六年級習(xí)作說課稿.doc

六年級人物語言描寫訓(xùn)練說課稿大莊小學(xué) 李建萍一、說習(xí)作訓(xùn)練的總體目標(biāo):小學(xué)階段能完整生動的記敘一件事,寫出一個有特點的人就可以了。每個學(xué)期中，片斷練習(xí)應(yīng)多于成篇練習(xí),多作分解性的，專題性的練習(xí),設(shè)置臺階,最終使成篇的作文達標(biāo)，甚至達優(yōu)。二、說所教學(xué)生在人物語言描寫這個環(huán)節(jié)上的現(xiàn)狀分析新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！?，我們每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)重點的設(shè)計都要以生為本，以自己所教學(xué)生為主，那么學(xué)生的上一次，甚至上幾次所寫出來的作文就是我們老師作文教學(xué)最好的備課教材和依據(jù)。針對學(xué)生在作文中存在的問題，設(shè)計專項專題指導(dǎo)訓(xùn)練，可能是一節(jié)課，甚至是幾節(jié)課。這樣從學(xué)生自己的現(xiàn)文出發(fā)，更有針對性和說服力，更能有的放矢。在同學(xué)們寫一個人物時的作文里，作文訓(xùn)練重點是抓住人物特點寫人，并通過外貌、動作、語言等描寫來表現(xiàn)人物特點。通過作文訓(xùn)練，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在人物語言的描寫方面存在以下幾個問題：1、人物語言提示語的位置變化單一，死板，不會靈活運用提示語的位置變化，讀起來不富于變化，也不能和人物情感的起伏相呼應(yīng)，更談不上吸引人。學(xué)生并非不知道人物語言提示語的位置可以變化，但他們?nèi)狈η逦母形颍枰處煹狞c撥。2、寫人物對話的時候，只注意寫人物說的話，而不注意描寫人物說話時的神態(tài)、動作，老是“我說”、“你說”、“他說”，人物好像冷冰冰的在說著臺詞，讀不出情感的變化。寫出來的文章干巴、乏味。3、有少部分同學(xué)在進行人物語言描寫時不夠真實、不太自然、不太合乎情理。讓人感覺假大空。4、可能是寫作的隨意性以及孩子本身平時語言的隨意性，孩子在人物語言描寫時沒關(guān)注場合情境。三、說教學(xué)目標(biāo)1、知識與技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)語言描寫的相關(guān)寫作知識，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用語言描寫表現(xiàn)人物的性格特征，在寫作實踐中學(xué)會寫作。2、過程與方法：師生之間，生生之間交流合作讓學(xué)生學(xué)會語言描寫。3、情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣，增強他們對寫作的自信心，激發(fā)他們的求知欲。四、說教學(xué)重難點語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“依據(jù)不同的寫作對象，寫出生動具體的文章”五、說教學(xué)過程一、什么是語言描寫?語言描寫是指對人物說話時的內(nèi)容、語氣、聲調(diào)等進行描寫。以表現(xiàn)人物身份、思想、感情和性格。語言描寫在刻畫人物形象、揭示人物性格的過程中具有著不可替代的重要作用。 二、故事導(dǎo)入。1、天下大雪，秀才、縣官、財主相遇，財主提議以雪為題，每人念一句詩。秀才說了一句：“大雪紛紛落地?！笨h官接了一句：“都是皇家瑞氣?！必斨餍χf：“再下三年何妨？”這時，來了一個流浪漢，一聽就生氣，罵了一句：“放你娘的狗屁?！?這段話，表明了不同身份的的人有不同的思想感情，說的話當(dāng)然不同。秀才是讀書人，語言講文采；縣官不忘為皇帝歌功頌德；財主不愁吃，不愁穿，把下雪看作是樂事；唯獨窮人，饑寒交迫，當(dāng)然要埋怨罵人。2、八歲的小明對爸爸說：“你給我好好聽著，下班就回家，不準(zhǔn)喝酒打牌?！卑藲q的小孩會這樣說嗎？應(yīng)該是誰說比較合適？三、習(xí)作方法指導(dǎo)：（一）要體現(xiàn)人物的身份年齡（什么人說什么話）。人物的語言必須個性化，即具有人物的個性特征，符合人物獨特的身份、地位、年齡、職業(yè)、心理狀態(tài)、文化教養(yǎng)等，使讀者聞其言而如見其人，（二）要符合場合情境。人物的語言描寫還要注意場合情境，寫出人物在特定環(huán)境條件下的語言。比如上課時、游戲時、在家時、在外時即使是同一個人，同一句話，在不同場合說的方式、語氣都應(yīng)有所不同。 小明的語文課本不見了，課堂上、下課時、在家里他會說什么呢？（三）語言描寫還要寫出人物說話時的神態(tài)、動作等。練習(xí)：下面是某一學(xué)生的語言描寫。 門被打壞了，開了一個拳頭大的窟窿。班主任來了，說：“誰踢壞的？”搗亂鬼董小天說：“沒看見?！迸赃叺膹埿∮逻€幫董小天說話。高芳芳說：“是董小天踢的?！倍√觳怀姓J(rèn)。老師說：“還有誰看見的？”“沒看見?！倍涡÷墩f。 這段描寫顯得單調(diào)乏味。如果加上符合他們性格的個性化語言，就會好象真的聽見他們的聲音；同時添上相應(yīng)的表情和動作，就會加強對話的表達效果： 門被打壞了，開了一個籃球大的窟窿。班主任來了，瞪著眼：“誰踢壞的？”搗亂鬼董小天斜著眼，冷笑著：“鬼知道，有沒有人叫我一定要看好門？”旁邊的張小勇，朝老師做了鬼臉：“哈，開了窗，好通風(fēng)?！闭l知這一下卻惹惱了站在旁邊的高芳芳。“是董小天，他來時，一陣風(fēng)正好把門關(guān)了，他就抬起腳，用力一踢?！倍√炷_一跺：“大白天別說夢話！你小心點，不要誣陷好人！”“我才不瞎說呢，大家都看見的。你憑什么，做了壞事，還要耍嘴。”老師說：“還有誰看見的？”“我，沒看見。”段小露使勁地咽了一口水，神情恍惚。（四）為了使對話形式更活潑，更生動，可以交替使用不同的對話形式。我們在作