12.10 慈母情深說(shuō)課 - 副本.doc

破解藏在文字背后的慈母情深 慈母情深說(shuō)課 馬橋鎮(zhèn)小學(xué) 王娟娟我們工作室譚嶸榮老師在我校與堯治河小學(xué)開(kāi)展的課堂聯(lián)誼活動(dòng)員中，她的的“一問(wèn)”-我的語(yǔ)文課“三學(xué)小組”課堂模式非常清晰了，各個(gè)環(huán)節(jié)我該干什么，訓(xùn)練學(xué)生該干什么都非常熟練。但我卻覺(jué)得我的語(yǔ)文課沒(méi)有了語(yǔ)文味，該怎么辦呢？。這一問(wèn)，滋生了我要講這一課的想法。這個(gè)“學(xué)科本質(zhì)與三學(xué)小組課堂模式有機(jī)融合”的課堂主題拿到桌面上來(lái)研究，說(shuō)明“三學(xué)小組”課堂模式研究己進(jìn)入深水區(qū)，這也是我們必須理性思考的重要問(wèn)題。否則模式僵化，學(xué)科錯(cuò)位，課堂失真，影響學(xué)生的發(fā)展成長(zhǎng)，將十分可怕。 慈母情深節(jié)選自梁曉聲的中篇小說(shuō)母親，是人教版實(shí)驗(yàn)教材第九冊(cè)第六組“父母之愛(ài)”專題中的一篇略讀課文。梁曉聲通過(guò)一組組特寫(xiě)鏡頭，在寥寥數(shù)筆之中將母親拼命勞作、辛苦勞累的形象凸顯出來(lái)，撼人心魄。從生活細(xì)微處所流露出的愛(ài)，因?yàn)樗恼鎸?shí)與質(zhì)樸，打動(dòng)了我。由于本人太喜歡這篇文章，太過(guò)喜歡，所以太想把學(xué)生帶入到那個(gè)與學(xué)生遙遠(yuǎn)的年代，去被文中的母親打動(dòng)一次，是真心打動(dòng)，而非刻板的“母親偉大，母愛(ài)無(wú)私”這樣的空洞、毫無(wú)情感的話語(yǔ)。故事里并沒(méi)有“激情燃燒”的詞句，說(shuō)的是母親兩次掏錢(qián)滿足了“我”想買(mǎi)本長(zhǎng)篇小說(shuō)的愿望。放到現(xiàn)在，這是件再平常不過(guò)的事情，那么，慈母情深的“深”字究竟藏在何處？這節(jié)課老師引導(dǎo)學(xué)生讀懂母親“不平常”的深情，破解藏在文字背后的慈母情深。想讓學(xué)生也有一點(diǎn)心酸、心疼、鼻子一酸的感覺(jué)。柏拉圖說(shuō)過(guò)“教育非他，乃心靈的轉(zhuǎn)向。引導(dǎo)孩子轉(zhuǎn)向真、善、愛(ài)、美。本課為略讀課文，在教學(xué)時(shí)注重教給學(xué)生自主讀書(shū)的方法，讓學(xué)生在靜思默想、圈點(diǎn)批注、借助收集資料等方法中自讀自悟，潛心會(huì)文，通過(guò)師生間“平等對(duì)話”，以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，把握課文的情感脈搏，努力做到“以讀為本、情文相生”。抓住一個(gè)問(wèn)題“哪些語(yǔ)句讓你鼻子一酸？”生發(fā)開(kāi)去，讓學(xué)生自由在課文的字里行間走了個(gè)來(lái)回。學(xué)生圈點(diǎn)批畫(huà)，獨(dú)立思維，有了自己對(duì)母親初步的印象，讀出了自己的感動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文字，走進(jìn)一個(gè)個(gè)感人至深的畫(huà)面中，感受深深慈母情，拳拳愛(ài)子心。如扣住“震耳欲聾”一詞，把詞語(yǔ)的理解與學(xué)生的生活體驗(yàn)相聯(lián)系，資料的適度拓展，加深了理解，給學(xué)生心靈的震撼。讓學(xué)生走進(jìn)文本，體驗(yàn)?zāi)赣H常年累月的在這樣的環(huán)境中工作的艱辛和不易。于是課堂上才有了學(xué)生想哭的真實(shí)感受，才有了學(xué)生心里心疼母親的體味。學(xué)生的這種感覺(jué)，心里的這種滋味是最難能可貴的。又如“深”字藏在對(duì)母親的刻畫(huà)中 “背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親”，引導(dǎo)學(xué)生定格在慢鏡頭中，學(xué)生讀著讀著，腦子里想象出的是一個(gè)有著彎曲瘦弱脊背的母親，一個(gè)長(zhǎng)著滿臉皺紋，精糙的臉的母親，一個(gè)眼睛布滿血絲疲憊不堪的母親。老師在用心讀，學(xué)生用心感受，通過(guò)慢鏡頭的方式充分展現(xiàn)了語(yǔ)言的魅力，使學(xué)生從文字地閱讀中感受到了母親的愛(ài)的偉大與深沉。此時(shí)此刻，學(xué)生的朗讀融入了自己的聯(lián)想，融入了自己的體驗(yàn)，更融入了自己的情感，通過(guò)朗讀，學(xué)生讀出了詩(shī)“意”，讀出了詩(shī)“境”，讀出了詩(shī)“情”，讀出了詩(shī)“韻”。我想這時(shí)無(wú)論是大人還是孩子，心里一定會(huì)微微一震，腦子里想到自己的母親。如果這樣目的就達(dá)到了。真情告白，“深”字藏在“我”的成長(zhǎng)中 。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，心中悟出始知深?！贝藭r(shí)，伴隨著背景音樂(lè)，孩子們已被慈母那博大的情懷所深深打動(dòng)，他們的情感如琴弦上的音符一般噴涌而出，母愛(ài)兒、兒孝母，情與文生生相息。 濃郁的語(yǔ)文味和濃濃的母子情也就充溢了課堂，充溢在每個(gè)孩子幼小的心田。 拓展閱讀以讀引讀，開(kāi)闊視野。課文學(xué)習(xí)中，對(duì)“震 ”“塞”等處理解時(shí)，課外資料的引用，不單純是對(duì)母親工作場(chǎng)景、當(dāng)時(shí)一元五角的錢(qián)的概念的具體呈現(xiàn)，也是為學(xué)生深入理解慈母情深提供思考的背景?！耙宰x引讀”，由課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)感受慈母情深，同時(shí)步入廣闊的閱讀世界，學(xué)生會(huì)品味胡適、老舍、朱德、冰心等作家的美文，感受不同作家在描寫(xiě)母親這類文章時(shí)在表達(dá)和情感上的異同。這同樣是我們語(yǔ)文老師該做的事情?？傊?，本節(jié)課注重引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的重點(diǎn)詞句，或移情體驗(yàn)，感悟文本人物的情感；或借助對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的品析，體會(huì)人物的情感；或想象畫(huà)面，再現(xiàn)文本的情境；或借助拓展閱讀資料，引導(dǎo)學(xué)生深入地體驗(yàn)情感