用，這是符合教學中學生學習的實際的,是以生物學、心理學、文學理論等為基礎的。心理學家認為,人的認識與情感不可分割地聯(lián)系著,兩種不同的情感對學習有不同的影響,積極的情感對認識具有動力功能,正如一心理學家說的,情感對于思維,猶如能源之于發(fā)動機。大量的心理實驗證明,愉快時則感知比較敏銳,記憶比較牢固,想象比較活躍;反之,消極情感則會阻抑認識活動的開展,緊張、苦惱、過度焦慮等等,都會使智力活動遲鈍、受阻。腦功能定位說為情緒性教學方法提供了生理學根據。根據這種理論,大腦左半球管抽象邏輯思維,大腦右半球管具體形象思維,兩者相協(xié)調地活動會提高大腦的活動效率。因此,現(xiàn)代教學方法與千百年來宣揚的頭懸梁、錐刺股之類的學習方法是背道而馳的。現(xiàn)代教學方法正沿著苦學一一樂學一一會學的道路發(fā)展o。目前，我國廣大教師創(chuàng)造的教學方法中,有相當一部分屬于富有情趣的一類,如教學游戲、動手操作、趣題妙解、情境教學法等等。這些教學方法使學生興趣盎然,從中產生各種情感體驗,因而增強了教學效果。比如,以激起兒童情緒為核心的情境教學法,它通過生活顯示情境,實物演示情境,音樂渲染情境,圖畫再現(xiàn)情境,扮演體會情境,語言描述情境等途徑,創(chuàng)設與教材有關的具體生動的情境,激起兒童的情緒,從而引導兒童從整體上理解和運用語言。這種方法使學生學得輕松愉快,克服了過去學生學習中的緊張、枯燥、厭煩、苦惱等情緒,而感到學習易、趣、活。五、對待統(tǒng)教學方法適當保留并加以改造近二三十年來新的教學方法層出不窮,傳統(tǒng)教學方總受到激烈抨擊。但是,傳統(tǒng)教學方法并沒有被完全拋棄。因為新教學方法并不是十全十美的、萬能的,傳統(tǒng)教學方法也不是一無是處。發(fā)現(xiàn)法的長處是有利于培養(yǎng)學生的探索精神和探究性思維能力,這是公認的。而其缺點也是顯而易見的,如耗費時間比較多等。布魯納本人也不認為學生學習只用發(fā)現(xiàn)法一種方醫(yī)拉就可以了,不排斥歷史悠久的講授法、問答法等。奧蘇倍爾正確地指出,有意義的接受學習不一定必然是被動的,必然是死記硬背的,特別是它能在比較短的時間里傳授大量書本知識，這是一個具有根本意義的特點。另一位美國學者說:講授注盡管它受到當代教育家們的許多批評,但仍幸存了這么多年,這足以證明講授法具有某些獨特的長處。蘇聯(lián)M.N.莫羅認為,教師的講授是考慮到教材特點的傳授知識的最有效和最經濟的方法。對那些能夠促進調動學生認識活動積極性的教學方法要給以更大的注意,同時也應當合理地評價那些跟教師以現(xiàn)成的形式傳授知識有關的方總(教師使用口頭講解,或利用書本、演示等)在數(shù)學教學中的作用。就在學校的現(xiàn)代發(fā)展階段,這些方法一點也沒有、而且也不能失掉自己的意義,因為這些方法有助于用實在的知識、技能和技巧來武裝兒童,不具備這些知識、技能和技巧,任何獨立的創(chuàng)造活動都是不可能的（空洞的頭腦不能推理!布龍斯基語）?，F(xiàn)在人們不只是看到傳統(tǒng)教學方法的長處而在繼續(xù)采用它,而同時也看到了它們的缺點以及運用中的問題,從而對它們進行改造。奧蘇倍爾指出了講授總之所以產生機械學習的后果,主要是由這樣一些原因造成的:1對于認知上尚未成熟的學生過早地運用單純的口頭講授;2把許多沒有關聯(lián)的事實不加以組織或解釋就任意交給學生;(3)沒有把新的教材和學生過去已經掌握的知識結構有機地結合起來;(4)教師只是根據學生認知)些零散事實的能力或把教師教給他的內容逐字逐句原封不動地背誦出來的結果來衡量學生的學習成績。要使講授站成為積極的、能動的、有意義的,就要在講一般概念與原理之前,要求學生掌握一門學科的基本的、中心的概念;所講的材料要符合學生在發(fā)展過程中已經達到的準備條件,即在學生已經有了充分準備之后才把有關的教材教給他們;定義要明白而正確,要區(qū)別有關概念之間的類似點與差別;要求學生能運用他們自己的語言復述學會的概念與理論?quot;今天在蘇聯(lián),傳統(tǒng)的教學方法,如講授法、談話法、練習法等的運用也與過去不相同了,已由主要是再現(xiàn)、重復,變?yōu)楦嗟匾笥袉l(fā)性、學生活動的獨立性及要有利于發(fā)展學生的各種能力。達尼洛夫提出的帶有研究問題因素的講述法可作為鮮明的一例。達尼洛夫在五十年代的論著中詳細說明了包括講述、講解、學校講演在內的教師口述教材的方法。在七十盟年代,他仍提到了講述站,但分成了兩種:一是建包括在圖例講解法在內的敘述、講演、講解;一是帶有研究問題因素的講述法。前者在于向學生提供信息,學生接受信息、深入思考并牢記之。可以說,這與五十年代基本上是一樣的。后者當要求教師不僅要提出問題并解決它,而且要向學生指明解決問題的途