高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)案例研究.doc

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)案例研究 羅莉雅建德嚴(yán)州中學(xué)（新安江校區(qū)） 311600【摘 要】 高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)是一種新型的評(píng)價(jià)方式。實(shí)施化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)有利于提高學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本文針對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，通過(guò)具體案例進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)策略實(shí)施研究，包括確定評(píng)價(jià)目的、制度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)行探究活動(dòng)、開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)以及評(píng)價(jià)結(jié)果反饋進(jìn)行適當(dāng)活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)。【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 實(shí)驗(yàn)探究 活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)一、目前高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的評(píng)價(jià)問(wèn)題執(zhí)教新課程三年來(lái)，筆者在實(shí)驗(yàn)化學(xué)模塊實(shí)施過(guò)程中開(kāi)始思考以下問(wèn)題：1實(shí)驗(yàn)化學(xué)教學(xué)時(shí)間是有限的，涉及的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容卻較多，其中的探究性實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行更是費(fèi)時(shí)費(fèi)力。大多數(shù)教師為了減少課時(shí)不足與教學(xué)內(nèi)容多的矛盾，16個(gè)主要課題的實(shí)驗(yàn)大多數(shù)是課堂上照教材中實(shí)驗(yàn)步驟或提示進(jìn)行相關(guān)演示實(shí)驗(yàn)和邊講邊實(shí)驗(yàn),或者說(shuō)主要是對(duì)知識(shí)的印證和重復(fù)。受課時(shí)和精力影響一般很少進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的活動(dòng)，更不用說(shuō)實(shí)施活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)。2受高考指揮棒的影響，在高考中不可能考查每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，因此目前對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)形式一般還是以紙筆測(cè)試評(píng)價(jià)為主，實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)過(guò)分關(guān)注最終的結(jié)果。很多教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)化學(xué)中設(shè)置的實(shí)驗(yàn)只是學(xué)習(xí)的一種載體，做實(shí)驗(yàn)與不做實(shí)驗(yàn)在高考中區(qū)分度不大，他們認(rèn)為：只要學(xué)生做大量的實(shí)驗(yàn)題，考試照樣得高分。這是單一評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致的結(jié)果。在我省進(jìn)入新課程前，學(xué)生在高二時(shí)需參加全省統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)考查，制定了實(shí)驗(yàn)考查評(píng)價(jià)指標(biāo)，采用活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)方式。遺憾的是，新課程實(shí)施后取消了省里統(tǒng)一組織的實(shí)驗(yàn)考查，由學(xué)校自主安排實(shí)驗(yàn)考查，致使實(shí)驗(yàn)考查被大大弱化。所以在活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)上花的時(shí)間和精力投入與“產(chǎn)出”不成比例。帶著疑惑筆者開(kāi)始在實(shí)踐中尋找以下問(wèn)題的答案：化學(xué)新課程的評(píng)價(jià)目標(biāo)和突破口是什么？在實(shí)踐中怎么實(shí)施？新課程改革下的實(shí)驗(yàn)探究評(píng)價(jià)有什么特點(diǎn)？評(píng)價(jià)方式和手段有哪些根本性變化？紙筆測(cè)驗(yàn)試題該如何改革？紙筆測(cè)驗(yàn)與活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)該如何有機(jī)結(jié)合？怎樣在具體教學(xué)中開(kāi)展活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)？怎樣看待實(shí)施活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)功效與不足？據(jù)此，筆者認(rèn)為，新課標(biāo)下，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)不應(yīng)該被弱化，相反的，它應(yīng)該引起新課程改革者的高度關(guān)注和高中化學(xué)教師的努力實(shí)踐。二、實(shí)施化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)的意義“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，是新課程改革的核心理念。實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)是在學(xué)生完成一系列任務(wù)(如實(shí)驗(yàn)操作、交流討論、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)等)的過(guò)程中進(jìn)行的。它通過(guò)觀察、記錄和分析學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的參與意識(shí)、合作精神、實(shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)驗(yàn)探究能力、分析問(wèn)題的思路、知識(shí)的理解和應(yīng)用、表達(dá)交流技能和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)的對(duì)象可以是個(gè)人或團(tuán)體，評(píng)價(jià)的內(nèi)容既包括學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程又包括學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果，它有助于全面了解學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和促進(jìn)教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)與紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)區(qū)別主要是，前者更能體現(xiàn)任務(wù)的真實(shí)性、復(fù)雜性以及實(shí)驗(yàn)時(shí)間長(zhǎng)久性。因此化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)體現(xiàn)了新課程評(píng)價(jià)理念。這一理念所追求的不是像紙筆測(cè)試評(píng)價(jià)那樣給學(xué)生一個(gè)分?jǐn)?shù)或等級(jí)，而是了解學(xué)生發(fā)展的需求，重視被評(píng)價(jià)者的差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的進(jìn)步和變化，并給予及時(shí)的評(píng)價(jià)與反饋，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到提高。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程充滿(mǎn)動(dòng)態(tài)感，它更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力、觀察與分析能力；它強(qiáng)調(diào)在觀察與分析基礎(chǔ)上的總結(jié)與反省，既強(qiáng)調(diào)感性認(rèn)識(shí)，更關(guān)注動(dòng)態(tài)的理性結(jié)果。三、化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)實(shí)施策略活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)是一種不同于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法的新型評(píng)價(jià)手段，是新課程改革中所提倡的一種評(píng)價(jià)方法。目前正處于興起和發(fā)展階段，具體實(shí)施策略主要體現(xiàn)如下階段：1明確評(píng)價(jià)目的 評(píng)價(jià)活動(dòng)要從明確目的開(kāi)始，教師應(yīng)清楚本次探究活動(dòng)的目的，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。筆者在做亞硝酸鈉和食鹽的鑒別實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)時(shí)，就從明確實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)的目的入手，認(rèn)識(shí)到這一探究活動(dòng)不是診斷學(xué)生科學(xué)探究能力的高低，而是讓學(xué)生在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，解決真實(shí)情景中的化學(xué)問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。評(píng)價(jià)的目標(biāo)（見(jiàn)案例1）【案例1】亞硝酸鈉和食鹽的鑒別實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的評(píng)價(jià)目的（1）通過(guò)此次探究活動(dòng)了解NaNO2和NaCl組成、性質(zhì)的差異，學(xué)會(huì)物質(zhì)鑒別的基本技能。（2）通過(guò)此次探究活動(dòng)鑒別NaNO2和NaCl的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、操作、處理，同時(shí)予以評(píng)價(jià)和優(yōu)化等實(shí)驗(yàn)綜合能力。（3）以生活中如何防止誤食亞硝酸鈉中毒為載體，通過(guò)此次探究活動(dòng)，建立將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活、實(shí)踐的意識(shí)，提高應(yīng)用已有知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。（4）通過(guò)此次探究活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究興趣，并通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究的方法解決實(shí)際問(wèn)題。2制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，教師應(yīng)以評(píng)價(jià)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行定性或定量評(píng)價(jià)。要成功實(shí)施評(píng)價(jià)必須有明確而清楚的活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這需要教師花時(shí)間和精力去編制去研究，在制定每一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師要先實(shí)際操作幾次，并記錄自己的表現(xiàn)，然后列出這些表現(xiàn)的重要部分，作為指導(dǎo)學(xué)生觀察和評(píng)價(jià)的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，也可以參考高校教師的研究成果，并在實(shí)際中加以改進(jìn)和研究，但是很多一線(xiàn)教師會(huì)覺(jué)得沒(méi)必要花這個(gè)時(shí)間和精力。筆者在學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)前，根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)操作的列出要點(diǎn)和注意點(diǎn)作為一些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)筆者的實(shí)驗(yàn)操作和參考他人的研究成果，設(shè)計(jì)該次探究的活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)目的與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)（見(jiàn)案例2）。該表為實(shí)驗(yàn)探究結(jié)束后發(fā)給學(xué)生，作為實(shí)驗(yàn)探究的活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)目的參考標(biāo)準(zhǔn)?！景咐?】亞硝酸鈉和食鹽的鑒別活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)目的與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)價(jià)要點(diǎn)提出問(wèn)題（猜想實(shí)驗(yàn)結(jié)論）能否查閱相關(guān)資料了解或已有的化學(xué)知識(shí)提出自己的想法,提出的問(wèn)題明確、具體;能對(duì)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因或規(guī)律做進(jìn)一步的思考,猜想或假設(shè)有一定的根據(jù),且提出的多個(gè)假設(shè)之間沒(méi)有自相矛盾。1.根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā),用稀硝酸和AgNO3溶液（思路檢驗(yàn)Cl-），進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后能否提出猜想或問(wèn)題：白色沉淀為AgNO2，白色沉淀溶于稀硝酸的原理；白色沉淀溶于稀硝酸的同時(shí)有產(chǎn)生紅棕色氣體是何物，發(fā)生了何種反應(yīng)； HNO2是一種怎樣的酸；如何處理產(chǎn)生的氣體。實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)能否明白設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的目的,能描述實(shí)驗(yàn)原理;能正確列出所有的藥品、儀器,能詳細(xì)清晰地寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)步驟;能考慮實(shí)驗(yàn)方案的多樣性;設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn),原理和方法是科學(xué)的,能選擇可行性強(qiáng)和簡(jiǎn)約化的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)2通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察到AgNO2溶于稀硝酸是強(qiáng)酸制弱酸，并有紅棕色氣體產(chǎn)生，以及查閱到的有關(guān)NaNO2的資料，知道HNO2是一種不穩(wěn)定的弱酸，能否用NaNO2與強(qiáng)酸制弱酸HNO2，HNO2易分解產(chǎn)生紅棕色氣體來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)鑒別亞硝酸鈉和食鹽。3能否根據(jù)HNO2是一種弱酸，得出結(jié)論NaNO2為強(qiáng)堿弱酸鹽，水溶液顯堿性來(lái)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單易操作實(shí)驗(yàn)鑒別亞硝酸鈉和食鹽，能否選擇簡(jiǎn)單、易得的試劑和實(shí)驗(yàn)儀器。4能否從化合價(jià)角度分析NaNO2的可能性質(zhì)？NaNO2中的N+3價(jià)，中間價(jià)，NaNO2既有氧化性又有還原性。能否從NaNO2既有氧化性又有還原性角度設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)鑒別亞硝酸鈉和食鹽。5能否列舉出證明NaNO2具有還原性且實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯的試劑，如酸性KMnO4、K2Cr2O7、溴水等強(qiáng)氧化性物質(zhì)反應(yīng)。能否列舉出證明NaNO2具有氧化性且實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯的試劑，如與Fe2+ 、 I- 、S2- 等還原性物質(zhì)反應(yīng)。若Fe2+ 、 I-被氧化后產(chǎn)生現(xiàn)象不明顯，能否想到添加一些檢驗(yàn)試劑，檢驗(yàn)氧化產(chǎn)物。實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施和實(shí)驗(yàn)結(jié)論熟練使用各種基本的實(shí)驗(yàn)儀器;按事先的設(shè)計(jì),操作規(guī)范、安全,觀察認(rèn)真、細(xì)致、有序,能如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象;能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行解釋或根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析和推理,得出的合理的結(jié)論。6從NaNO2既有氧化性又有還原性角度設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)鑒別亞硝酸鈉和食鹽，若觀察到的現(xiàn)象不是特別明顯，是否需要加硫酸酸化。能否從環(huán)保角度考慮加硫酸酸化先后順序，若先加硫酸酸化，再加氧化劑或還原劑，是否考慮到可能會(huì)出現(xiàn)有毒的紅棕色氣體，污染環(huán)境。7實(shí)驗(yàn)時(shí)產(chǎn)生有毒的紅棕色氣體，污染環(huán)境。是否想過(guò)通過(guò)實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)，把敞開(kāi)式裝置改為封閉式，實(shí)驗(yàn)儀器生活化、微型化，實(shí)驗(yàn)藥品微量化等，盡可能減少污染。8能否處理實(shí)驗(yàn)所得的信息并形成實(shí)驗(yàn)結(jié)論，化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告書(shū)寫(xiě)規(guī)范、準(zhǔn)確能否正確書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)中涉及的有關(guān)反應(yīng)式。實(shí)驗(yàn)反思實(shí)驗(yàn)過(guò)程中是否積極參與并與他人合作，能對(duì)自己與他人實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性進(jìn)行評(píng)價(jià)，反思自己和他人的長(zhǎng)處與不足，并能提出具體的改進(jìn)意見(jiàn)。9實(shí)驗(yàn)中遇到了何種問(wèn)題？如：加酸性KMnO4溶液鑒別的實(shí)驗(yàn)方案是否會(huì)發(fā)現(xiàn)兩組KMnO4溶液紫色都褪去，只是紫色褪去快慢不一，有否考慮原因進(jìn)行質(zhì)疑與反思,與老師、同伴協(xié)作嘗試解答10從實(shí)驗(yàn)的試劑易得、現(xiàn)象明顯、操作簡(jiǎn)便安全、環(huán)境友好原則考慮，是否能說(shuō)出設(shè)計(jì)哪個(gè)實(shí)驗(yàn)方案最合理3進(jìn)行探究活動(dòng)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程引入因誤食亞硝酸鈉而導(dǎo)致中毒的事件引入本課題主題亞硝酸鈉和食鹽的鑒別。教師這節(jié)課我們的任務(wù)是將硝酸鈉和食鹽兩瓶物質(zhì)鑒別開(kāi)來(lái)。首先要找到它們性質(zhì)的差異。NaCl的性質(zhì)我們已經(jīng)很熟悉?，F(xiàn)有兩溶液A和B，溶質(zhì)分別為NaNO2和NaCl，根據(jù)已有知識(shí)，你會(huì)選擇用什么試劑來(lái)檢驗(yàn)鑒別?學(xué)生用稀硝酸和AgNO3溶液（思路檢驗(yàn)Cl-）學(xué)生實(shí)驗(yàn) 取少量A、B溶液（約1ml）于試管中分別滴加AgNO3溶液，再加稀硝酸，觀察現(xiàn)象。（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，分析現(xiàn)象，討論）（現(xiàn)象：兩支試管中均產(chǎn)生白色沉淀；再向試管中滴加幾滴硝酸并振蕩，一支試管中的沉淀溶解，有氣泡產(chǎn)生，溶液上方出現(xiàn)出紅棕色氣體，此為亞硝酸鈉的試管；另一支試管中沉淀不消失，為氯化鈉的試管。）教師能溶解沉淀是什么？為什么能溶解？溶解時(shí)產(chǎn)生的氣體是什么？總結(jié) NaNO2與AgNO3反應(yīng)有白色沉淀生成，白色沉淀溶于稀硝酸。強(qiáng)酸制弱酸，亞硝酸鈉對(duì)應(yīng)的酸為弱酸。溶解時(shí)產(chǎn)生的氣體是NO、NO2，說(shuō)明生成的亞硝酸不穩(wěn)定，易分解。教師課前布置同學(xué)查閱有關(guān)NaNO2的資料，請(qǐng)同學(xué)展示成果。學(xué)生展示 查閱到的有關(guān)NaNO2的資料。了解NaNO2的 性質(zhì)。總結(jié) 根據(jù)實(shí)驗(yàn)和查閱到的有關(guān)NaNO2的資料，NaNO2的性質(zhì)是：NaNO2與AgNO3反應(yīng)有白色沉淀生成，白色沉淀溶于稀硝酸；NaNO2對(duì)應(yīng)的酸HNO2為弱酸且不穩(wěn)定；從化合價(jià)角度看NaNO2既有氧化性又有還原性；NaNO2的物理性質(zhì)。教師請(qǐng)同學(xué)根據(jù)NaNO2和NaCl的性質(zhì)差異設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案？學(xué)生討論亞硝酸鈉和食鹽的鑒別的實(shí)驗(yàn)方案，匯集成下表【案例3】亞硝酸鈉和食鹽的鑒別實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程記錄1.學(xué)生的動(dòng)手能力比較差，試管、膠頭滴管不能正確的使用。實(shí)驗(yàn)藥品沒(méi)有考慮微量化，以觀察到現(xiàn)象明顯為準(zhǔn)。2實(shí)驗(yàn)時(shí)產(chǎn)生有毒的NO、NO2氣體，沒(méi)有采取主動(dòng)出擊措施減少污染，而是一味采用躲避（用手緊捂鼻子和嘴巴）或離開(kāi)自己的座位，綠色化學(xué)意思比較差。3加酸性KMnO4溶液鑒別NaNO2和NaCl的實(shí)驗(yàn)方案會(huì)發(fā)現(xiàn)兩組KMnO4溶液紫色都褪去，有些小組沒(méi)有進(jìn)行更深層次的探討或向老師提問(wèn)。4加Fe2+ 、 I- 、S2- 等還原性離子鑒別NaNO2和NaCl。將NaNO2 、NaCl分別和還原性物質(zhì)混合，無(wú)現(xiàn)象發(fā)生，沒(méi)有嘗試進(jìn)行酸化操作，有些小組沒(méi)有進(jìn)行更深層次的探討或向老師提問(wèn)。5沒(méi)有仔細(xì)認(rèn)真觀察、及時(shí)如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，加硫酸鑒別NaNO2和NaCl利用強(qiáng)酸制弱酸的原理和HNO2的不穩(wěn)定性，溶液中有淺藍(lán)色，學(xué)生沒(méi)有觀察到。6實(shí)驗(yàn)探究的方案表格填寫(xiě)不夠仔細(xì)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述不清楚，有關(guān)方程式書(shū)寫(xiě)不到位。4開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)根據(jù)本次學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究以及制定的活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)目的與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)(見(jiàn)案例2) ,該表為實(shí)驗(yàn)探究結(jié)束后發(fā)給學(xué)生，作為實(shí)驗(yàn)探究的活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)目的參考標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合實(shí)驗(yàn)探究的活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)的結(jié)果評(píng)定表（見(jiàn)案例4）開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)?！景咐?】: 實(shí)驗(yàn)探究的活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)的結(jié)果評(píng)定表學(xué) 生： 活動(dòng)內(nèi)容：小組成員： 組 長(zhǎng)：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（每項(xiàng)10分）說(shuō)明：在下列你認(rèn)為符合表現(xiàn)的相應(yīng)欄內(nèi)打“”自 評(píng)（權(quán)重0.5）互 評(píng)（ 權(quán)重0.2）教師評(píng)價(jià)（權(quán)重0.3） 是 否 是 否 是 否1能否根據(jù)已有的知識(shí),用稀硝酸和AgNO3溶液來(lái)鑒別2能否通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察及查閱資料，知道HNO2是一種不穩(wěn)定的弱酸設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)鑒別3能否根據(jù)HNO2是一種弱酸，得出NaNO2為強(qiáng)堿弱酸鹽，水溶液顯堿性來(lái)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單易操作實(shí)驗(yàn)鑒別4能否從NaNO2既有氧化性又有還原性角度設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)鑒別5能否列舉出證明NaNO2具有還原性且實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯的試劑；能否列舉出證明NaNO2具有氧化性且實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯的試劑6將NaNO2 、NaCl分別和還原性物質(zhì)混合，無(wú)現(xiàn)象發(fā)生，沒(méi)有嘗試進(jìn)行酸化操作，有些小組沒(méi)有進(jìn)行更深層次的探討或向老師提問(wèn)。7實(shí)驗(yàn)時(shí)產(chǎn)生有毒的紅棕色氣體，是否進(jìn)行處理減少污染。8能否處理實(shí)驗(yàn)所得的信息并形成實(shí)驗(yàn)結(jié)論，化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告書(shū)寫(xiě)規(guī)范、準(zhǔn)確能否正確書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)中涉及的有關(guān)反應(yīng)式9實(shí)驗(yàn)中遇到了一些問(wèn)題，否考慮原因進(jìn)行質(zhì)疑與反思,與老師、同伴協(xié)作嘗試解答10從實(shí)驗(yàn)的試劑易得、現(xiàn)象明顯、操作簡(jiǎn)便安全、環(huán)境友好原則考慮，是否能說(shuō)出設(shè)計(jì)哪個(gè)實(shí)驗(yàn)方案最合理小 計(jì)合 計(jì)等 級(jí)同學(xué)評(píng)語(yǔ)教師評(píng)語(yǔ)說(shuō)明：（1）等級(jí)：85分以上為優(yōu)；75-85為良；60-75為合格；60分以下為不合格（2）先由學(xué)生自評(píng)，然后由小組長(zhǎng)課后組織組員共同討論給出小組綜合評(píng)價(jià)成績(jī)。最后教師結(jié)合自評(píng)、互評(píng)，根據(jù)該同學(xué)的綜合表現(xiàn)給出最后的評(píng)定。在此過(guò)程中，如果三種方式評(píng)價(jià)結(jié)果較為接近，可同時(shí)保留三個(gè)成績(jī)。如果差距較大，則需要由小組、老師分別和同學(xué)協(xié)商，重新給出成績(jī)。（1）自評(píng)互評(píng)和師評(píng)：由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)評(píng)價(jià)的任務(wù)復(fù)雜 ,可以將4 人分成一個(gè)小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng), 實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)過(guò)程要求學(xué)生觀察、記錄和分析自身和小組其他成員在各項(xiàng)探究活動(dòng)中的表現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)后小組中的每一名成員需按照評(píng)價(jià)要點(diǎn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和對(duì)小組其他成員進(jìn)行評(píng)價(jià)。進(jìn)行評(píng)價(jià)之前，教師要把在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中正確合理的解釋或答案告訴學(xué)生,以便學(xué)生及時(shí)回憶實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的情形進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)。實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)過(guò)程要求教師對(duì)學(xué)生的參與意識(shí)、合作精神、實(shí)驗(yàn)操作技能、探究能力、分析問(wèn)題的思路、知識(shí)的理解和應(yīng)用水平以及表達(dá)交流技能等進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)時(shí)，教師最常用的手段是通過(guò)觀察、交流、提問(wèn)、批閱學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告單中反映出的問(wèn)題，并且在此過(guò)程中根據(jù)相應(yīng)的評(píng)價(jià)要素記錄觀察作出評(píng)價(jià)的結(jié)果。（2）同學(xué)和教師的評(píng)語(yǔ)：評(píng)價(jià)資料數(shù)據(jù)收集以后,則需要進(jìn)行處理和分析,形成一個(gè)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)評(píng)價(jià)分析的評(píng)語(yǔ),客觀地描述學(xué)生這次實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)表現(xiàn)。同學(xué)的評(píng)語(yǔ)就是小組其他成員對(duì)每位成員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的整體全面的評(píng)價(jià)，會(huì)貼近學(xué)生的最真實(shí)的表現(xiàn)，能得到學(xué)生本人的認(rèn)可。教師的評(píng)語(yǔ)，筆者認(rèn)為要從全面性、針對(duì)性和期望性來(lái)考慮。評(píng)價(jià)時(shí)即要指出優(yōu)點(diǎn)，也要指出存在的不足，同時(shí)給出建設(shè)性的意見(jiàn)。評(píng)價(jià)的語(yǔ)言應(yīng)采用激勵(lì)性語(yǔ)言，讓學(xué)生真切地感受到真實(shí)的情況，促使學(xué)生在其原有的水平上進(jìn)一步發(fā)展。如“你設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，給老師一個(gè)意外的驚喜；但裝置圖不夠規(guī)范，有待提高”、“討論過(guò)程中思維敏捷，但實(shí)驗(yàn)操作時(shí)缺乏合作意識(shí)，要加油喲！”、“參與程度高、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力強(qiáng)，但解釋與分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力有待加強(qiáng)?！薄ⅰ氨３帜愕暮闷嫘?，這將是你創(chuàng)造的源泉！”（3）評(píng)價(jià)的等級(jí)：活動(dòng)評(píng)價(jià)結(jié)果不能簡(jiǎn)單地給學(xué)生打上等級(jí)，最好以質(zhì)性描述為主，但考慮到實(shí)際情況和習(xí)慣問(wèn)題，也可以給學(xué)生打上等級(jí)。研究表明，針對(duì)個(gè)體的差異、評(píng)價(jià)的結(jié)果反饋給學(xué)生，既尊重了學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，也尊重了學(xué)生的求知欲望，更有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的情趣，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。5評(píng)價(jià)結(jié)果反饋評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展具有重要作用。在活動(dòng)中主要采取如下反饋措施：（1）口頭反饋。討論鑒別實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，對(duì)于勇于發(fā)言者及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)于少數(shù)溜邊者，給予指導(dǎo)并積極鼓勵(lì)其說(shuō)出自己的想法。只要他們能有自己的實(shí)驗(yàn)方案都要給予肯定。實(shí)驗(yàn)時(shí)老師隨時(shí)指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)操作錯(cuò)誤及時(shí)糾正，如“膠頭滴管使用后沒(méi)有洗滌就再次使用”、“ 實(shí)驗(yàn)時(shí)產(chǎn)生有毒的NO、NO2氣體，該如何處理”；對(duì)于失敗或現(xiàn)象不明顯的實(shí)驗(yàn)加以引導(dǎo)分析，如“加酸性KMnO4溶液鑒別NaNO2和NaCl的實(shí)驗(yàn)方案會(huì)發(fā)現(xiàn)兩組KMnO4溶液紫色都褪去，建議學(xué)生配制稀一點(diǎn)溶液再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)可能結(jié)果不同，嘗試進(jìn)行解釋”、“ 加Fe2+ 、 I- 、S2- 等還原性離子鑒別NaNO2和NaCl。將NaNO2 、NaCl分別和還原性物質(zhì)混合，無(wú)現(xiàn)象發(fā)生，嘗試進(jìn)行酸化操作”等等。（2）書(shū)面反饋。批閱每一份亞硝酸鈉和食鹽的鑒別實(shí)驗(yàn)探究的方案，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)給予肯定，對(duì)不足恰當(dāng)指出。如“實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以在描述得更清楚些” 、“你對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋很到位，有自己的想法”、“你做出實(shí)驗(yàn)結(jié)果果真如此嗎，要實(shí)事求是”、“反應(yīng)式的書(shū)寫(xiě)要加強(qiáng)哦” 。四、實(shí)施活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)的意義思考1.有利于學(xué)生的的全面發(fā)展實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究的活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)有利于提高了學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，學(xué)習(xí)效果就會(huì)事半功倍。在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中學(xué)生通過(guò)查找資料了解NaNO2的性質(zhì)，它既提高了學(xué)生搜索、接受信息的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生分析、處理信息的能力。在設(shè)計(jì)鑒別方案時(shí)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息、評(píng)價(jià)信息、吸收信息和利用信息的能力，從而優(yōu)化其思維的遷移、發(fā)散、收斂品質(zhì)，最終形成有序的多個(gè)從理論角度得出的實(shí)驗(yàn)鑒別方案。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作中體現(xiàn)化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科特點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的相互合作能力，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，在實(shí)驗(yàn)中檢驗(yàn)理論設(shè)計(jì)的合理性、簡(jiǎn)約性、安全性、可行性，凸顯實(shí)驗(yàn)的“動(dòng)”的功能，也彰顯實(shí)驗(yàn)的“靜”的功能(實(shí)踐對(duì)理論的評(píng)價(jià)功能)。在整個(gè)過(guò)程中教師要以參與者和宏觀調(diào)控者出現(xiàn)，參與學(xué)生的探究活動(dòng)，為學(xué)生做一些咨詢(xún)服務(wù)，提供一些合理化的建議。學(xué)生會(huì)逐步學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確立探究課題，設(shè)計(jì)探究方案，并按自己的方案進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)、總結(jié)和反思。在實(shí)驗(yàn)探究結(jié)束后學(xué)生對(duì)自己在探究中的進(jìn)行自我評(píng)價(jià),能更有效地反思自己的實(shí)驗(yàn)活動(dòng),通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,明確自己的優(yōu)勢(shì)和存在問(wèn)題，激勵(lì)自己不斷進(jìn)取,釋放發(fā)展?jié)撃?。特別是針對(duì)評(píng)價(jià)要點(diǎn)，自己在中實(shí)驗(yàn)的不足和不清楚的地方將一目了然，以后的印象更清楚。在他評(píng)中，評(píng)價(jià)者必須觀察被評(píng)價(jià)者的實(shí)際操作或記錄活動(dòng)成果作出評(píng)判，同時(shí)也是在學(xué)習(xí)他人的創(chuàng)新之處，可以從多方面完善自己的實(shí)驗(yàn)方案，提高自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。通過(guò)對(duì)他人的評(píng)價(jià)，促進(jìn)對(duì)自己探究過(guò)程的反思。同時(shí)，學(xué)生、教師一起參與評(píng)價(jià)，增加了師生、生生間的交流與討論，增強(qiáng)了相互間的平等與信任，提高了學(xué)生參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極性，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。2.有利于教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展針對(duì)具體化學(xué)實(shí)驗(yàn)，參照化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)評(píng)價(jià)目標(biāo)制定活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)