詩歌在初中語文課堂教學中的運用實踐.doc

詩歌在初中語文課堂教學中的運用實踐 語文課堂是實現(xiàn)語文課程目標的主要陣地，課堂教學的優(yōu)劣直接關(guān)系語文課程實施的優(yōu)劣?，F(xiàn)在，教育的功利、職業(yè)的倦怠等因素讓初中語文課堂越來越茍且，只顧眼前，得過且過。如何消除這樣的失意？教學實踐中的探索讓我尋得一劑良方：詩歌的詩意可以消除語文課堂的失意。我國詩歌從詩經(jīng)開始，至今已有三千多年的歷史。詩歌中有“情”，有“畫”，有“理”，有“趣”，有“境”。將詩歌運用于初中語文課堂教學，能夠煥發(fā)語文課堂固有的魅力，提升語文課堂實際的效能。 中國論文網(wǎng) /9/view-12986318.htm這里，我以初中語文課堂的基本環(huán)節(jié)：即課堂導入，教學過程，課堂評價，課堂拓展和課堂總結(jié)，這五個環(huán)節(jié)為切入點，將個人在日常教學中把詩歌滲透運用在課堂各個環(huán)節(jié)的實例進行整理和反思，由此獲得的一點感悟在此交流分享。 一、以詩引入：一“詩”激起千層浪 導入是課堂教學中重要的一環(huán)。精彩的課堂導入，能抓住學生的心理，立疑激趣，促使學生情緒高漲，有助于整堂課教學的成功。而要實現(xiàn)課堂導入的精彩有效，詩歌的運用是一個極為高妙的路徑。詩歌內(nèi)容廣博，意境悠遠，繽紛多彩。這些為我們的語文課堂導入提供了許多的契合點和精妙處。以“一詩”往往可以激起課堂里的“千層浪”。一浪在于渲染情景：在教學毛澤東的人民解放軍百萬大軍橫渡長江一課時，我以毛澤東的七律人民解放軍占領(lǐng)南京導入，“鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江”等詩句營造一種豪邁雄壯的氣勢，引發(fā)學生對人民解放軍隊崇敬，將學生引入那硝煙彌漫的渡江戰(zhàn)場，激發(fā)學生深入學習文本的渴求。一浪在于激發(fā)思維：我在教學羅蘭的秋頌時，以劉禹錫的秋詞為導入：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。”為何詩人不悲秋？引導學生在秋頌中尋找答案，學生思維熱情蔓延開去。除了記敘文，詩歌導入在說明文、議論文等文體教學中也有意想不到的妙處。在教學說明文松鼠一文時，我以翁氏息肩廬詩草：“炯炯雙眸狡，如梭繞樹丫。長公曾有賦，貞女刺無牙。性癖猶耽果，情頑不息花。行藏那可問，穿穴是生涯。”導入，讓學生讀詩猜謎，引發(fā)學生課堂的好奇；在教學議論文事物的正確答案不止一個時，我以蘇軾的題西林壁導入，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”引發(fā)學生對文章觀點的探索和思考。由此可見，運用詩歌進行語文課堂導入，真可以讓一級課有了“鳳頭”，從而引發(fā)學生對課堂無限的關(guān)注和憧憬。 二、串詩設(shè)計：點竄唐詩宋詞字 要提高語文課堂教學的實效，教學過程設(shè)計是極為重要的環(huán)節(jié)。課堂教學設(shè)計除了要緊扣教學目標，同時還要以“生本”為原則，即以促進學生發(fā)展為根本。具體而言，課堂教學設(shè)計要提供給學生清晰的學習思路，要能促進激勵學生主體的思維感知和情感體驗。在我看來，有時我們巧借詩歌串聯(lián)，構(gòu)思課堂環(huán)節(jié)，可以起到意想不到的課堂教學效果。 比如在教學賈平凹的月跡一文時，我就借用詩歌來串聯(lián)課堂教學環(huán)節(jié)。在以李健的心升明月導入之后，我以“明月松間照，清泉心上流”兩句詩作為整體感知環(huán)節(jié)的小標題，引導學生對文本進行脈絡(luò)梳理，這里化用王維山居秋暝中的兩句來開啟尋月之旅。之后，我又摘引李白的“人攀明月不可得，月行卻與人相隨”兩句詩作為品讀環(huán)節(jié)小標題，引導學生循著文中的月跡，去細細感受人物當時的情愫，由此理解文本的主旨。之后我又借用李白的“今人不見古時月，今月曾照古時人”作為拓展提升環(huán)節(jié)小標題，引發(fā)學生思考古今之人對月所傾注的不同情思，由此提升認知。本節(jié)課主要的三個環(huán)節(jié)都以詠月的詩歌為引起，如此設(shè)計我認為有這樣一些好處：1、脈絡(luò)清晰：先整體感知文本，再細致品味情思，終拓展提升課堂。2、環(huán)環(huán)相扣：整體感知為細致品味鋪墊，而品味文本主旨樽詈蟮耐卣固嶸鋪墊。3、創(chuàng)境促學：以詩歌為環(huán)節(jié)引入，由此創(chuàng)設(shè)了三個以“月”為主題的曼妙詩境，加之以多媒體為輔助，讓學生猶如身臨其境，極大的激發(fā)學生探月，思月，悟月的熱情和才情。 以詩歌串聯(lián)進行課堂設(shè)計，還應(yīng)該有這樣一些注意點：一是引用的詩歌應(yīng)該既與文本的主題相連，又與課堂環(huán)節(jié)匹配；二是對于引用的詩歌，有時要考量內(nèi)容上的層次關(guān)系，避免出現(xiàn)邏輯顛倒的問題；三是為了環(huán)節(jié)設(shè)計的需要，有時可以對詩歌進行必要的修改。古詩有云：“點竄堯典舜典字，涂改清廟生民詩?！蔽蚁胝f：點竄唐詩宋詞字，串聯(lián)詩文生課堂。 三、借詩評價：騷人擱筆費評章 學生課堂評價（即教師對學生課堂學習活動的評價）是課堂教學極為重要的環(huán)節(jié)。但長期以來，教師對學生的課堂評價往往被教師忽略甚至是無視。究其原因，除了教師對課堂評價的認識不足之外，學生課堂評價實施本身的難度之大，也是教師不能有效開展的重要原因。在我認為，有效的學生課堂評價應(yīng)該具有這樣幾個主要特質(zhì)：一是精準性：即教師要用簡潔的語言，準確的對學生的課堂學習行為予以評價。二是激勵性：即教師對學生的課堂學習行為的評價要能激發(fā)學生的學習思維的能動性，促進學生更加投入課堂學習，提升課堂學習的效能。三是多元性：即教師對學生課堂學習行為的評價方式和語言要多樣化，要避免單一重復。而在我看來，借用詩歌或是化用詩歌來進行學生課堂評價，能夠兼容以上的特質(zhì)，這是源于詩歌本身豐富和廣博的素材，凝練和生動的語言，精辟或多感的情思，積極而浩然的境界。除了這些，借用、化用詩歌進行的學生課堂評價，還具有文藝性，趣味性。 而要達成上述評價的特質(zhì)和效果，我認為教師在課堂教學中要有“騷人擱筆費評章”的意識和態(tài)度。這里所謂“擱筆”：即教師在課堂上要認真關(guān)注和傾聽學生的課堂學習和反饋，這是對學生的學習活動予以準確的評價的前提和保證。所謂“費”：即教師對學生的評價要費心、用心，只有如此才能選用亦或化用恰當?shù)脑娋鋵W生的學習予以準確、精妙、積極的評價。比如在學習老舍的濟南的冬天一文時，有個學生對文中“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪，”一句進行賞析，他說：“文中的臥字，運用了擬人的手法，表明山上的小村莊和雪似乎都在睡覺一樣，從而表明濟南冬天的溫暖舒適?！睉?yīng)該說學生這樣的賞析是有一定見底的，只是還不夠精細到位。我靈機一動給予了這樣的點評：老舍的文筆曼妙，你的賞析又是“怎一個妙字了得”！只是妙處未言盡，相信“熟讀深思子自知”。這里化用李清照的“怎一個愁字了得”一句，簡潔精到的給予肯定，在點明一點不足后，引用蘇軾送安敦秀才失解西歸中的詩句引發(fā)學生更深的思考。在學習毛澤東的卜算子詠梅時，我引導學生賞析：“她在叢中笑”中的“笑”，有個學生思考后進行了這樣的解讀：“笑”字包含著梅花戰(zhàn)勝嚴寒迎來春天的喜悅，也有不與其他春花爭艷的謙虛，甚至還有對未來美好的憧憬。對于這樣多層次內(nèi)涵的解讀，我忽然想到毛澤東沁園春雪中“數(shù)風流人物，還看今朝”一句，以此點評，引發(fā)學生頻頻點頭，會意相視。詩歌運用于課堂評價，有效的避免了教師在課堂以“很好”、“真棒”、“不對”等如此籠統(tǒng)、單一的評價，從而提升教師課堂評價的精準性、激勵性和多元性。 四、引詩拓展：為有源頭活水來 根據(jù)新課程理念，語文課堂能否進行有效的課堂拓展，時常成為衡量一節(jié)課優(yōu)劣的重要標準。我們初中的語文課堂要始終吸引學生，絕不能死扣教材，必須在課堂中不斷融入相關(guān)課外的資源。若問課堂怎入勝，“為有源頭活水來”。在我看來，由于詩詞的創(chuàng)作濃縮了大量的文史信息，其中往往隱含著作者的生平經(jīng)歷、思想成長、歷史背景等，所以，理解一首經(jīng)典詩詞往往可以了解一位詩人，一段v史，甚至一個時代。由此，我們在課堂教學中，以詩歌為資源進行恰當?shù)耐卣梗囟苁拐n堂常新悅?cè)?。詩歌是激活語文課堂極為重要的一個“活水源頭”。我認為課堂中進行詩歌拓展的價值主要在以下兩個方面： 1、補詩促理解。前面我們已經(jīng)闡述，由于詩詞的創(chuàng)作濃縮了大量的文史信息，所以，引入詩歌可以幫助學生理解閱讀文本中一些理解上的難點。比如學生在學習一面時，文中有這樣一句：“站在前進行列最前面的我們的同志，朋友，父親和師傅！憎惡黑暗有如魔鬼，把一生的時光完全交給了我們，越老越頑強的戰(zhàn)士！”為了讓學生更好地理解這句話，我課堂中引入魯迅先生的律詩自嘲：“運交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。躲進小樓成一統(tǒng)，管他冬夏與春秋。”通過對詩歌創(chuàng)作背景和思想主旨的引導解讀，讓學生更為深切的理解魯迅先生堅決與反動派斗爭到底，全心全意為人民服務(wù)的志向。 2、引詩促積累。語文的學習關(guān)鍵在于積累，正所謂“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。所以，在日常語文課堂中，適時引入經(jīng)典的古詩詞，并讓學生誦讀背誦，這對于學生的積累大有裨益，由此對于提升學生的語文素養(yǎng)亦是大有裨益。如我教學朱自清的春一文時，當賞析到“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去”一句，句中的“鬧”字無疑是老師引導學生賞析的重點。但我在備課時，“紅杏枝頭春意鬧”這一詠春名句自然吟誦而出，于是在課堂上我引入宋祁玉樓春：“東城漸覺風光好，e皺波紋迎客棹。綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。浮生長恨歡娛少，肯愛千金輕一笑?！币龑W生比較兩個“鬧”的意境，進而鑒賞一文一詩的思想情感。我想，在這樣的課堂上，學生的收獲一定是頗豐的。 五、作詩結(jié)尾：語不驚人死不休 作為一節(jié)有質(zhì)量的語文課，課堂的結(jié)尾總結(jié)往往起到畫龍點睛，提升境界的重要作用，同時亦能帶給學生延展深思，啟智怡情的教學效果。引用詩歌可以讓語文課堂具有一個漂亮文藝的“頭”，而以創(chuàng)作的詩歌結(jié)尾更能使語文課堂擁有讓人驚嘆的“尾”。相對于一般性的總結(jié)性文字，詩歌具有凝練雋永，富有韻律，回味無窮等妙處，如果更以老師創(chuàng)作的詩歌結(jié)尾，往往可以實現(xiàn)“語不驚人死不休”的教學效果。 如果說引用詩歌是一個語文老師文學積淀的外顯的話，那么，創(chuàng)作詩歌就是一個語文老師文學素養(yǎng)的綜合展現(xiàn)。詩歌的創(chuàng)作決不是語文教師個人的文藝秀，而是為了更好實現(xiàn)課堂教學的目標。由此，“語不驚人死不休”，不是為了讓學生驚嘆老師的才情，而是通過詩歌的創(chuàng)作來“驚醒”學生，讓學生對閱讀的文本有更為深刻的“驚覺”，從而獲得語文學習的更多“驚喜”。同時，老師創(chuàng)作詩歌可以進一步引發(fā)學生對詩歌創(chuàng)作的好奇和熱情，這也可以帶來一份意外的“驚喜”。 而要實現(xiàn)這樣的教學效果，課堂結(jié)尾的詩歌創(chuàng)作應(yīng)該是緊扣課堂教學目標，圍繞文本核心內(nèi)容。要真正創(chuàng)作出“驚生”的詩歌，我們老師首先要對教學文本有精深的解讀。教師要淬煉文本，要讀出文本中常人抑或教參沒有獲取的信息，同時大量查閱有關(guān)文本的延展性資料，以佐證或是完善自身的文本解讀，在此次基礎(chǔ)上，以課堂教學目標為詩歌創(chuàng)作主旨，以萃取的文本信息為詩歌創(chuàng)作素材，以詩歌格律要求為規(guī)范進行創(chuàng)作。 比如在教學豐子愷先生的給我的孩子們（節(jié)選）一文時，我采用創(chuàng)作詩歌結(jié)尾的方式收尾，起到意想不到的效果。本課設(shè)定的教學目標重點為領(lǐng)會作者把“真”作為人最重要的本質(zhì)天性的思想。一般的文本解讀只是引導學生理解豐老先生的“童心之真”，但我在解讀時多問了個為什么？即豐老先生為什么對兒童世界的真率這樣的憧憬、執(zhí)迷呢？為此，我查閱大量的文獻，并獲得這樣的認知：在豐老內(nèi)心，只有“人之初”的童心才能構(gòu)建純真、美好的世界，豐老先生對童心的憧憬和挽留，實為內(nèi)心崇高人文情懷的真切流露，即家國盡安寧，世人皆幸福。這才是大師真正的崇高情懷！基于這樣的解讀和文本內(nèi)容，我將本節(jié)的課內(nèi)容凝練為這樣一首詩和孩子們分享。 童心大師 癡心自詡“老兒郎”，絲竹丹青佳文章。寥寥數(shù)筆生童趣，字字真言訴衷腸。蜘蛛網(wǎng)留落花急，暮牛甘舐幼犢忙。菩薩心