如何上好作文講評課.doc

如何上好作文講評課我認(rèn)為目前的作文講評課有如下弊?。阂?、理論抽象，術(shù)語煩瑣有的教師從資料、網(wǎng)絡(luò)上下載了有關(guān)寫作的各種理論，諸如“氣勢說”“空靈說”，弄得學(xué)生云山霧罩，不知所云；更有甚者，將沒有經(jīng)過理解消化的概念術(shù)語生搬硬套講給學(xué)生。在引用理論術(shù)語時，教師不妨應(yīng)用自己的話表述自己的理解，并盡可能選擇一些精辟生動的例子幫助學(xué)生理解。如有位教師在講“意象”時，用“心中的景物”“可以傳達(dá)感情的景物”來對這一概念進行詮釋，這就比教科書上的定義淺顯多了。二、事例完美，令學(xué)生敬而遠(yuǎn)之講評時教師選用的事例近乎完美，令人驚嘆，學(xué)生臉上常流露出驚奇、羨慕的神色。這樣的事例無疑可以激起學(xué)生寫作的熱情，進而拓寬他們的知識面，開闊他們的眼界，為他們的寫作提供典型材料，但這樣的事例又往往令學(xué)生覺得高不可攀，無法效仿。如有位教師在講“細(xì)節(jié)描寫”時，大量地引經(jīng)據(jù)典，從錢鐘書的圍城、魯迅的朝花夕拾到契訶夫的一個文官的死、夏洛蒂的簡愛，課堂容量很大，精彩動人的語句異彩紛呈，學(xué)生在虔誠崇拜中聽得如醉如癡，頻頻頷首贊許。課后我問學(xué)生：“你知道如何進行細(xì)節(jié)描寫了嗎？”他說：“老師確實講得很動聽，但我不明白這些好例子是怎樣想得到、寫出來的?！彼裕魑闹v評課一定要用學(xué)生寫作的實例作為主要的例子，過于完美的事例會讓學(xué)生產(chǎn)生距離感，挫傷學(xué)生的自信心。三、灌輸講解，學(xué)生缺乏參與、思考的機會寫作需要綜合性的能力，而能力的形成僅有知識的積累是不行的，教師一定要讓學(xué)生在實踐中思考，在參與中提高。有的作文講評課始終只有教師雄居講臺，控制課堂話語權(quán)。而很多教師備課時卻過于依賴教案和網(wǎng)絡(luò)資料，很少看書、思考、練筆，課堂語言、觀點很少有屬于自己的原創(chuàng)成分，教師只是知識的記憶者、傳遞者、代言者，久而久之，課堂上教師講授的寫作知識便日顯老套、陳舊。這樣的講評課信息量少，形式單一，常常只能是蜻蜓點水、浮光掠影，缺乏生趣、情趣，效率很低。四、專挑學(xué)生毛病，嚴(yán)重壓制學(xué)生的寫作積極性有的教師硬性規(guī)定，寫作中這不許，那不許，故意給學(xué)生設(shè)置各種限制思維的障礙；總結(jié)學(xué)生作文時，大談特談的都是作文中暴露出來的似乎無窮無盡的問題、毛病，甚至略帶嘲諷地指責(zé)學(xué)生水平低、能力差；作文本上是觸目驚心的用鮮紅的筆修改得滿目瘡痍的批語。學(xué)生見到自己費盡心血寫成的東西竟是如此糟糕，除了失落、自卑，還能有什么呢？作文講評無疑要指出存在的問題，但更應(yīng)該提供具體有效的改進的措施、辦法。有些問題積重難返，是需要反復(fù)訓(xùn)練、持之以恒才能從根本上解決的，如思維的展開、審題立意、語言表達(dá)、謀篇布局、寫作技巧等。五、老調(diào)重彈，缺乏新意長期以來，中學(xué)作文教學(xué)沒有專門的指導(dǎo)教材，沒有明確規(guī)定必須講授的內(nèi)容，也沒有有序有效的訓(xùn)練題，缺乏可以直接供學(xué)生借鑒模仿的優(yōu)秀作文作指導(dǎo)，更缺乏可以評價學(xué)生作文的評價標(biāo)準(zhǔn)（唯一的標(biāo)準(zhǔn)就是高考的考試大綱）。簡言之，目前作文教學(xué)的隨意性大，主觀性強，個性色彩濃厚。新課標(biāo)實施以來，各地編寫的各種版本的語文教材與以前的語文教材相比，寫作指導(dǎo)依然是“難啃的硬骨頭”“致命的軟肋”。很多教師頭腦中的寫作知識還是從大學(xué)教科書中學(xué)到的，而很多富有時代氣息的新概念尚沒有及時被一線教師吸收，甚至有的教師讀的課外書還沒有學(xué)生讀的多，說來說去只有可憐的幾個被無數(shù)次重復(fù)的寫作學(xué)名詞，不要說學(xué)生聽來味同嚼蠟，就是教師自己也早產(chǎn)生審美疲勞了。如何上好作文講評課有教師說：“學(xué)生作文不是靠老師講授可以提高的，只要多讀多寫就會提高?！睂嵺`證明，這種放任自流的做法是作文教學(xué)“少慢差費”的一個重要原因。我覺得采用如下方法可以提高學(xué)生的寫作水平：一、從學(xué)生的習(xí)作中歸納出帶有共性的問題，并提出行之有效的改進措施這樣做不但可以讓學(xué)生明白評分標(biāo)準(zhǔn)、注意事項和失誤原因，還可以讓他們舉一反三，通過一個問題懂得一類文章的寫法。如批閱學(xué)生的作文時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在關(guān)系型話題作文方面普遍存在的問題有：不懂得文章的中心論點必須是概念間的關(guān)系，或只寫一方面，或分開寫，或另起爐灶；不知道常見的邏輯關(guān)系有哪些種類；缺乏分析能力，不會判斷、推理。據(jù)此，作文講評課上，我將重點放在訓(xùn)練學(xué)生判斷事物間的關(guān)系、闡述判斷的理由等能力上，然后再要學(xué)生寫“行動與結(jié)果”“追星與修己”“中心與邊緣”等關(guān)系型話題作文，這樣由一篇到一類，由寫作到指導(dǎo)再到寫作，學(xué)生議論文的寫作能力得到了有效提高。二、印證觀點的例子盡量來自教材及學(xué)生自己的習(xí)作，做到好懂易學(xué)作文講評課上肯定要舉些例子，如果選擇課外的例子，一方面學(xué)生會感到陌生，理解起來頗費時間；另一方面由于一些例子過于陳舊或難以與觀點聯(lián)系起來，會給教師的備課帶來困難。如果選用教材中的例子，學(xué)生就能迅速明白，并學(xué)會用全新的眼光審視學(xué)過的課文。如講到議論文論據(jù)要“點面結(jié)合”的“面”就是用鋪排的形式將讀者熟知的事例一句話帶過，點到即可，既能增強文章的氣勢，又能顯示出作者知識淵博、縱橫捭闔的優(yōu)勢時，引用教材中司馬遷報任安書中“蓋文王拘而演周易故述往事，思來者”來給學(xué)生作示范，效果就很理想。這段文字可謂議論文中論據(jù)使用與表述的最佳范例，學(xué)生還可從中學(xué)會舉例后如何分析事例，如何將事例與說理部分聯(lián)系起來。三、充分調(diào)動學(xué)生說說、寫寫、讀讀、想想的積極性寫作講評課的目的在于讓學(xué)生心有感觸，情為所動，豁然頓悟，躍躍欲試，所以教師要精心備課，設(shè)計好各個環(huán)節(jié)，特別要考慮哪些環(huán)節(jié)應(yīng)由學(xué)生來完成，給學(xué)生更多的參與的空間和時間。如果學(xué)生參與其中，師生間、生生間就能思想碰撞、觀點相激，話題也就會自然打開，收獲大大增加。如一位教師指導(dǎo)學(xué)生在寫記敘文時如何避免概括式介紹、靜態(tài)式勾勒，就學(xué)生作文中出現(xiàn)的語句設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：1.母親“打得很輕”，要求學(xué)生將這個動作描寫具體化動作描寫；2.“伯父長得很黑”，要求學(xué)生用對比、比喻、夸張等修辭方法寫出“黑”肖像描寫；3.“心下著雨”，要求學(xué)生用具體的景物描寫、心理獨白、細(xì)節(jié)描寫寫出內(nèi)心的感受心理描寫；4.“開朗的伯父”，要求學(xué)生寫伯父的幾個生活細(xì)節(jié)，并設(shè)置一個特定的情境，通過伯父的言行表現(xiàn)“開朗風(fēng)趣”綜合性的描寫手法。由于設(shè)計的環(huán)節(jié)接近學(xué)生的生活實際和知識能力范圍，學(xué)生在熱烈的互動中寫出了文采飛揚的句子。四、講評課的重點應(yīng)放在思維、審題、立意、切入角度的指導(dǎo)上學(xué)生作文最難的一是不知道寫什么，二是不知道怎么寫。有的學(xué)生讀了不少書，背了一些寫作技法，但寫作時無法聯(lián)系、運用。究其原因，是教師的寫作指導(dǎo)不到位。我認(rèn)為指導(dǎo)的重點應(yīng)放在教會學(xué)生如何審題立意，如何面對任何一道題都能迅速打開思路、選好切題的角度。實踐中常常有人反對模式化，主張教師不要給學(xué)生的寫作以指導(dǎo)。殊不知，學(xué)生接觸的文章主要是教材中屈指可數(shù)的篇章，盡管教師用精讀的方法對每篇文章都作了條分縷析式的熟讀精析，甚至每篇文章都?xì)w納出了可資借鑒的寫法、技巧、特色，但如何將閱讀中獲得的知識遷移運用到學(xué)生的寫作中，還少不了教師鋪路架橋、示范引導(dǎo)。五、重視同題再寫，用指導(dǎo)講評所得到的知識去修改自己的文章假如教師在備課時能本著“精講有用、務(wù)實有效”的原則設(shè)計教案，并要求學(xué)生上完課后用同樣的題目再寫一篇不同角度不同主題的文章，相信學(xué)生在語言的錘煉、思想的磨礪、技巧的駕馭上都會大大提高。教師也可要求學(xué)生用作文講評課上學(xué)到的知識去修改自己或他人的文章，這比重寫一篇文章效果更好。如以“溝通”為題寫一篇記敘文，我發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生寫的記敘文沒有中心事件，沒有線索，沒有中心人物，沒有必要的描寫，在表述上概述式、說明性、介紹性的語言很多。針對這些問題，我在講評時將重點放在記敘文與議論文的區(qū)別上，然后再要求學(xué)生寫一篇議論文，并把已寫的記敘文中不符合要求的地方進行修改，結(jié)果學(xué)生很快就掌握了記敘文的寫法。此外，教師如果長期不動筆寫作，光看作文題，是很難體會作文中的真實感受的，也很難生動傳神地給學(xué)生以切身的指導(dǎo)?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！比绻處熌軋猿謱懴滤?，學(xué)生定會佩服得五體投地，教師講解起來也能抓住重點、突破難點。如何上好一堂作文講評課義和學(xué)校 肖貴軍講評學(xué)生作文，是指導(dǎo)學(xué)生寫好作文，提高作文寫作能力的一個重要手段。因此，我們老師作文講評課要完成“兩項任務(wù)”。一方面教師對學(xué)生作文做出評價；另一方面要讓學(xué)生成為講評的主體，讓每一位學(xué)生在參與講評中學(xué)會發(fā)現(xiàn)自我、教育自我、提升自我，完成對自我的激勵與超越。只有這樣，我們教師才能把學(xué)生“習(xí)作中普遍存在的問題”和學(xué)生結(jié)合自己習(xí)作中的“個別問題”進行分析、修改。下面就這兩方面談一下自己的看法。 一、教師講評的策略 （一）作文講評要善于引導(dǎo)善于啟發(fā)。要在“導(dǎo)”上想辦法，“啟”上下功夫。 1、修改方法上的導(dǎo)，具體可采用以下方法：（1）從全班中選擇一致二篇優(yōu)秀作文，樹立典型榜樣，讓學(xué)生逐一輪讀，領(lǐng)悟文章該怎么寫，不該怎么寫，從而對自己的文章進行修改。（2）將全班學(xué)生根據(jù)不同水平分成幾個小組，小組內(nèi)各人充當(dāng)一個角色：“小作者”、“讀者”、“小老師”，“小作者”可為文章辯護，“小老師”重點查找文字的錯、漏、病句等，“讀者”對自己讀過的文章不明白的地方提出疑問。如：你這篇文章主要講了什么？你為什么要選這些內(nèi)容？等等，大家一起初次修改。（3）各小組將初次修改的文章在小組間輪流傳閱，將自己的意見寫在文末。幾遍傳閱之后，每個同學(xué)都得到了許多建議，以此作為自己修改作文的參考。 2、寫作方法的導(dǎo)：講評時，教師要消除學(xué)生思想上的束縛，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，關(guān)注自然，關(guān)注社會，關(guān)注生活；引導(dǎo)學(xué)生寫其所見到的，述其所想到的，只要將學(xué)生的寫作意識喚醒，產(chǎn)生一種傾訴的沖動，那么思想也就豁然開朗，水到渠成，學(xué)生也就有話可說。3、善于啟發(fā)學(xué)生寫作思維。有話可說并不意味著能寫出好作文，有些學(xué)生不愿去思考，作文時僅僅將材料堆砌而成。教師在講評作文時，就要啟發(fā)學(xué)生去思考、去探索，讓學(xué)生大膽嘗試多種表現(xiàn)方法，啟發(fā)學(xué)生選用自己合適的方式表達(dá)自己的思想和情感，然后根據(jù)實際情況傳授一些必要的寫作知識和技巧，力求每個學(xué)生每節(jié)課都要“學(xué)有所得”。 （二）作文講評要做到有的放矢。老師要根據(jù)批改時的記載，針對學(xué)生的年齡特點和知識水平，立足于學(xué)生普遍存在的問題，結(jié)合作文的要求開展講評。講評時，要找準(zhǔn)學(xué)生作文中存在問題的根源，有的放矢，客觀公正，既不能一味否定，當(dāng)眾指責(zé)，使學(xué)生無所適從，失去作文興趣，也不能輕描淡寫，養(yǎng)成學(xué)生不良文風(fēng)，要用中肯的語言，學(xué)生易于接受的態(tài)度開展講評。即使是很差的作文，也要肯定其點滴成功之處，這樣，學(xué)生對作文的興趣就會越來越濃，隨著知識和經(jīng)驗的積累，學(xué)生一定會寫出好作文來。二、教學(xué)中，我們老師要嘗試為每一位學(xué)生創(chuàng)造實踐的機會，讓學(xué)生人人參與講評、學(xué)會講評。我們應(yīng)從以下幾點入手。1、讓學(xué)生學(xué)會自讀自評，要讓學(xué)生理解語言文字，最重要的一條途徑是通過“讀”。讓學(xué)生讀自己的作文，讀著讀著就會發(fā)現(xiàn)不當(dāng)之處。因此，在習(xí)作講評過程中，我們要特別注重培養(yǎng)學(xué)生自讀自評的習(xí)慣。許多同學(xué)剛開始讀自己的作文時，聲音很小，不敢放聲朗讀，我們要鼓勵他們讀下去，讀清楚。那么、經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，不但可以提高了學(xué)生的朗讀能力，更重要的是促使他們在讀中發(fā)現(xiàn)自己作文中的不足，并能及時修改。2、讓學(xué)生學(xué)會聽讀聽評,“聽”是小學(xué)生知識技能形成的重要途徑之一。學(xué)生如果不會聽、不善聽，就會嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)效率。因此，習(xí)作講評課上，我們要經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真聽別人讀作文，認(rèn)真聽別人評作文的習(xí)慣。聽之前，要求學(xué)生注意力集中，聽的時候要把聽出的問題和優(yōu)點用筆簡要記下來，等別人讀完說完后作出評價。3、讓學(xué)生學(xué)會互讀互評,習(xí)作講評過程就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、提高的過程。而合作學(xué)習(xí)能有效調(diào)動學(xué)生討論交流的積極性。心理學(xué)研究表明，同伴的建議比教師的評語更直觀、更易接受。我們在教學(xué)中就要經(jīng)常安排學(xué)生互讀互評，讓學(xué)生學(xué)會自主表達(dá)自己的觀點，學(xué)會聽取和采納他人的見解?？傊瑢W(xué)生之間進行了充分的交流與合作，作文整體水平可能有很大提高。當(dāng)然，在學(xué)生互讀互評時，教師應(yīng)積極參與學(xué)生的討論，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生前面跑 講評豈能少管建剛作前指導(dǎo)的作用：一、指導(dǎo)學(xué)生獲得寫作的材料，即解決“寫什么”；二、指導(dǎo)學(xué)生獲得寫作的方法，即“怎么寫”。在指導(dǎo)學(xué)生“怎么寫”上，我一直認(rèn)為，我們的老師大都遭遇了“好心辦壞事”的尷尬。教師的“心”是好的，想“幫助”學(xué)生，結(jié)局是“壞”的：個性不同、對事物看法不同、內(nèi)在情感不同的鮮活的學(xué)生，在教師的“指導(dǎo)”下，寫出的文，都是一個樣兒的!我以一名一線教師的身份，摸著良心說，罪魁禍?zhǔn)?，正是教師食之無味、棄之可惜的“指導(dǎo)”。 老師不厭其煩、面面俱到地“指導(dǎo)”，一是教學(xué)責(zé)任心使然，不指導(dǎo)，覺得自己沒盡職；二是錯誤觀念使然：“我不指導(dǎo)，學(xué)生怎么會寫?”老師們，不要忘了，學(xué)生學(xué)的是母語，認(rèn)字之前，他們就對母語的表現(xiàn)規(guī)律，有了潛在的（絕不是膚淺的）認(rèn)識和把握；君不見，那么多文盲，說起中國話來，溜得很。我回老家，一大字不識幾個的老農(nóng)，與我叫板，談金融危機，我堂堂語文教師，居然被老農(nóng)駁得體無完膚，一敗涂地。 前些日子，朋友拿來她女兒的作文。我看了一篇，說：你女兒太會寫作文了。我把“作文”兩個字咬得很重。朋友聽出味道來了，說，就是呀，她寫的文章都是口號開頭，口號結(jié)尾，老師就這么指導(dǎo)的。老師的指導(dǎo)，大都處于這種狀態(tài)。很多時候，學(xué)生作文根本不是想著怎樣寫出自己的情感、看法，不是想著怎樣將自己的故事講好，而是想著怎樣按老師的提綱來完成作業(yè)，這種“指導(dǎo)”直接導(dǎo)致了活生生的、個性迥異的學(xué)生，寫出千篇一律的作文。 不指導(dǎo)，“學(xué)生不知道怎么寫”的情形會出現(xiàn)嗎?答：會在部分學(xué)生身上出現(xiàn)。 怎么辦?答：重視講評。 作文教學(xué)必須重視“作后講評”。“講評”，不只是將學(xué)生的作文講一講，評一評；更在于，批改時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文表達(dá)的精彩之處，由此引出一個訓(xùn)練點，由個別至全體；或發(fā)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)上存在的一個普遍缺陷，由此引出一個訓(xùn)練點，由缺點而練成優(yōu)點。這種訓(xùn)練，從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，學(xué)生有心理認(rèn)同感，歡迎。這種訓(xùn)練，即“先學(xué)后教”，“以學(xué)定教”。 有一個比喻，說教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生在前面小跑，教師在后面跟著，當(dāng)學(xué)生遇到坑坑洼洼的時候，要摔跤、要跌倒的時候，上前去扶把，告訴他應(yīng)該注意的事項。而不是，教師在前面按照自己的想法跑啊跑，讓學(xué)生在后面跟啊跟。以“指導(dǎo)”為核心的作文教學(xué)，就是教師在前面跑啊跑、學(xué)生在后面按著老師的步伐，跟啊跟的教學(xué)；以“講評”為核心的作文教學(xué)，就是學(xué)生在前面，自由自在地以自己的方式跑啊跑，教師在后面關(guān)注、傾聽、關(guān)照、扶持、幫助的教學(xué)。 要上好講評課，就得好好地讀學(xué)生的作文，研究學(xué)生的作文。注意，是“研究”，而不是“批改”。批改是第一步，批改后，得“琢磨”學(xué)生的作文，這就是研究。在我看來，研究學(xué)生的作文，是作文教學(xué)的一個最為有力的基點。離開了對學(xué)生作文的研究，你就不知道學(xué)生現(xiàn)有的、真切的作文水平，你就不知道學(xué)生作文的最近發(fā)展區(qū)域在哪里，你能往哪里教，又能教到哪里去。一個老師重視講評課了，上好講評課了，對學(xué)生的作文狀態(tài)了如指掌了，班上學(xué)生的作文絕不會差! 問題的嚴(yán)重性恰恰在于，很多老師對批改學(xué)生作文的冷漠態(tài)度。十多年前，我去學(xué)校見習(xí)，老師交給我一項光榮的任務(wù)：小管，幫忙改一下作文。十多年后，有見習(xí)生、實習(xí)生來，高興啊，有人幫咱批作文了。一些老師，網(wǎng)上拉來“批語”，往學(xué)生作文上套，反正，批了也白批，學(xué)生看了分?jǐn)?shù)，懶得看批語。 我在很多地方“鼓吹”，教導(dǎo)主任、校長不要去聽老師的“作文指導(dǎo)”課，你要去聽老師的“作文講評”課。你一聽老師的講評課，就知道這位老師是否認(rèn)真批閱了學(xué)生的作文，是否了解了學(xué)生作文的最近發(fā)展區(qū)域。你一聽老師的講評課，你就知道，這位老師是否具有系統(tǒng)的作文知識，一個不具備系統(tǒng)的作文知識的人，在“講評”的時候，是點不到位的，只能不痛不癢地說“不錯”“很好”“很有創(chuàng)意”之類的話。在這里，我要大聲地聲明，語文教師一定要具備系統(tǒng)的寫作知識。課標(biāo)說，不要對學(xué)生進行系統(tǒng)的作文知識的教授。這話的背后是什么?是把每一個語文教師，都看作具備了“系統(tǒng)的作文知識”的人，課標(biāo)是怕具備了“系統(tǒng)作文知識”的人，去犯一個錯誤，對學(xué)生進行“系統(tǒng)作文知識”的教授，于是做了這樣一個善意的提醒。要是語文教師本來就沒不多此一舉嗎? 有一回，一老師壯著膽子問，管老師，那你說，系統(tǒng)的寫作知識有哪些呀?這印證了我的擔(dān)憂。語文教師不重視“講評課”， 另一大成因，從來沒有公是“講評課”。日益功利化的社會，沒有行政推動，沒有利益驅(qū)動，那些扎扎實實埋在底層的基礎(chǔ)性工作，日漸淹沒。一些地方，知道有個管建研究作文教學(xué)的，據(jù)說還研究出了點東西。打電話來說：“管老師，我們想邀請您來上課?！蔽业幕卮鹂偭钏麄兒苁骸拔也粫险n?！?有一位很不客氣，“你不會上課，那你研究什么呀?！狈路鹞沂莻€大騙子，他上了一回不大不小的當(dāng)。那么，怎樣上講評課? 第一步，老老實實、認(rèn)認(rèn)真真地讀學(xué)生的作文，邊讀邊摘錄學(xué)生作文中優(yōu)秀的句子；第二步，老老實實、認(rèn)認(rèn)真真地讀學(xué)生的作文，邊讀邊琢磨、摘錄學(xué)生作文中有突出語病的句子；第三步；老老實實、認(rèn)認(rèn)真真地讀學(xué)生的作文，邊讀邊 看學(xué)生作文中有沒有普遍的問題，或者有沒有創(chuàng)意的表達(dá)，值得大家學(xué)習(xí)，找到了這一個點，課上進行訓(xùn)練。我的講評課很簡單：一、大家一起欣賞同學(xué)的佳句，佳句要讀，要贊美，讓學(xué)生感受到寫出一句美好的句子，是一件多么美好的事。二、一起來看看作文中出現(xiàn)的問題句子，找出一堆來，但一堂課，解決一兩個，留下深刻印象。三、從學(xué)生作文中引出一個訓(xùn)練點。如，學(xué)生作文中，普遍地不會場面描寫，課上創(chuàng)設(shè)一個場面，寫；如，學(xué)生作文中，有同學(xué)的心理描寫特別好，欣賞后，馬上創(chuàng)設(shè)一個情景，寫。人家說，好的課，簡約而不簡單。我不知道自己上的課，是簡單，還是簡約。但我要告訴你，我的學(xué)生，很喜歡這樣的作文課；我的學(xué)生，每星期都會在全國各地的學(xué)生報刊發(fā)表文章；大家說，管老師帶的班，是作文班。 小學(xué)作文怎樣上好講評課吳鎖民教學(xué)研究作文講評是作文教學(xué)的一個重要組成部分。學(xué)生對作文感不感興趣，能不能有創(chuàng)意地表達(dá)，寫出符合題意的作文，這與教師的作文評價理念以及評價的方式有著密切的關(guān)系，語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)不唯書，不唯師，只唯實的創(chuàng)新精神；倡導(dǎo)自主，合作探究的學(xué)習(xí)方式；重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。所以作文評改必須以學(xué)生為本，將精批和統(tǒng)批有機結(jié)合，豐富作文批改的形式和與學(xué)生交流的方式，促使學(xué)生的寫作興趣及寫作能力的提高，以適應(yīng)新課程標(biāo)下全面推進語文素質(zhì)教育的需要。概括起來，講評指導(dǎo)應(yīng)該做到三個結(jié)合。首先是全面分析與重點講評相結(jié)合。在作文總結(jié)指導(dǎo)課上，憑借作文批改記錄對學(xué)生的作文進行總結(jié)。在全面分析的同時，揭示出重點文章，重點段和重點詞句，本著作文要求進行講評。讓學(xué)生認(rèn)識文章好在何處，錯在哪里。其次是講評與對照相結(jié)合。教師抓住重點進行講評，讓每個學(xué)生根據(jù)教師的講評對照檢查自己的作文。課堂上給學(xué)生一定的機會，通過小組討論或個別發(fā)言評述自己的作文。再次是佳作欣賞與集體講評相結(jié)合。選擇一定數(shù)量的優(yōu)秀作文或段（包括教師的下水作文）在課堂上進行朗讀欣賞，啟發(fā)學(xué)生的作文興趣。每朗讀一篇文章或段落都要聽學(xué)生進行講評。在學(xué)生作文之后，要做事后諸葛亮，對學(xué)生的習(xí)作進行認(rèn)真具體的批改和講評，并且認(rèn)真做到以下四點：一、教師的點評語言應(yīng)以鼓勵為主。德國教育家第斯多惠告訴我們：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”學(xué)生。教學(xué)中，我們要求學(xué)生作文以“構(gòu)思新，表達(dá)明，給人耳目一新”為標(biāo)準(zhǔn)，因此，對學(xué)生敢于表達(dá)不同見解，要大張旗鼓地表揚，哪怕是膚淺的錯誤的見解，也要對其敢說敢想的精神給予充分的肯定。一個好的構(gòu)思、立意，一個精彩的語段，一個新穎有創(chuàng)意的句子，甚至是一個用得生動傳神的詞語，都應(yīng)分析其妙處，給予鼓勵。同時，心理研究證明：人性中最深刻的稟賦是被賞識的渴望。以鼓勵性的語言創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧、民主、平等的環(huán)境，學(xué)生會敞開心扉，真情流露。教師要善于運用巧妙的發(fā)問、激勵的話語，喚起學(xué)生求異和求新的欲望，以達(dá)到“同中求異”、“舊中求新”這樣富有創(chuàng)意的境界。二、明確寫作要求，讓學(xué)生掌握講評標(biāo)準(zhǔn)。首先，向?qū)W生明確地提出這次作文的寫作要求，發(fā)動全體學(xué)生一道參加評講。如面對“XXXX的XX這樣一個作文題目。指導(dǎo)課上指出了如下寫作要求：圍繞中心，以二、三事來反映一個人某一方面的品質(zhì)；而且交代：這個題目的特點是，中心詞前面的修飾詞“XXXX”就直接點明了文章的中心。有些學(xué)生的作文粗看上去，思想健康，中心明確，內(nèi)容具體，條理清楚，語句通順，挑不出什么毛病來。但是如果用講評的標(biāo)準(zhǔn)去推敲一下，就會發(fā)現(xiàn)存在著這樣那樣的問題。例如有一位同學(xué)寫的作文愛勞動的婧婧，他圍繞愛勞動這個中心，寫了婧婧愛勞動的好品質(zhì)。文章寫得還是不錯，但存在著材料不能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)中心的問題。讓同學(xué)們回憶了這次作文的寫作要求以后，朗讀了這篇作文（題目不讀）。讀后，要求同學(xué)們給這篇文章想一個題目，這時，學(xué)生思維活躍起來了。有的說：“愛勞動的婧婧”，有的說：“為人民服務(wù)的婧婧”，有的說：“熱愛公益勞動的婧婧”同時把這些題目寫在黑板上。讓學(xué)生討論哪一個最確切。討論結(jié)果，一致認(rèn)為：勞動有各種性質(zhì)的勞動，用“愛勞動的婧婧”做題目。范圍太大。不能明確表達(dá)婧婧的好思想、好品德。同樣，“為人民報務(wù)的婧婧”也是太大，不夠貼切。用“熱愛公益勞動的婧婧”做題目，則既說明了勞動的性質(zhì)和范圍，又包含了為人民服務(wù)的意思。三、抓好講評典型，讓學(xué)生學(xué)有榜樣，改有方向。一堂作文講評課，只能選擇典型材料，通過評講來教育全班。把講評的典型材料，分為三個類型：示范性的典型。作文評講應(yīng)著重于肯定學(xué)生的成績，鼓勵學(xué)生的進步，為了達(dá)到這個目的，所挑選的評講材料，必須具有示范作用。針對性的典型。作文評講，固然應(yīng)該著重于鼓勵，但對學(xué)生習(xí)作中普遍存在的問題，也必須提出來。代表性的典型。寫作時的角度不同，所以用不同的寫法。這主要表現(xiàn)在文章的人稱上。對這一點，學(xué)生往往忽視了。通過具有代表性的典型材料的評講，讓學(xué)生注意作文中的人稱問題，效果是比較好的，也是十分必要的。四、注意評改結(jié)合，讓學(xué)生自己教育自己。讓學(xué)生在評講后修改自己作文。教師把學(xué)生在作文中普遍存在的問題，用學(xué)生的原話讓他們討論、修改，有時也可以把幾個學(xué)生作文中的片斷，集中起來。組織成一段或一篇短文，要求學(xué)生修改。要求學(xué)生獨立分析文章的優(yōu)缺點，學(xué)著寫評語，然后在評講課上交流。這樣，老師的講評，就會起到點撥迷津，點石成金的作用。小學(xué)作文教學(xué)：淺談作文講評課的重要作用作文的指導(dǎo)、批改、講評是小學(xué)作文訓(xùn)練教學(xué)的一個完整的教學(xué)過程，是相互作用、緊密相聯(lián)的。然而在作文訓(xùn)練教學(xué)實踐中，有些教師重視了作文的指導(dǎo)和批改，卻忽視了作文的講評，結(jié)果是勞而坎功，收效甚微，學(xué)生作文水平提高很慢。學(xué)生作文水平的提高，因素是多方面的。作前指導(dǎo)、成文批等都是作文訓(xùn)練教學(xué)的重要程序，但我們認(rèn)為更重要的環(huán)節(jié)還是批后的講評，因為作文的講評是指導(dǎo)工作的升華，是批工作的綜合、繼續(xù)，是一個把學(xué)生的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識的過程，講評既是對學(xué)生這次寫作活動的經(jīng)驗總結(jié)，又為今后作文指明了努力方向。那么，怎樣進行作文講評呢?一、講評的主要內(nèi)容就命題作文來說， 一般從以下幾個方面進行講評： 1 、中心是否健康、明確;2 、選材是否恰當(dāng)、豐富;3 、思路是否清楚;4 、表現(xiàn)形式是否靈活;5 、語句是否通順;6 、結(jié)構(gòu)是否完整;7 、習(xí)作態(tài)度是否端正。作文講評不可能面面俱到，要針對教學(xué)實際，把講評重點放在學(xué)生作文中普遍存在的問題上。通過講評讓學(xué)生認(rèn)識寫作規(guī)律，提高認(rèn)識和寫作技巧。二、講評的主要方式1 、常規(guī)講評。常規(guī)講評即一般性講評。講評前，教師先出示本次作文訓(xùn)練的要求，讓學(xué)生對照要赤誠將自己的作文和教師的批認(rèn)真看一遍。教師引導(dǎo)學(xué)生進行自我評議，尋找自己的優(yōu)缺點。接著賭一根據(jù)作文的情況，先總體上進行概括總結(jié)，充分肯定學(xué)生作文中突出的優(yōu)點和長處。然后對帶有普遍性的總是進行分析、講評。在講評時，要聯(lián)系一些實際例子，讓學(xué)生通過具體實例對某些寫作知識加深理解。最后教師要針對本次作的情況，給學(xué)生擔(dān)出希望，指出改進的辦法和努力的主方向。2 、重點講評。每次作文訓(xùn)練都有中心訓(xùn)練項目。教師要圍繞訓(xùn)練仔細(xì)研究、認(rèn)真分析，選準(zhǔn)本次作文中的主要優(yōu)缺點作為講語評重點。選取主要優(yōu)點作講評，幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗，以后繼續(xù)提高、發(fā)展;選主要缺點作講評，是為幫助學(xué)生總結(jié)教訓(xùn)，分析原因，今后努力克服。教師根據(jù)作文訓(xùn)練要求，選出有代表性的作文二三篇，進行典型講評。講評時，要將文章公布于眾,也可由教師或?qū)W生朗讀一遍，讓學(xué)生了解文章的基本情況。然后教師地對文章實際，分項、說明。要讓學(xué)生充分認(rèn)識好文章好在什么地方,為什么說它好;通過實例的分析、比較、評論，使學(xué)生對作文由感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，以便今后更好地作文。3 、集體講評。教師選擇一兩篇有代表性的作文，或抄在大紙上，下班或印發(fā)給大家。用依靠集體的智慧共同討論，集體修改，培養(yǎng)學(xué)生能力。在討論過程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，把握重點，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生動腦，動口，動手進行分析、比較。集體講評可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，靠自己的智慧總結(jié)出所寫文章的優(yōu)點和不足之處，并提出修改意見。有時還可穿插選取讀其它學(xué)生的作文片斷，讓大家欣賞或評析。最后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的作文找差距，相互學(xué)習(xí)，取長補短，羨慕加以修改、補充。然后抄清，再交老師復(fù)閱。以三種方式，有時也可以結(jié)合進行。具體如何進行，教師則根據(jù)實際情況而定。三、講評的注意事項1 、做好講評前的準(zhǔn)備工作。在講評課上，教師要把學(xué)生在寫作實踐中的優(yōu)缺點，提到寫作規(guī)律的高度來認(rèn)識。一定要做好講評前的準(zhǔn)備工作，制定好課時計劃。準(zhǔn)備工作臺的具體內(nèi)容包括： 1 分析研究院作文批發(fā)情況和記錄，確定講評的目的要赤誠及重點; 2 考慮采用的講評方式; 3 精選講評所需的實例; 4 擬定啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考和計論的問題; 5 處理好講評重點的關(guān)系等。2 、講評內(nèi)容的選擇要突出重點。講評的范圍很廣，講評內(nèi)容的選擇和確定直接關(guān)系到講評課教學(xué)效果，應(yīng)該認(rèn)真做好。在確定時一定要準(zhǔn)，要吃透兩頭，即教的一頭和學(xué)的一頭。教師要仔細(xì)研究、認(rèn)真分析，要從實際出發(fā)，結(jié)合作文革訓(xùn)練要求，確定講評重點,集中解決一兩個較為突出的較為普遍性的問題。3 、要保護學(xué)生的積極性。講評課的目的是幫助小學(xué)生提高認(rèn)識和能力。講評中要注意保護學(xué)生的積極性。講評進對學(xué)生的成績和進步要給予充分肯定.但表揚要注意實事求是,恰如其分.對于程度較差的學(xué)生,要善于發(fā)現(xiàn)他們優(yōu)點,即使是微小的熱情鼓勵。對于學(xué)生作畫文中的缺點和不足,則要適當(dāng)指出,不能諷刺、挖苦，過分苛求。講評中教師不要輕易將差生的作文全盤托出，可摘選部分、片斷指出不足。每次講評表揚面和批評面都不能保持學(xué)生習(xí)作的積極性，使其對自己的習(xí)作態(tài)度和習(xí)作質(zhì)量有一個正確的認(rèn)識。4 、要注意培養(yǎng)學(xué)生的能力。作文講評課無論采取何種方式，都有要讓理好教師教師與學(xué)生主體的關(guān)系。要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，合學(xué)生處于積極思維狀態(tài)，以積極的態(tài)度認(rèn)真找出自己文中的不足之處，世哲學(xué)加以修改，并能達(dá)到舉一反三，角類旁通。通從而使學(xué)生的思維 能力、認(rèn)識能力、欣賞能力 、分析問題和解決問題的能力得到提高。潛移默化地落實孝育家葉對陶先生說的”教是為了不教“的教育思想。5 、要給學(xué)生個性機會。每次作文講評之后，應(yīng)留出時間讓學(xué)生對自己的作文做再修改。再修改的過程，實際上是對批發(fā)和講評的消化過程，也是在教師指導(dǎo)下對作文中反映出不的間題再認(rèn)識，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析和表達(dá)能力，不從心達(dá)到提高作文水平的目的。總之，作文講評是作文指導(dǎo)員的升華和作文批發(fā)的綜合、繼續(xù)，是作文訓(xùn)練教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)積極上好作文講評課，努力提高作文教學(xué)法質(zhì)量。小學(xué)作文講評的點滴做法作文教學(xué)在語文教學(xué)中占有極其重要的地位,但有許多學(xué)生害怕寫作文,提筆就抓耳撓腮,半天寫不出一個字,用學(xué)生自己的話,就是:“不知道要寫什么”。因此，教師把大量的時間和經(jīng)歷都放在了指導(dǎo)學(xué)生寫的方面。而輕視了作文的講評。結(jié)果學(xué)生不知道自己作文中的成功與不足各是什么，得不到及時、正確的評價，領(lǐng)略不到成功的愉悅感，同時，對作文中存在的許多問題得不到落實和彌補。這樣激發(fā)不起學(xué)生作文的興趣，不利于提高學(xué)生的寫作能力?？梢娮魑闹v評課是作文教學(xué)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。因此，教師不僅要上好作文指導(dǎo)課，更重要的是要上好講評課。下面，我就談一談自己在作文講評方面的點滴做法：一、尊重學(xué)生意愿，肯定學(xué)生的點滴進步。在作文評價中，首先應(yīng)擺脫“讓學(xué)生圍繞老師的意圖旋轉(zhuǎn)來衡量作文水平”的圈子，用成人的評價標(biāo)準(zhǔn)去評價一個小學(xué)生。這是不妥的。大家知道，就“課改”后的試卷上，有關(guān)短文的閱讀，經(jīng)常會出一些題目，讓學(xué)生去評價或談?wù)勛约旱目捶ā＿@類題的要求，很明顯，只要學(xué)生說得有一定的道理，都可按正確的答案給分，作文的評價，也應(yīng)該如此。例如：我班的王若愚同學(xué)在寫我的理想這篇作文時，開篇寫到：人的一生會有很多理想。不同的人有不同的理想，有的人理想是擁有一家屬于自己的大公司；有的人理想是每天換一輛豪華跑車；還有的人理想是當(dāng)科學(xué)家而我的理想是當(dāng)一個世界上最富有的人，比比爾蓋茨富十倍，比李家誠富一百倍。所謂富可敵國。我的帳戶上最起碼要有七十三千萬億歐元。后面他寫了自己實現(xiàn)理想的過程?？梢钥吹贸鰜?，他是一個非常愛錢的孩子。甚至從他實現(xiàn)理想的過程中可以看出他對金錢的崇敬程度。難道根據(jù)這篇作文，給他扣一個“拜金主義”的大帽子嗎？我覺得那就太可笑了。于是我給了他這樣一句評語：現(xiàn)在老師最關(guān)心的是等你變成有錢人以后最想干什么？后來，他回復(fù)我說：“我想讓汶川地震中生存的人都過上好日子！我想幫助所有困難的人！”我又給他畫了一個開心的笑臉。因為我覺得他的回答比他寫作文時，思想已經(jīng)豐富多了。因此，我認(rèn)為在作文評價中，我們老師應(yīng)“尊重學(xué)生意愿，肯定學(xué)生的點滴進步”，學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容，不管是寫光明的、積極的，還是陰暗面、消極面的，只要文字流暢、語句通順、說理清楚、具有真情實感，都應(yīng)給予肯定、鼓勵。決不能通過我們的作文評價，讓學(xué)生寫作的興趣減弱，創(chuàng)新的意識衰退，甚至人性扭曲，應(yīng)該站在學(xué)生的角度去認(rèn)識學(xué)生的作文。學(xué)生的世界里自有他的酸甜苦辣，只要他們能用自己的表現(xiàn)方式寫下來，敢說敢寫，放開手腳，寫出自己的真情實感，突出一個“真”字，這樣的文章就應(yīng)該稱作好作文。二、結(jié)合學(xué)生實際，有針對性地進行講評。首先，教師應(yīng)對全班同學(xué)的作文進行全面系統(tǒng)的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，找出共性的問題，以便有的放矢。講評課上選取有代表性的文章，并以此為例進行整篇分析，肯定成功的一面，指出不足之處及問題存在的原因。如在講評我的理想時，將事先選好的文章輸入電腦，讓學(xué)生看著大屏去朗讀去體會該篇代表作。隨后向?qū)W生提問，這篇作文寫得好不好?好在什么地方?你是怎樣寫的?最后對優(yōu)點加以肯定，予以鼓勵。對于存在的不足，讓學(xué)生提出疑問，找出存在問題的原因及解決的辦法。其次，努力發(fā)現(xiàn)作文中的閃光點和文章中的精彩片斷進行講評。讓學(xué)生知道，一篇較好的文章也不可能十全十美，一篇較差的文章也會出現(xiàn)較精彩的片斷。教師在批改作文時應(yīng)努力發(fā)現(xiàn)并及時搜集一些優(yōu)美的句子、新穎的開頭、自然的過渡句、較好的結(jié)尾等，并不失時機地將這些閃光點在講評時展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們盡情地去欣賞，去品味，去體會其妙處，并強調(diào)指出寫文章鑄煉語言的重要性，哪怕是一個字、一個詞、一個句子，只要用得恰當(dāng)，也會給文章添彩。讓每一位同學(xué)都有“取別人之長，補自己之短的機會”，同時，通過精彩片斷的講評使學(xué)生領(lǐng)略到成功的愉悅感，并激起寫作的興趣。再次，作文講評要抓住作文中出現(xiàn)的錯誤的字、詞、句等細(xì)微之處進行講評。在初中階段，學(xué)生作文言語不順，用詞不準(zhǔn)確，寫錯字白字，錯誤地使用標(biāo)點符號等現(xiàn)象時有發(fā)生，要克服這些缺點，也要在作文講評中更正。教師在作文批改時進行典型記錄，在作文講評課上指導(dǎo)學(xué)生修改，這樣既糾正了錯誤，也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、采用多種方式，認(rèn)真評改學(xué)生作文?！罢J(rèn)真”評改學(xué)生作文，這是提高學(xué)生作文的有效途徑。1、教師批改是示范。教師批改，一定要牢記“認(rèn)真”二字，踏踏實實地做到“眉批、總批”相結(jié)合。對學(xué)生作文中好的詞、句子都要畫下來，在旁邊寫上評語，而不是只在最后進行總的評價。對于錯字、病句更要圈畫出來。讓學(xué)生改正，不細(xì)心的老師就會培養(yǎng)出粗心的愛寫錯別字的學(xué)生。對于內(nèi)容不具體，思路不清晰，詳略不得當(dāng)?shù)葐栴}都要一一指出。評講時，也要讓學(xué)生認(rèn)真地去讀一讀，想一想，老師為什么要做這樣的修改，這樣的修改是不是好。讀完了，想好了，再同桌、前后交換閱讀，這樣的講評有很大的實效性。同時，也為培養(yǎng)孩子自改和互改起了示范作用。2、放手讓學(xué)生批改作文。葉圣陶老先生說過：“作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生自改的能力?！弊鳛榻處熢谛抡n改下，要擺正位置，改變傳統(tǒng)的老師一手完成的現(xiàn)象。學(xué)生批改，它包括自改和互改兩類?！白愿摹焙汀盎ジ摹本鶠閷W(xué)生批改。這種形式，實質(zhì)是發(fā)揮學(xué)生的自主性，鼓勵學(xué)生大膽而積極地參與，相互學(xué)習(xí)，共同提高。學(xué)習(xí)別人是如何觸及生活、觸及自然的，是如何展開大膽而合理的想象的，是怎樣以真情實感寫出新穎的文章來的這實質(zhì)是一種互相合作學(xué)習(xí)的過程。放手讓學(xué)生批改，不但減輕了老師的工作負(fù)擔(dān)，又培養(yǎng)了學(xué)生動手、動腦的能力。正所謂是“一舉兩得”。學(xué)生自改，并不是老師不管，完全由學(xué)生自己去做。老師應(yīng)該給學(xué)生出示自改的要求。在剛開始學(xué)習(xí)自改時，要求不宜提得過多。慢慢地等學(xué)生有自改經(jīng)驗后，適當(dāng)增加自改的要求。現(xiàn)在我任教的這個班已經(jīng)是六年級了。他們已經(jīng)有了充分的經(jīng)驗。有時候，他們自改的作文比我發(fā)現(xiàn)的問題還多呢？會自改，自然就會評改其他同學(xué)的作文了。在互改的過程中，孩子們的眼睛會細(xì)心的不放過一個標(biāo)點符號。 3、當(dāng)好學(xué)生的“引路人”。小學(xué)階段的作文教學(xué)，實質(zhì)是一種啟蒙教育。因此，評改學(xué)生作文時，除正常的修改外，我們老師應(yīng)在“眉批、總批”欄內(nèi)當(dāng)好學(xué)生的“引路人”。例如：當(dāng)寫讀后感時，大部分同學(xué)把筆墨放在了內(nèi)容介紹上，感受寫得少，即可提示“讀后感可不能寫成梗概?！?，“讀后感重在寫感受，內(nèi)容只做大概介紹就可以了?！?當(dāng)學(xué)生在寫命題作文時，卻自己擬定題目，即可在同行的眉批欄內(nèi)給予提示：“這是一篇命題作文”用這種引路的方法,激發(fā)學(xué)生的寫作志趣,鼓勵學(xué)生積極參與,認(rèn)真觀察,把筆尖探到現(xiàn)實生活中去;以自己的真情實感去強化情感,定能受到事半功倍之效果?？偱脑u語，也應(yīng)圍繞“當(dāng)好學(xué)生的引路人”寫上適當(dāng)?shù)?、學(xué)生易于接受的評語，要知道過多的否定會使學(xué)生失去寫作的熱情。教師要尊重學(xué)生的勞動，要用一分為二的觀點，以滿腔的熱情去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”，用激勵性的評語予以熱情洋溢的肯定和褒揚，或放大亮點，或相機贊美，或殷切期待，“以心換心”，給學(xué)生有很深刻的印象，促其再一次反觀作文，從而對他以后的作文起指導(dǎo)作用。 綜上所述，只要我們語文老師對學(xué)生的作文能給予正確的評價，充分調(diào)動學(xué)生的習(xí)作積極性；評講學(xué)生作文時講究科學(xué)，注重方法的指導(dǎo)，能力的培養(yǎng)；評改學(xué)生作文時不搞“一言堂”，尊重學(xué)生的自主權(quán)，創(chuàng)設(shè)一個和諧、民主、自由、健康向上的學(xué)習(xí)、育人環(huán)境，我們相信，新課改下的作文教學(xué)一定能上一個新臺階！ 淺議小學(xué)作文講評甘州區(qū)沙井鎮(zhèn)東四學(xué)校 張 軍一、精選范文，領(lǐng)悟方法。 作文講評時教師首先應(yīng)選出幾篇優(yōu)秀作文作為范文，用投影或小黑板等手段將范文出示在學(xué)生面前，讓學(xué)生去朗讀，去品味，設(shè)計一些問題組織學(xué)生討論。如：這篇作文哪些地方寫得好？哪些詞語用得恰當(dāng)？有哪些優(yōu)美句子？你發(fā)現(xiàn)哪些地方還欠妥？讀了以后你受到了什么啟發(fā)？等等。讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，在互相討論中領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ā?二、評改結(jié)合，當(dāng)堂消化。 作文講評和修改要結(jié)合起來進行，不能截然分開。首先，教師批改要為講評做好準(zhǔn)備，教師邊批改邊做好批改記載，寫出情況分析，找準(zhǔn)原因，切中要害，以便在課堂上有針對性地講評；其次，應(yīng)邊評邊改，學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題要“趁熱打鐵”，隨時改正，有共性的問題要留給學(xué)生一定的時間，集體修改。學(xué)生通過范文領(lǐng)悟和討論總結(jié)，找出自己作文的不足，組織學(xué)生自改作文，收效不言而喻。 三、評價公正，適時表揚。 教師講評時要客觀分析，一分為二，不能一味否定。如果用尖刻的語言當(dāng)眾指責(zé)，學(xué)生就無所適從，對作文的興趣就會越來越低。教師要用中肯的語言指出要害，指出學(xué)生今后努力的方向，引導(dǎo)他們接受教訓(xùn)積累經(jīng)驗不斷前進。即便是很差的作文，教師也應(yīng)肯定點滴成功之處，適時進行表揚鼓勵。存在的問題可用和藹的語氣個別面評面改。這樣，就會樹起后進生的信心，增進寫作興趣，以便迎頭趕上。 小學(xué)作文講評初探瓊海市萬泉鎮(zhèn)中心學(xué)校 聶世旺作文的指導(dǎo)、批改、講評是小學(xué)作文訓(xùn)練教學(xué)的一個完整的教學(xué)過程，是相互作用、緊密聯(lián)系的。然而在以往的作文教學(xué)中，我們往往會發(fā)現(xiàn)許多教師普遍存在重寫作而輕講評的傾向。他們的著力點是放在寫什么，如何寫的指導(dǎo)上，對于講評缺乏足夠的重視，一堂作文講評課往往成了“新聞發(fā)布會”。所以就造成了這樣的現(xiàn)象：作文發(fā)下來，學(xué)生只是看了一下分?jǐn)?shù)就把作文本丟進抽屜，你披星戴月辛辛苦苦做的批注，他們視而不見，結(jié)果你勞而無功，收效甚微；作文講評課上，成了老師的“一言堂”，學(xué)生被動地聽你的講評，結(jié)果學(xué)生的寫作水平提高很慢?；谝陨系默F(xiàn)象，我們“痛定思痛”后，不難發(fā)現(xiàn)：教師對作文講評意義的認(rèn)識不足和講評形式單一，是學(xué)生作文水平難以提高和作文教學(xué)鮮有突破的癥結(jié)所在。作文的講評是指導(dǎo)工作的升華，是批改工作的綜合、繼續(xù)，是一個把學(xué)生的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識的過程。講評既是對學(xué)生這次寫作活動的經(jīng)驗總結(jié)，又為今后作文指明了努力方向。在有了新的認(rèn)識后，筆者做了一些新的探索與嘗試。以下就是，筆者的幾點探索：一、有“備”而來，作文講評蓄意待發(fā)做任何事，都要有備而來。同樣，作文講評也要做充分準(zhǔn)備，有些老師認(rèn)為作文講評課不需要備課，在課堂就選幾篇代表性的作文讀一讀，然后再加上對作文的點評就可以了。這種教師“一言堂”的作文講評收效甚微，也許被讀到作文的同學(xué)會有一些觸動，但對大多數(shù)同學(xué)沒有多大的收獲。所以，教師在作文講評前必須做好如下準(zhǔn)備：一是對全班習(xí)作進行質(zhì)量分析，概括出優(yōu)缺點，并做好記錄；二是再現(xiàn)本次習(xí)作的要求與“好壞”的標(biāo)準(zhǔn)，確定講評的重點。三是準(zhǔn)備優(yōu)中差三篇有代表性的習(xí)作，采用抄寫印發(fā)或?qū)嵨锿队皟x的形式，做好美文欣賞和病文修改用；四是確定講評的形式。二、“形”散而神不散，作文講評綻放光彩作文講評形式多樣，但不管采用何種形式，最終的目的都是想要調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，增強學(xué)生寫作的欲望，激發(fā)學(xué)生再創(chuàng)作的熱情，以下幾種形式值得借鑒。 （1）、“簡評”擴展式講評受長時間教師“一言堂”的作文講評影響，學(xué)生習(xí)慣性地認(rèn)為作文講評是老師自各的事，很少有人把自己作為作文講評課的主人。他們一味被動地去聽取，并沒有主動參與講評。所以在剛開始的時候，要改變學(xué)生的習(xí)慣，變被動聽取講評為主動參與講評。此時最為恰當(dāng)?shù)姆椒ň汀昂喸u”擴展式講評。具體做法是：教師精心選出優(yōu)中差三篇代表性的習(xí)作印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生讀了習(xí)作之后，在參考教師簡評的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的體會和感受，對教師的簡評進行擴展、補充，豐富簡評的內(nèi)容。然后派學(xué)生代表上臺講評，對講評得好的同學(xué)給予鼓勵或獎勵。堅持這樣訓(xùn)練學(xué)生一段時間后，學(xué)生就對作文講評逐漸產(chǎn)生了興趣，開始喜歡拿別人的作文“品耳論足”了，也逐漸發(fā)覺作文講評不是件難事。從而培養(yǎng)了學(xué)生作文講評的興趣和講評的能力。（2）、“模仿”式講評筆者對學(xué)生作文的“簡評”都是采用談話式的語言。如：XX同學(xué)，你的作文中心明確，內(nèi)容真實感人，質(zhì)樸的語言中融入了你真摯的感情，而且你能夠合理地安排所選的材料，書寫也特別工整談話式的“簡評”語言，拉近了與學(xué)生的距離，學(xué)生易于接受、樂于接受。學(xué)生覺得作文講評并不神秘，不過是與小作者進行一次談話而已，于是都想躍躍欲試。這時，教師就應(yīng)從習(xí)作的立意、構(gòu)思和選材，習(xí)作上的優(yōu)點與不足，文段的過渡和銜接，習(xí)作遣詞造句上的精妙與疏漏等方面寫好“簡評”，然后讓學(xué)生去模仿著寫好“簡評”。最后讓學(xué)生各抒己見參加作文講評。當(dāng)然，最后教師還要進行小結(jié)與歸納，讓學(xué)生的感性認(rèn)識提升到理性認(rèn)識。（3）、“對比”式講評對比式講評是經(jīng)常采用而容易收效的一種形式。教師根據(jù)本次作文的特定要求或本單元的訓(xùn)練重點，從學(xué)生習(xí)作中選出代表性的兩三篇作文，利用實物投影儀向?qū)W生投影，引導(dǎo)學(xué)生圍繞本次作文的特定要求或訓(xùn)練重點將這兩三篇作文進行比較。在比較中鑒別文章的優(yōu)劣，并分析文章優(yōu)劣成敗的原因。真正做到取長補短，從而獲取寫作技能。（4）、“交替”式講評教師把學(xué)生的作文收上來，不作詳細(xì)的批改和點評，只是憑閱讀后的第一感覺打一個分?jǐn)?shù)，然后將學(xué)生的作文發(fā)回去，每個學(xué)生評改一篇。但發(fā)作文的時候，讓寫作水平高的同學(xué)與寫作水平低的同學(xué)交替評改作文。在講評課上，用抽簽的辦法確定講評的學(xué)生。先是由被講評作文的同學(xué)上臺讀自己的習(xí)作，接著再讓講評的同學(xué)上臺來講評。如果這兩位同學(xué)配合默契，應(yīng)及時給予獎勵。這樣，學(xué)生參與作文講評的欲望被激發(fā)了，作文講評的能力也得到進一步的提高。（5）、“置換”式講評學(xué)生作文交齊后，教師可以不看、不打分、不批改，馬上著手組織作文講評課。教師用“抓鬮”的方法，隨手拿到一本學(xué)生作文，用實物投影儀投影該作文，讓學(xué)生看完后，先從題目入手，思考這個題目還可以用什么題目置換它，接著讓學(xué)生置換內(nèi)容或句子。問學(xué)生：假如是你寫的，這里你會怎么安排或怎么寫？學(xué)生各抒己見，內(nèi)容五花八門，優(yōu)美的句子綻放光彩。這樣，學(xué)生在習(xí)作的選材上大開眼界，不斷創(chuàng)新，同時也積累了許多優(yōu)美的句子。一篇上好的作文也就水到渠成了。（6）、“小灶”式講評“小灶”式講評主要針對少數(shù)學(xué)生作的特殊講評。這些少數(shù)學(xué)生一般是指在集體講評時不易接受，感悟性差的學(xué)生。教師應(yīng)經(jīng)常給予他們“小灶”式講評，針對性的解決他們習(xí)作中的困難，克服他們對作文的恐懼與逃避心理，提高他們的自信心，激發(fā)他們習(xí)作的主動性、積極性。教師手把手地教，既密切了師生關(guān)系，又讓學(xué)生感到老師的關(guān)心與期望。他們知道如何去做才不會有愧于老師。三、亡羊“補”牢，作文講評質(zhì)的飛躍無論你采用何種作文講評方式，每次作文講評后，應(yīng)讓學(xué)生對自己的作文做再次修改，即二次作文。再次修改的過程實際上是對批改與講評的消化和提高的過程，也是在教師指導(dǎo)下對作文中反映出的問題的再認(rèn)識。學(xué)生亡羊補牢，進行二次作文，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍?？傊魑闹v評是作文指導(dǎo)的升華和作文批改的綜合、繼續(xù)，是作文訓(xùn)練教學(xué)