幼兒園數(shù)學教學的游戲化探究.doc

幼兒園數(shù)學教學的游戲化探究 在幼兒園階段，啟發(fā)孩子的數(shù)學思維，培養(yǎng)他們的數(shù)學意識有著一定的積極意義。數(shù)學是一門系統(tǒng) 、邏輯性較強的學科，而幼兒年齡比較小，抽象思維能力差。在數(shù)學活動中，比如，數(shù)的認知方面要讓幼兒清楚地理解數(shù)概念，而數(shù)字對于幼兒來說，相對是抽象、枯燥的，所以需要依靠直接的興趣來進行學習，幼兒學習教學的興趣越高，學習的積極性和主動性就越強，學習的效果也就越好。所以，在幼兒園階段的數(shù)學教學一定要生動有趣，能調(diào)動孩子的積極性，培養(yǎng)孩子的學習興趣，而不能使孩子過早地對數(shù)學產(chǎn)生逆反心理，這時數(shù)學教學的游戲化就顯得至關重要。 中國論文網(wǎng) /3/view-13034702.htm游戲是幼兒喜愛的活動，它為幼兒提供了一個愉快、輕松的環(huán)境。游戲不受外部的強制和干預，完全是幼兒自主自愿進行的，這是游戲顯著特點。幼兒在游戲中，活動的積極性高，主動性強，動作、思維都處于積極的活動狀態(tài)。將數(shù)學教育滲透其中，使抽象的數(shù)學知識與具體的游戲情景結合起來，就可以把數(shù)學教育的內(nèi)容具體化、形象化，使幼兒易于接受。因此，對幼兒進行數(shù)學教學游戲化，能極大地激發(fā)幼兒對數(shù)學活動的興趣。產(chǎn)生較好的效果。例如：我在組織幼兒進行“感知5以內(nèi)的數(shù)量，認讀數(shù)字5”的教學活動，我以“水果聯(lián)歡會”引出課題，通過讓幼兒目測不同排列的水果，提高他們按群計數(shù)的能力。游戲中的水果都是他們熟悉并喜愛的蘋果、西瓜、香蕉、桃子、草莓，這些水果生動有趣，符合中班孩子年齡特點，讓他們在愉快的情緒中學習，取得良好的教學效果。 游戲化的教學方法彌補了任務式和灌輸式的傳統(tǒng)教學方式的不足，能夠有效促進幼兒整體發(fā)展。在游戲中教學可以調(diào)整幼兒的厭學情緒。很多孩子在入學初都非常向往學校生活， 但一段時間后一部分孩子會產(chǎn)生厭學情緒，嚴重的還會產(chǎn)生恐懼，通過在一日生活中設置有 趣的游戲活動，讓幼兒參與其中，能夠讓他們克服恐懼，消除對學習的厭惡，體會到學習的樂趣，從而改變對學習的看法，認為來幼兒園是一件非常開心的事。幼兒園游戲化教學可以有效促進幼兒智力發(fā)展。首先，形成認知積累，讓幼兒在做游戲的過程中獲得對生活的各種反應，積累對事物的認知，通過玩游戲，讓幼兒不斷加深對各種事物的印象，逐步提高他們的認知能力、思維能力、記憶力等等。第二，促進語言發(fā)展，在游戲中，小朋友們?yōu)榱送瓿赏粋€目標，互相之間會多次進行語言交流，所以，有助于促進幼兒語言表達能力。再次，開拓想象力，幼兒的好奇心強，想象力豐富，游戲能夠為其提供廣闊的想象空間，為兒童插上想象的翅膀。 笛萄蝸分饕有以下類型：情節(jié)性的教學游戲、操作性的教學游戲、運用各種感官的教學游戲、數(shù)學智力游戲。編制數(shù)學教學游戲，必須根據(jù)幼兒教學教育的內(nèi)容與要求，選擇、設計符合幼兒年齡特點的游戲。隨著幼兒年齡的增大、智力的發(fā)展，游戲化的程度宜逐漸減弱，宜減少游戲情景增加智力因素。中班幼兒由于自身年齡特點，適宜開展各類游戲。例如在“學習分類”中，我設計了“玩具找家”的情景游戲，最后通過誰最先找到家的競賽游戲，在輕松愉快的游戲中不知不覺地學會了分類。 在開展數(shù)學活動中，我嘗試將音樂、美術、體育與之結合。如在學習“比較多少”時，我讓幼兒玩“搶椅子”的游戲。當音樂一停，會又有一名幼兒沒有座位，這時我就引導用一一對應的方法來比較，幼兒通過游戲實踐獲得“比較多少”的方法的數(shù)學知識。 在數(shù)學游戲化教學中，要講究策略。從中班活動目標出發(fā)，設計各種游戲材料。為數(shù)學游戲化提供物質(zhì)保證。在進行“認識數(shù)字4、5”的教學中，為讓幼兒正確感知5以內(nèi)數(shù)量，我為孩子準備了數(shù)卡、印章以及做球用的皺紋紙，孩子們通過“給數(shù)卡排隊”以及“按數(shù)卡做實物”，很快理解了數(shù)字所表示的物體的數(shù)量，體現(xiàn)了材料為數(shù)學游戲服務的宗旨。在教學活動中，還要注意創(chuàng)設與數(shù)學游戲活動相適應的數(shù)學環(huán)境，激發(fā)幼兒參與活動的主動性。在“比較6、7兩數(shù)關系”的教學時，我設計了“小兔吃蘿卜”的游戲情景。當我出示了“菜地”，又把6根“蘿卜”放入“菜地”，然后出示7只“小兔”后小朋友立即進入了小兔要吃蘿卜的游戲情景中。此時，我提出問題：小兔有幾只，蘿卜有幾根，它們一樣多嗎？怎么辦？幼兒立刻議論開了。在這樣的游戲情景中，幼兒興趣盎然，思維活躍，積極探索，輕松獲得知識。 此外，我們還要正確處理教學活動中主體與客體的關系，充分發(fā)揮幼兒的主體性。把教學活動從教師在教育目標控制下的對幼兒的施教過程轉變?yōu)榻處熤笇掠變褐鲃訉W習的過程。幼兒是學習的主體，教師是主導。因此我在幼兒學習過程中，不斷地通過觀察、詢問、交談，對幼兒學習情況進行分析評價，并及時、準確地反饋、調(diào)整。比如“目測數(shù)群”活動中，我會對以下情況進行觀察：幼兒是不是對游戲材料感興趣？幼兒有幾種方法可以得到數(shù)量？正確有幾種？錯誤數(shù)法有幾種？有代表性的幼兒是怎么數(shù)的？幼兒錯誤數(shù)的原因是什么？在幼兒操作活動中，我一般通過交談對幼兒進行啟發(fā)、暗示、進行指導。在情景性、娛樂性較強的游戲中，教師一般以角色身份進行組織與指導，在操作性、競爭性的游戲中，教師主要以評價者的身份進行啟發(fā)和發(fā)現(xiàn)。 通過這個學期對數(shù)學游戲化教學活動的探索，我得到了很多關于教育教學