小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能手展示課《輕重》《生活中的負數(shù)》教學(xué)點評.doc

我們需要怎樣的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能手展示課教學(xué)點評今天很高興參加小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能手展示課活動。通了兩位老師的課堂展示，給我印象最深的是新課程教學(xué)理念已經(jīng)被教師們主建轉(zhuǎn)化為實際行動。教師的有效設(shè)計，促進了學(xué)生的主動有效的學(xué)習(xí)，體驗、生成、互動已經(jīng)成為教師教學(xué)的常態(tài)。現(xiàn)將我的理解與看法與廣大教師進行交流。第一節(jié)課，學(xué)校：大學(xué)南路小學(xué) 執(zhí)教者：屈璞 課題：輕重 這一節(jié)課是一年級的“比較”這一單元的內(nèi)容。從教學(xué)中可以看出以下幾個亮點：1、創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生，有利于引發(fā)學(xué)生認知沖突的教學(xué)情境。一上課教師就通過師生“抱一抱”的游戲活動，吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生已有的比較輕重的經(jīng)驗得到喚起，自然地將學(xué)生引入今天的學(xué)習(xí)之中。教師在認識稱量工具的教學(xué)時，通過兩個不容易利用經(jīng)驗比較的事物，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，使學(xué)生體會到稱量工具的產(chǎn)生的必要性。這些教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求，能夠促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。2、以活動能夠為載體，讓學(xué)生獲得豐富、深刻的活動經(jīng)驗。根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論，在教學(xué)中教師傳遞給學(xué)生的只是信息，而信息中知識的獲得必須通過學(xué)生的體驗，思考、交流等活動自主建構(gòu)。本節(jié)課，教師沒有只停留在學(xué)生運用已有經(jīng)驗判斷輕重上，而是充分地讓學(xué)生進行“掂一掂”、“比一比”、“說一說”等活動，使學(xué)生對輕重的認識得到深化，學(xué)生富有童真的語言正說明這一點。有的學(xué)生說：“課本在手上又往下壓的感覺”；還有的學(xué)生說：“鉛筆很輕，我把它舉得很高”；還有學(xué)生說：“鉛筆像浮在水面上一樣，沒有感覺”等等。如果沒有讓學(xué)生充分體驗，這些活動的感悟就不會被展現(xiàn)出來，這正是以活動為載體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的生命力所在。3、注重數(shù)學(xué)思考與交流，提高數(shù)學(xué)課堂的深度。課改初期一些專家尖銳地指出數(shù)學(xué)課堂的數(shù)學(xué)味被淡化，學(xué)生的思考被忽視。這與數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點形成巨大的反差。而今天的課堂上教師在引導(dǎo)學(xué)生積極開展數(shù)學(xué)活動的同時，更注重學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。比如：教師提問，你有什么辦法比較出蘋果與橙子的輕重？天平是如何比較出物體的輕重的？等問題就是在引發(fā)學(xué)生的積極思考，再如：教師在練習(xí)環(huán)節(jié)根據(jù)教材內(nèi)容呈現(xiàn)兩個物體比較輕重后將兩幅圖形成一幅圖，進而比較三個物體之間的輕重，學(xué)生充分進行交流表達，發(fā)表自己的想法，同時滲透了初步的邏輯推理，促進了學(xué)生的思維發(fā)展。4、教師合理運用評價，促進學(xué)生全面發(fā)展。新課程下的教學(xué)評價發(fā)生了明顯的變化，第一就是關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，第二是運用評價手段促進學(xué)生的發(fā)展。本節(jié)課中教師合理運用了評價手段，促進學(xué)生情感投入到學(xué)習(xí)中，教師在鼓勵性的評價中營造了寬松、和諧的教學(xué)氛圍，提升學(xué)習(xí)效果。5、注重數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。教師在教學(xué)中始終將知識學(xué)習(xí)與生活實際緊密結(jié)合，一個個鮮活的生活場景有助于學(xué)生已有經(jīng)驗的喚起，同時學(xué)生在解決一個個實際生活問題中，增強了知識應(yīng)用的能力，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視角，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。第二節(jié)課，學(xué)校：西工大附小 執(zhí)教者：張黎勤 課題：生活中的負數(shù)本節(jié)課是四年級的一節(jié)課是借助生活實例學(xué)習(xí)負數(shù)。本節(jié)課有以下幾個亮點：1、教學(xué)目標全面，將數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)教育學(xué)生有機結(jié)合。本節(jié)課教師一開課就出示了一組世界各地自然災(zāi)害的畫面，通過學(xué)生談感受的過程使學(xué)生意識到環(huán)境問題的嚴重性，同時將學(xué)生目光聚焦在“溫度”變化上，自然地引入新知的學(xué)習(xí)。這樣的設(shè)計體現(xiàn)了教師深入的思考，教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，還應(yīng)滲透與學(xué)科有關(guān)的教育信息，這就要求設(shè)計中應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)展現(xiàn)一定背景，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的意義。使教學(xué)三維目標有機結(jié)合，促進學(xué)生的發(fā)展。2、注重讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的過程，設(shè)計有過程的教學(xué)。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認為，“數(shù)學(xué)化是一個過程，只要現(xiàn)實世界在一系列因素的影響下進行著變化、延拓和深化，這個過程就在持續(xù)著，這些因素也包括數(shù)學(xué)，而且數(shù)學(xué)反過來被變化著的現(xiàn)實所吸收?！北竟?jié)課在讓學(xué)生體會負數(shù)產(chǎn)生的必要性時，教師通過讓學(xué)生記錄零下溫度的活動展現(xiàn)學(xué)生對新知識的建構(gòu)過程。學(xué)生多種表示方法的交流，展現(xiàn)了不同的孩子對新問題的不同解決策略，經(jīng)過交流，討論使學(xué)生產(chǎn)生了需要一種新的數(shù)來表示零下溫度的需要，進而使新知的學(xué)習(xí)變成一種需要。這個過程將學(xué)生從生活世界引入符號世界，將實際問題抽象成數(shù)學(xué)問題的過程正是“數(shù)學(xué)化”的過程。好的數(shù)學(xué)教學(xué)過程就是要讓學(xué)生充分經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程，這為學(xué)生理解數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提升數(shù)學(xué)能力是有很大益處的。3、整合教學(xué)內(nèi)容，遵循教學(xué)規(guī)律。教學(xué)是科學(xué)，因為它有一定的內(nèi)在規(guī)律，這個規(guī)律集中體現(xiàn)在對學(xué)生認知特點的把握，因此，教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)符合學(xué)生的認識規(guī)律。本節(jié)課是數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的一節(jié)課，教師通過創(chuàng)設(shè)問題沖突，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)實例，尋找生活應(yīng)用，歸納概念本質(zhì)，應(yīng)用解釋等環(huán)節(jié)讓學(xué)經(jīng)歷了概念的形成過程，這樣的設(shè)計體現(xiàn)了感知到抽象，具體到一般的事物的認知規(guī)律，有利于學(xué)生對正負數(shù)意義的理解。4、數(shù)形結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的發(fā)展性。教師在教學(xué)中能在理解教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，充分將直觀的圖示與正負數(shù)的認識相結(jié)合，使學(xué)生直觀地理解正負數(shù)的意義和特點，有助于學(xué)生形象理解，深入地思考，同時運用數(shù)形結(jié)合為學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)數(shù)軸，正負數(shù)加減法等知識做好了鋪墊，由此使我感受到，我們的教學(xué)設(shè)計既要重視學(xué)習(xí)著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的分析，同時還要是我們的教學(xué)為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)進行鋪墊，體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的發(fā)展性。通過這兩節(jié)課的教學(xué)實踐使我感受到，教師只有真正地將教學(xué)理念落實在教學(xué)行為之中我們的課堂就會充滿活力，充滿生機。我彷佛看到了我們的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)具有的幾個模樣：教育味更濃的課堂，讓數(shù)學(xué)更好地發(fā)揮育人功能；充滿問題的課堂，讓學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題、交流問題的過程中積極主動尋求發(fā)展；實踐體驗的課堂，讓數(shù)學(xué)活動，特別是數(shù)學(xué)思維活動成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要途徑，讓學(xué)生在實踐中積累，在實踐中思考，在實踐中獲得；創(chuàng)新思維不斷被激發(fā)的課堂，教師應(yīng)注重保護學(xué)生創(chuàng)新思維的種子，鼓勵孩子的求異思維，讓尊重、開放、民主的氛圍充滿整個教學(xué)中，縈繞在整個課堂內(nèi)；有效思考的課堂，重視學(xué)生的獨立思考與交流活