課堂教學語言藝術談

課堂教學語言藝術談關鍵詞：教學語言 科學性 教育性 知識性 針對 啟發(fā) 趣味 情感內容提要：本論文針對教學語言具有科學性、教育性、知識性、針對性和啟發(fā)性的五大特性，探討教學語言的藝術性。首先，應該使教學語言具有趣味性，要有感染力；其次，要使教學語言具有情感性，這是從教師工作對象的特殊性出發(fā)的。教學過程中，學生應該是第一位的。第三，教學語言要有韻律感，也就是“抑揚頓挫”。要有節(jié)奏地推進教學目標，使課堂呈現(xiàn)高度的張弛美，有效的提高教學效率。 語言是人們在社會生活中進行傳遞信息、交流思想感情的重要工具。在教學中所運用的語言則是一種專門行業(yè)的交際用語，是教師傳遞教學信息的媒，它不同于一般語。教學語言主要指課堂中使用的語言，它是一種以口語為主，多種語言形式互相配合，綜合運用的語言系統(tǒng)。它既有口語的特點，也有書面語的特點。其表現(xiàn)形式是口語，但依據又必須是課文內容。如何使用好教學語言，則是一門藝術。教學語言藝術是教師在教學過程中充分發(fā)揮個人的創(chuàng)造性，正確處理教學過程中的各種矛盾，正確有效的把知識傳遞給學生，使學生與環(huán)境保持平衡，最大限度的調動學生學習的主動性，具有審美經驗的語言機能活動。教學語言作為一門藝術，具有其獨特的特點： 1、教學語言的科學性 教學語言的科學性是由教學內容的科學性決定的。語文教材是一個嚴密的理論體系。語文的科學性是指學科目標的標準化和現(xiàn)代化，學科內容的規(guī)范化和體系化，教學程序的秩序化和模式化。這就要求教學語言也必須具有科學性。這首先是說，教學語言要規(guī)范化，要合乎語法規(guī)則，用詞要準確貼切，不可濫用語言，不可含混不清、模棱兩可。其次是說，教學語言要有系統(tǒng)性、邏輯性。要圍繞教學任務，緊扣教學主題，抓住教學重點，有綱有目、層次分明，具有嚴密的邏輯力量。最后是說教學語言要有的放矢、言之有物。它應要言不煩，簡潔明快，不說空話、套話。 2、教學語言的教育性 教學語言是教育性很強的語言。教育的目的、任務也要求教學語言具有高效的教育性。教育是按一定的目的要求，使受教育者在德智體美勞諸方面獲得全面發(fā)展的一種有計劃的實踐活動。教學語言在計劃安排表達的內容和方式時，都應受控于教育目標，使教學信息傳輸過程中的每一個語言信息都帶有鮮明的教育性。它不僅富有哲理性，給人以知識、智慧和積極向上的力量，更是語言美的典范，它講究謙虛、文雅，絕沒有粗話、臟話，更沒有強詞奪理、惡語傷人的痕跡。由于教學過程受時間的嚴格控制，教學語言必須精心設計，高效傳遞，一些與教育無關的話必須廢止，否則就會失去教學語言的特性，而受到各種非教學語言的影響。3、教學語言的知識性 從教學內容看，教學語言具有專業(yè)的知識性。教材內容的專業(yè)性決定教學語言帶有專業(yè)性很強的知識性。講授特定的專用名詞、術語、定義、定律等知識，務必準確、精當，需要字斟句酌。教學語言必須與教學內容相協(xié)調、相統(tǒng)一，才能便于學生接受各門專業(yè)知識，訓練各項專門能力理科教師的語言帶有更多的理性色彩，而文科教師，尤其是語文教師，由于教材內容豐富，古今中外的各種風土人情和科學文化知識囊括其中，要求教師運用記敘、說明、議論、抒情、描寫等各種語體，同時要求教師具有豐富的知識和較強的傳授能力。 4、教學語言的針對性 從教學對象看，教學語言具有鮮明的針對性。教學對象不同，教學語言應有變化。教學對象的差異，要求教師使用的語言必須依據學生的接受程度予以精選，把課堂教學語言定在學生現(xiàn)有語言接受能力的起點上，從而去促進學生語言的發(fā)展。 課堂語言一定要看教學對象。如不看對象，教師語言過深， 超出學生的理解、接受能力，會使學生如墜煙霧，盲無所知； 如果教師語言膚淺會使學生了無興趣，感到味同嚼蠟；如果講課語言繁瑣，不得要領，會使學生囫圇吞棗，知其然而不知其所以然。 年段低的學生，對形象生動的語言易于接受，教學語言應當具體、明朗、親切。給低年紀的學生上課，最好選用語調抑揚頓挫、有韻律，生動形象、富有知識性、趣味性的語言。年段高的學生，抽象思維能力不斷發(fā)展，追求對事物的理性把握，教學浯言應當深刻雋永、多變、具有哲理性。 學生年齡段不同，心理狀態(tài)及思維能力也各不相同，對語言的接受能力也就不同。如果脫離學生實際，信口開河，這樣的教學語言是有悖于教學規(guī)律的，也就談不上教學語言的藝術 5、教學語言的啟發(fā)性 教學語言很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的積極性和勞動效率教學作為“雙邊活動”，必須是師生雙方共同活動。一個成功的教師應該想方設法調動學生的積極性，讓學生也參與到所講內容上來。這樣啟發(fā)性的教學語言必不可少教學語言以最大限度去溝通教師與學生的思維，撥動學生的心弦，帶領學生進入教學意境，去探索未知世界的奧秘。因此， 教學語言應生動、形象、含蓄、耐入尋味，發(fā)人深省，造成“引而不發(fā)躍如也”的氣勢，使教學達到憤與悱、啟與發(fā)的最佳境界。 現(xiàn)代教學方法提倡啟發(fā)式，反對注入式。無論是教師講授或組織討論，還是指導練習，教學浯言都要求有啟發(fā)性。應根據教學實際，交錯使用各種教學方法，使教學語言具有靈活性，不斷點燃學生智慧的火花，既活躍課堂氣釩，又美化學生心靈。但是，啟發(fā)性的語言不能錯誤的理解為教師問，學生答。啟發(fā)性的中心意義是調動和激發(fā)學生聽講的積積性。教師在講解某一問題時，必須提綱挈領，言簡意明而不能把話說完，應留下“空白”，誘導和啟發(fā)學生通過自己的思維活動給予補充和發(fā)揮最后補充的結果可能不盡相同，但同學們在相互啟發(fā)中補充, 這樣還會使學生產生更多的聯(lián)想，開闊了學生的思路，學生對教學內容的理解會更加深刻。 教學語言的藝術的個性特征表明了它與一般語言的區(qū)別， 教學語言藝術在鑄造人的過程中具有“不可逆料講究教學語言藝術意義非同尋常。能說話并不等于能把話說好。俗語說：話有三說，巧說為妙。要真正把話說明白，說得體，說精彩，這里面大有學問。而教學語言又不同于一般的說話，如何才能使教學語言具有藝術性呢?我們不妨從以下方面探討： 1、 要使語言具有趣味性。 教學語言的趣味性是使教學語言產生魅力的要素，其作用就象菜肴里的鹽，枯燥乏味的語言如同一盤忘記加鹽的菜一樣破壞著食欲。不論營養(yǎng)價值多么高，總是淡而無味，毫無感染力的。 每一位教師都希望自己的語言充滿趣味性, 富有感染力。這樣既可以更好的教書育人，又能樹立自己更加完美的形象?？稍鯓硬拍苁菇虒W語言富有趣味性呢?首先，用詞要精選妙用。語言的趣味性不是靠堆砌辭藻、玩弄語匯游戲可以達到的， 而是要在用詞、選詞上多下工夫。往往一個很平常的詞由于運用巧妙而格外生動傳神?？梢姡粋€詞，一個成語本身難說有沒有趣味性，只有當這些語言建筑材料被十分巧妙的安置在一個恰當的位置上時， 才會變成生動傳神，饒有風趣的語言。其次，要使教學語言具有趣味性，在表達上要靈活藝術。即會運用清新活潑的口語， 選取鮮明生動的事例，采設新穎有趣的比喻等。把話說的新鮮，靈活，藝術格言、警句言簡意賅，便于記憶，感染力強， 恰當運用，能使語言頓生光彩運用它們，既要會引用，又要活用，更要會創(chuàng)造出適合、自己用的格言警句式的句子來。 2、要使教學語言具有情感性 教師的語言必須富有情感。情是語言的本質，又是語言的先導。教師說話時的情感情緒因素是教學語言的生命，若抽去這一因素，語言就猶如干巴巴的軀殼。教師的語言富有情感， 會使學生產生共鳴，也會使學生點點入心。如果教師以飽滿的熱情，全神貫注于所講的內容中，講起來詞懇情切，興致勃勃，神采飛揚，這種精神狀態(tài)本身就會自然的產生一種誘人的魅力，激發(fā)起學生聽課的興致。心理學研究表明：當教帥講的出神入化時，是效果最好的時候，能達到潛移默化的作用。教師登上講臺，就必須有飽滿的熱情。應當讓學生從你說話的語調，神態(tài)、表情和目光中感受到：你對于你正在誹的一切是多么感興趣，多么熱情，而且是非常的熟悉和了解；你是多么認真、懇切地跟他們講解這一切，你非常喜歡和珍視自己所教的這門學科。教學語言的情感性要求教師!凸須把情感融會在對教稠內容的深入理解和認識中。 教師對教學內容具有怎樣的特征， 應有極為深刻的感受和確切的認識，然后通過體驗或想象， 把內心的情感融邊相應的教學內容中，使教學信息穿上情感的外衣。 教學語言必須情感充沛，但不是說濫發(fā)感情。教師在課堂上還要善于控制自己的語言，能自我意識到自己語言信息的輸出，準確控制自己語言信息發(fā)出的內容和形式，及時、合理的調整自己的語嚴速度、節(jié)奏和韻味等，保證課堂語言的邏輯嚴密，簡練準確的表情達意。同時還要提高自我監(jiān)聽能力，隨時糾正語言表達中出現(xiàn)的問題。 教師服務的對象是學生，如果教師眼中沒有了學生，那他絕對不會是個稱職的教師。教學過程中，學生應該是第一位的。對學生椎心置腹，可使學生感到老師是真心誠意為他們好。如果學生從心里認可了老師，哪怕有時老師言辭激烈一點，學生也比較容易接受。切不可擺出一副“不可一世”的姿態(tài)，語氣中有輕視、嘲笑學生的味道。 教學活動中要確立學生的主體地位，作到“眼中有人”， 充分發(fā)揮學生主動學習的精神，全力調動學生學習的積極性和主動性，使學生真正成為學習的主人。 3、要使教學語言具有韻律感 教學過程中的四十五分中內，不講求教學藝術，教師平均用力，平均分配教學階段，平均安排教學內容的所需時間， 必然會使教學過程平淡無味，學生對學習索然無趣，久而久之，也會造成學習的惰性。 心理學研究表明：學生課堂學習精力與注意力的分配分三個階段：起始階段-興趣盎然，注意力集中，精力充沛；中間階段一學生依定向學習目標，學習創(chuàng)造，學習的積極性高， 是知識與技能學習與形成階段；結束階段一注意力開始分散， 學習的惰性比較明顯，學習效率比較低。對此，教師可以根據課堂學習的不同階段學生注意力的分配，精心設計教學內容和環(huán)節(jié)，循序漸進的實施教學目標，教學氣氛要舒緩和諧，不能因教學的難度給學生造成心理上的壓力。應緊緊抓住學生課堂學習中的注意特點和學生對所學知識的興趣，要集中精力、時間，迅速、合理、科學地椎脛教學目標，使教學節(jié)奏呈現(xiàn)高度的張弛美。 教學速度的快慢行止是課堂教學語言藝術的關鍵環(huán)節(jié)。眾多課例表明：講課過快，會導致學生“消化不良”，進而思維受到阻礙。講課速度過慢，容易使學生的思維松弛，注意力分散，昏昏欲睡。久而久之，學生會有厭惡老師所教的學科所以，教學速度的快慢行止，應根據教學內容而定：以有利于學生接受知識為前提；應按表情達意的需要而定；當教學內容與教師感情產生共鳴執(zhí)教者感情奔放時，教學語言速度應加快加急，學生的情緒也會受到感染；當教學內容需要凝神思考， 感情舒緩平靜時，速度要慢，要留給學生思考、咀嚼、消化的余地。教師應做到速度舒緩而不浪費時間，節(jié)奏緊湊而不遲緩。 此外，還要保持音音與音速的錯落有致，保證在座的人都能清晰入耳。要巧妙的使用“變換型”語調，使講課語調千變萬化，有起有伏，有波瀾，使課堂語言聲調親切、柔和，富有的律感。不要使語調過于高亢、抑制、平緩，造成語言單調乏味。如果教學語言隨教學內容和教學實際的需要富有節(jié)奏感， 時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，有板有跟