基于“項(xiàng)目教學(xué)法”的中職電子技能訓(xùn)練校本課程探索.docVIP

基于“項(xiàng)目教學(xué)法”的中職電子技能訓(xùn)練校本課程探索摘要：項(xiàng)目教學(xué)法以建構(gòu)主義、行為導(dǎo)向型教學(xué)法等學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以現(xiàn)實(shí)問題為內(nèi)容，開展適合于職業(yè)學(xué)校的“項(xiàng)目”，培養(yǎng)學(xué)生具有一定技術(shù)型技能型人才。在電子技能訓(xùn)練校本課程的構(gòu)建與探索過程中，將項(xiàng)目教學(xué)法引入校本課程，形成以“項(xiàng)目”為核心的電子技能訓(xùn)練模塊，最終構(gòu)建出電子技能訓(xùn)練校本教材，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法 電子技能模塊 校本課程 The secondary vocational Schools search after the School-based Course of Electron Skill Training Found on Project-based LearningZhuang Yuanzhao(Professional and Technology College of Zhejiang Normal University, Jinhua, Zhejiang, 321004)Abstract: The Project-based Learning with the Constructivism, Behavior-Oriented Teaching and other learning theories as its foundations, together with the realistic problems as its problem, develops some items adapt to the vocational education in order to foster the students into persons with skill and technology. In the construction and explore of the School-based Course of electron skill training, the Project-based Learning is imported so that a module of electron skill training with the items as its core is established and at last the corresponding School-based teaching material can be write out to inspire the interest of the students and improve the effect of teaching.Keywords: Project-based Learning, the module of electron skill, School-based Course.中職學(xué)校生源素質(zhì)普遍不高，一般來說，初中畢業(yè)后沒有考上普通高中的才來讀中職學(xué)?！，F(xiàn)在的中職學(xué)生，生源年齡偏小、綜合素質(zhì)偏低，學(xué)習(xí)表現(xiàn)比較落后或自身缺點(diǎn)較多的后進(jìn)生。由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，上課聽不懂，作業(yè)不會(huì)做，學(xué)習(xí)毫無興趣，以致產(chǎn)生厭學(xué)情緒；他們認(rèn)為只要考試及格就有畢業(yè)證，而且又可以100%推薦就業(yè)；沒有了進(jìn)取心，學(xué)習(xí)上缺乏主觀能動(dòng)性。作為中等職業(yè)學(xué)校的教師更應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的差異，采用不同的教學(xué)方法，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。一、電子技術(shù)校本課程的現(xiàn)狀及存在問題電子技術(shù)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，實(shí)踐性很強(qiáng)，課程內(nèi)容比較抽象，理論知識(shí)比較枯燥，教師感覺難教，學(xué)生感覺難學(xué)。因此中職學(xué)校紛紛根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況開發(fā)電子專業(yè)相配套的課程，如鶴壁機(jī)電中專開設(shè)的應(yīng)用電子技術(shù)“技能實(shí)訓(xùn)”校本課程、金華實(shí)驗(yàn)中學(xué)開設(shè)的“電子中級(jí)技能實(shí)訓(xùn)”、遂昌職業(yè)中學(xué)專業(yè)學(xué)校開發(fā)的“技能訓(xùn)練”等等。在一定程度上解決了學(xué)校自身教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、更好的適應(yīng)社會(huì)需求、形成學(xué)校特色。其在校本課程開發(fā)過程中產(chǎn)生了一些新的問題：1、校本課程教材不成熟，體系不完善教材是學(xué)生接受素質(zhì)教育的重要載體，是教師進(jìn)行素質(zhì)教育的重要依據(jù)，也是保證學(xué)校教育有序、規(guī)范地進(jìn)行的重要條件，因此，要求編寫出既能培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好和發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長，又能體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)的校本課程教材?，F(xiàn)在使用的一些中職教材，編寫時(shí)立足于培養(yǎng)目標(biāo)，而沒有立足培養(yǎng)對(duì)象。我們可以根據(jù)實(shí)際情況開發(fā)一些校本教材，把比較抽象、理論性強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)盡量簡化，甚至不講，要擺脫知識(shí)體系的束縛。為有效開發(fā)校本教材，需要選擇合適的內(nèi)容，因其深度將直接影響到學(xué)習(xí)的積極性，有些校本教材經(jīng)過社會(huì)調(diào)查和學(xué)生的實(shí)際需要，但缺少對(duì)學(xué)生原有知識(shí)掌握的了解，致使課程內(nèi)容難度不一；把相關(guān)的知識(shí)理論和實(shí)踐技能進(jìn)行簡單的模塊拼接，沒有進(jìn)行理論教學(xué)和實(shí)踐操作相配合，導(dǎo)致技能操作難度增大，學(xué)生不愿學(xué)。2、校本課程教材的實(shí)效性校本課程教材的開發(fā)本身就是在一個(gè)充滿差異性和多樣性的社會(huì)中，不同學(xué)校的不同學(xué)生和教師在政治經(jīng)濟(jì)文化的背景、需求以及個(gè)人的先天素質(zhì)、后天主觀努力與興趣愛好等多方面因素，因此要充分考慮學(xué)校實(shí)際的使用效果，能否解決自身的教育和教學(xué)問題。因此要符合學(xué)校課程的發(fā)展規(guī)律和學(xué)校制定相應(yīng)教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容，不能脫離學(xué)校實(shí)際情況；缺乏學(xué)校整體性的安排，沒有根據(jù)學(xué)校制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃實(shí)施；校本課程的開發(fā)周期較短，才能有效的補(bǔ)充國家課程和地方課程的不足，由于課程開發(fā)周期過長，不能有效解決新問題。二、項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用探討電子技術(shù)作為中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校電子電工類的專業(yè)基礎(chǔ)課程，它對(duì)學(xué)生抽象思維能力、邏輯推理能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)都有著極其重要的作用。而目前職業(yè)學(xué)校的電子技術(shù)教學(xué)卻面臨著教學(xué)尷尬：傳授系統(tǒng)的文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，是以“知識(shí)為本位”，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的科學(xué)性與系統(tǒng)性，教學(xué)上注重新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)識(shí)記，忽視了對(duì)學(xué)生能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)；專業(yè)課的學(xué)習(xí)理論脫離了相應(yīng)的技能練習(xí)，把理論知識(shí)和操作技能分開，沒有形成同步教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生理論和實(shí)踐相脫節(jié)等等。項(xiàng)目教學(xué)法是指將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，圍繞著項(xiàng)目組織和展開教學(xué),使學(xué)生直接參與項(xiàng)目全過程的一種教學(xué)方法。它由確定項(xiàng)目任務(wù)、制定工作計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢查評(píng)估、歸檔或結(jié)果應(yīng)用等幾個(gè)階段構(gòu)成。項(xiàng)目教學(xué)法一改過去單純的“教師中心說”或“學(xué)生中心說”，強(qiáng)調(diào)了“教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位”。它促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓各類學(xué)生都能親身經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生過程及分析問題的構(gòu)建過程；把專業(yè)理論與實(shí)訓(xùn)課結(jié)合在一起，采用“項(xiàng)目”方式，從實(shí)際操作入手，圍繞一定的模塊，講授相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，通過小組學(xué)習(xí)和教師的適當(dāng)指導(dǎo)完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)。這樣既增加了學(xué)生的興趣，也降低了課程的難度，同時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?；陧?xiàng)目教學(xué)法構(gòu)建電子技能訓(xùn)練校本課程，能夠?qū)W(xué)生枯燥的理論課程學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為生動(dòng)的理論聯(lián)系實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)造性活動(dòng)，體驗(yàn)解決工作任務(wù)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。在學(xué)校提供給學(xué)生較少的專業(yè)校本課程，通過構(gòu)建電子技能訓(xùn)練校本課程，能夠較好解決學(xué)生缺少現(xiàn)實(shí)版的技能實(shí)訓(xùn)教程，不但針對(duì)性強(qiáng)，而且實(shí)用性高，可確保學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中有專業(yè)的指導(dǎo)書。三、校本課程模塊的形成及電子技能訓(xùn)練課程的建構(gòu)1、以“項(xiàng)目”為核心，形成專業(yè)模塊在構(gòu)建電子技術(shù)校本課程的過程中，首先對(duì)學(xué)校的情境進(jìn)行分析，主要是需求分析和資源調(diào)查，通過分析可得出校本課程的實(shí)際需求；其次對(duì)電子專業(yè)崗位能力進(jìn)行調(diào)查和分析，提煉出從業(yè)必備的基本技能、核心技能，形成可操作的項(xiàng)目和子項(xiàng)目，根據(jù)能否能讓學(xué)生以特定的角色完成相應(yīng)的工作任務(wù)，從中篩選出操作性強(qiáng)的項(xiàng)目和子項(xiàng)目，將其按工作過程、項(xiàng)目本身的難易程度或其他參考指標(biāo)進(jìn)行編制，相應(yīng)形成以項(xiàng)目為核心的實(shí)訓(xùn)模塊；然后針對(duì)教師的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，建立激勵(lì)制度，調(diào)動(dòng)教師參與校本課程改革的積極性；最后通過模塊化的教學(xué)和技能訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，掌握該項(xiàng)的技能水平。以掌握電子技能水平為例，對(duì)照其崗位主要的工作內(nèi)容以及相應(yīng)的崗位能力要求，我們可以篩選制定以下的項(xiàng)目和子項(xiàng)目，構(gòu)成校本課程模塊。（框圖一）電子技術(shù)校本課程模塊項(xiàng)目子項(xiàng)目崗位元器件識(shí)別和檢測模塊元件識(shí)別及測量電阻、電容、二級(jí)管、三極管、晶閘管、集成塊、晶體振蕩器、三端穩(wěn)壓管電子檢測員儀器儀表的使用萬用表、交流毫伏表、函數(shù)發(fā)生器、示波器、邏輯分析儀穩(wěn)壓電路和顯示模塊晶體管穩(wěn)壓電路半波整流電路、全波整流電路、濾波電路、穩(wěn)壓電路、串聯(lián)型穩(wěn)壓電路、三端集成穩(wěn)壓電路電子安裝員數(shù)碼管顯示電路基本邏輯門電路、集成塊數(shù)碼管、驅(qū)動(dòng)電路電路檢測模塊電路調(diào)試和測量顯示電路、穩(wěn)壓電路電子調(diào)試員制板和焊接模塊protel99設(shè)計(jì)及制板畫原理圖、原理圖的轉(zhuǎn)換、布置草圖、阻焊圖、裝配圖、爛板、鉆孔制圖員電路的焊接和工藝焊接工具、焊料、焊劑、焊接技術(shù)、安裝工藝編程模塊PLC或單片機(jī)編程學(xué)習(xí)PLC編程、程序編譯、AT89S51程序員生產(chǎn)模塊企業(yè)成品制作元器件的檢測、老化與篩選、元器件的加工成形、元器件的插裝、元器件的焊接、成品的調(diào)試與檢驗(yàn)、成品的包裝生產(chǎn)管理員2、以模塊為基礎(chǔ)，建構(gòu)電子技能訓(xùn)練校本課程電子技能訓(xùn)練校本課程的組織由一系列的相應(yīng)環(huán)節(jié)組成，當(dāng)前企業(yè)需求電子專業(yè)人員只考慮各環(huán)節(jié)中子項(xiàng)目學(xué)習(xí)情況，而課程的設(shè)置需要掌握相關(guān)知識(shí)體系。一般來說，電子產(chǎn)品制作過程包括元器件的檢測、老化與篩選、元器件的加工成形、元器件的插裝、元器件的焊接、成品的調(diào)試與檢驗(yàn)、成品的包裝。結(jié)合企業(yè)對(duì)電子專業(yè)人才的需求，中職電子專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查，選擇以下五個(gè)模塊：常用元件識(shí)別及測量、常用儀器儀表的使用、電路安裝和焊接、晶體管基本電路、基本電路測量作為主要實(shí)訓(xùn)模塊，構(gòu)建電子技能訓(xùn)練校本課程。就業(yè)崗位 校本課程模塊 電子技能訓(xùn)練課程電子技能校本課程常用元器件識(shí)別及測量常用儀器儀表的使用電路安裝和焊接零、部件的檢測整機(jī)裝配技術(shù)初級(jí)質(zhì)檢員初、中級(jí)無線電裝接工初級(jí)電路設(shè)計(jì)師EDA電路圖的繪制和設(shè)計(jì) 四、電子技能訓(xùn)練校本課程的關(guān)鍵1、以“項(xiàng)目”為主構(gòu)建校本課程（1）、情境分析是校本課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的首要前提。學(xué)校情境分析大體可以分為學(xué)校內(nèi)部情境分析和學(xué)校外部情境分析兩大類。學(xué)校外部情境分析主要包括有關(guān)社會(huì)、知識(shí)與信息、教育的改革等的分析；學(xué)校內(nèi)部情境分析主要包括本學(xué)校學(xué)生、師資、辦學(xué)條件等分析。校本課程主要立足于學(xué)校的具體情況，要在滿足學(xué)校、學(xué)生、社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，利用充足的資源，進(jìn)行有效的開發(fā)，避免資源浪費(fèi)和反復(fù)開發(fā)。（2）、課程目標(biāo)是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)和意圖。它規(guī)定了某一階段的學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)以后，在知識(shí)、情感、技能及應(yīng)用方面所期望達(dá)到的程度，是確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法的基礎(chǔ)和依據(jù)。一般應(yīng)該具有以下特征整體性、階段性、延續(xù)性、層次性、積累性、時(shí)效性等等。校本課程應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同階段、時(shí)間的變化，不斷的加以調(diào)整，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。（3）、課程組織就是選擇和確定校本課程的構(gòu)成要素、課程內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式、編制校本課程。通過對(duì)校本課程的組織，內(nèi)容進(jìn)行有效開發(fā)，使知識(shí)技能符合學(xué)校、學(xué)生、社會(huì)需求。（4）、課程實(shí)施包括校本課程的原型評(píng)價(jià)、課程實(shí)驗(yàn)、傳播、采納和推廣的過程以及教與學(xué)的過程。特別是建立相對(duì)應(yīng)的教師激勵(lì)和培訓(xùn)制度，調(diào)動(dòng)教師參與校本課程的熱情，讓教師在工作中獲得滿足感和成就感。（5）、課程評(píng)價(jià)包括兩方面的評(píng)價(jià)，一是課程本身的評(píng)價(jià)，二是學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)。在課程本身的評(píng)價(jià)過程中，評(píng)價(jià)者應(yīng)該采取多種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，避免因采用單一方法所產(chǎn)生的偏見，體現(xiàn)價(jià)值觀念的多元性，提高評(píng)價(jià)結(jié)果的可信性和有效性；在學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中需要長期地收集信息，使用多種指標(biāo)，從多種渠道來評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步。評(píng)價(jià)需要教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，多方面合作解釋資料，是制訂標(biāo)準(zhǔn)、描述進(jìn)展、收集結(jié)果、記錄反思和展現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，幫助學(xué)生改變?nèi)蹴?xiàng)的過程。2、“項(xiàng)目”模塊的選擇項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目指一項(xiàng)具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的任務(wù)。項(xiàng)目應(yīng)該滿足以下條件：用于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容，具有一定的應(yīng)用價(jià)值；能將某一教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)際操作結(jié)合起來；學(xué)生有獨(dú)立制定計(jì)劃并實(shí)施的機(jī)會(huì)，在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為；有明確而具體的成果展示；學(xué)生自己克服、處理在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的困難和問題；項(xiàng)目工作具有一定的難度，要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能，解決過去從未遇到過的實(shí)際問題；學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果。因此“項(xiàng)目”模塊的選擇至關(guān)重要，它不但影響學(xué)生掌握的理論水平和操作技能，還將影響到實(shí)際的教學(xué)效果和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，針對(duì)學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)模塊內(nèi)容的精選。五、電子技能訓(xùn)練校本課程的意義1、對(duì)學(xué)校的意義國家課程和地方課程培養(yǎng)目標(biāo)是基本知識(shí)和基本技能，不能及時(shí)反映電子技術(shù)專業(yè)的新技術(shù)和新成果，在內(nèi)容上遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于生產(chǎn)實(shí)踐，只能使學(xué)生被動(dòng)地接受陳舊的知識(shí)，這樣極不利于學(xué)生的發(fā)展，更不適應(yīng)用人單位的需求。而電子技能訓(xùn)練校本課程的開發(fā)可以彌補(bǔ)國家課程的不足，學(xué)校可以在國家課程的統(tǒng)一要求下，結(jié)合本專業(yè)優(yōu)勢、用人單位的要求及專業(yè)的發(fā)展方向，制定本學(xué)校的課程體系，形成專業(yè)特色，并且能夠解決項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過程中，缺乏配套校本課程的問題，有利于學(xué)校課程改革的深入。2、對(duì)學(xué)生的意義電子技能訓(xùn)練校本課程充分關(guān)注學(xué)生的差異性，以學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平為出發(fā)點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，如果照搬國家、地方課程，不與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，就會(huì)增加學(xué)生的“厭學(xué)”情緒。只有把專業(yè)理論與實(shí)訓(xùn)課結(jié)合在一起，采用項(xiàng)目式教學(xué)，從實(shí)際操作入手，圍繞一定的項(xiàng)目(模塊)，講授相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，通過小組學(xué)習(xí)和教師的適當(dāng)指導(dǎo)完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)。這樣既增加了學(xué)生